1、話題：對話“新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究”本文刊載于語文教學(xué)通訊·B刊（初中刊）2013年第4期 主要陳述：孫旺（馬鞍山市第十二中學(xué)），胡良華（馬鞍山市第一中學(xué)） 主持人：陶年生（馬鞍山市中學(xué)語文教研員）對話嘉賓：楊樺（安徽省教科院文科一室主任、中學(xué)語文教研員），王賢進（安徽省教科院教育理論室副主任），傅繼業(yè)（安徽省教科院綜合室副主任、中學(xué)語文教研員），郭惠宇（馬鞍山市第二中學(xué)副校長、安徽省特級教師），高青春（原馬鞍山市教研室主任、安徽省特級教師）陶年生（以下簡稱“陶”）：在新課程改革的大背景下，針對初中生寫作教學(xué)的實際問題，安徽省教科研規(guī)劃課題“新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)

2、研究”的實踐研究，已經(jīng)取得了豐碩的成果。該課題的研究涉及面廣，參與的教師眾多，已經(jīng)形成一個有規(guī)模的、分工明確和組織嚴謹?shù)难芯繄F隊；它的研究，有繼承，有發(fā)展，有創(chuàng)新，更有研究的實際效果。下面，主要由本課題研究的主持者孫旺老師、胡良華老師陳述研究的實踐過程和理性思考。楊樺（以下簡稱“楊”）：你們?yōu)槭裁匆鲞@個課題，突破在哪里呢？孫旺（以下簡稱“孫”）：確立“新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究”的課題，從一定意義上說，其主要是一個實踐研究的“平臺”。有了這樣的一個平臺，我們的初中寫作教學(xué)研究就有了自己的土壤、自己的種子，就有了自己耕耘和收獲的依托。這里有幾個關(guān)鍵詞須清晰界定：“新課程背景”：新課程改

3、革以來，呼喚語文教學(xué)要滲透人文教育的聲音越發(fā)高漲，在這樣的背景下開發(fā)出來的語文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進行閱讀教學(xué)，以“主題”為線索安排了一些綜合性實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和寫作及綜合性實踐能力。但對于寫作教學(xué)而言，如此安排解決的只是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”“寫的怎么樣（評價）”的問題。因此有必要開發(fā)出一套行之有效的寫作教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容和有實際價值的策略、模式，以便更好地實踐新課改的理念。“新課程背景”是指：在“新課標”的指引下、在新教材的實際運用過程中、在新課改的實施形勢里，隨著新時代的發(fā)展，在充分繼承作文教學(xué)研究優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進行新的初

4、中作文課堂教學(xué)的理論研究和實踐研究。 有效性：“有效”是指學(xué)生在這堂作文訓(xùn)練課中學(xué)會了什么樣的技能，能否運用這一技能來表達自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，是相對于過去的“低效”而言的，即通過課堂上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”，可以檢測出學(xué)生在課堂教學(xué)中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進行作文課堂教學(xué)時教學(xué)目標明確，方法得當，效果明顯。“有效性”在作文課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：教師和學(xué)生在課堂上互動而生成有益的某一個能力點的寫作知識學(xué)生在課堂有限的時間和空間內(nèi)自主寫作、互評互改或自我修改，以便完成這一個能力

5、點的訓(xùn)練任務(wù)在教師的恰當指導(dǎo)和同學(xué)的互相啟發(fā)下學(xué)生課外自主完善成篇教師的終極評價只是針對這一個能力訓(xùn)練點（教學(xué)效果評價），“絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成這一個能力點的訓(xùn)練任務(wù)”（這也正是我們開展實踐研究的價值所在）。寫作教學(xué)是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成寫作基本能力的課堂教學(xué)和課外寫作輔導(dǎo)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的多邊互動的行為過程。課堂上進行寫作教學(xué)，應(yīng)有別于學(xué)生課外的自主練筆形式的寫作，有別于學(xué)生從自身興趣出發(fā)的自發(fā)式的寫作；“課堂教學(xué)”是指教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體、內(nèi)容確定、目標明確、訓(xùn)練點集中的教與學(xué)的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規(guī)定的時間、空間內(nèi)師生共同完成教學(xué)任務(wù)，達到相應(yīng)的訓(xùn)練目標

6、。它要著力解決初中寫作教學(xué)的隨意性、不可預(yù)期性等問題。王賢進（以下簡稱“王”）：我們很想了解你們開展實踐研究最重要的三個方面：你們?yōu)槭裁匆芯浚磕銈兪窃趺囱芯康模磕銈冄芯康男Ч鯓樱坑绕涫堑陧椇偷陧梼?nèi)容。請兩位老師簡潔地闡述一下。胡良華（以下簡稱“胡”）：關(guān)于語文教學(xué)，有兩個很形象的比喻：一是語文教學(xué)的現(xiàn)狀恰如“百草園野趣荒園”；二是語文教學(xué)的理想恰如“蘇州園林情趣藝術(shù)”。其實，我們無可否認，語文教學(xué)研究的現(xiàn)狀很多時候、很多領(lǐng)域就像“泥巴墻上貼瓷磚”，外表熱鬧，內(nèi)在虛弱。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）在“總體目標和內(nèi)容”第8項明確表述：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。

7、能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”這告訴我們：九年義務(wù)教育階段，寫作教學(xué)應(yīng)當在寫作目的、語言表達、寫作需要、表達方式等方面對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練；訓(xùn)練的目的是接受九年義務(wù)教育的學(xué)生能夠在寫作能力上滿足自己語言運用的需要，而不是文學(xué)創(chuàng)作。因此，寫作教學(xué)的根本任務(wù)：一要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能形成自如地表達自己見聞感受的能力；二要使學(xué)生掌握常用的表達方式，能根據(jù)不同目的寫作目的和讀者對象，更加恰當?shù)乇磉_自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。寫作教學(xué)的課程意識缺乏。以人教版語文教材為例，教材的編寫注重了語文學(xué)習(xí)的體驗與感受，突出了綜合與實踐的意識，在

8、寫作教學(xué)內(nèi)容的編寫上把寫作與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，目的是為了加強寫作與生活的聯(lián)系，力圖實現(xiàn)從“以寫作知識為中心”到“以寫作實踐為中心”的轉(zhuǎn)變。但隨著實驗的進一步展開，很多問題就暴露出來了：綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的“聯(lián)姻”究其實質(zhì)是要一線語文教師自主開發(fā)、整合、提煉、確定并安排寫作教學(xué)內(nèi)容，即做語文教材編寫者應(yīng)做的工作；教學(xué)實踐中，往往是教師各自憑借著自身的直覺和經(jīng)驗實施教學(xué)，學(xué)生也僅靠“妙手偶得”的靈感進行寫作。因此，寫作知識的缺席，使得教師和學(xué)生無本可依、無法可教、無法可學(xué)，新的教學(xué)無序與混沌狀態(tài)出現(xiàn)了。孫：我們的實踐研究過程是這樣的：首先，對寫作教學(xué)的教與學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查研究，找

9、到問題的癥結(jié)所在，理清對寫作教學(xué)內(nèi)涵的認識；接著，我們廣泛搜集和研究傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中的優(yōu)秀成果，并集思廣益地梳理出寫作教學(xué)的知識點，認真篩選出初中生寫作能力的訓(xùn)練點；隨后，我們通過多層次與多角度的設(shè)計教學(xué)、課堂實踐與反思，逐步形成了初中寫作教學(xué)的內(nèi)容序列；如今，我們確立了由幾十個能力訓(xùn)練點組成的初中三個學(xué)年的寫作教學(xué)內(nèi)容序列（不包括“課外寫作輔導(dǎo)”“自主寫作指導(dǎo)”等內(nèi)容），并有了可操作、可檢測和有效的作文課堂教學(xué)模式。胡：我們研究的效果主要有：1.參加研究的20所學(xué)校的200多名教師經(jīng)過反復(fù)的實踐和反思，逐步加深了對新課程教育理念的認識，逐步認識到作文課堂教學(xué)需要準確定位，確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標，

10、重構(gòu)作文課堂教學(xué)內(nèi)容，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。2.我們逐步理清了對作文課堂教學(xué)內(nèi)涵的認識：寫作教學(xué)要遵循“范文引鑒知識先導(dǎo)模仿練習(xí)個性寫作”的基本訓(xùn)練過程，寫作教學(xué)的實踐離不開教師恰當而有效的指導(dǎo)、離不開學(xué)生反復(fù)的寫作實踐，課堂寫作教學(xué)要以師生共同探究的寫作知識為先導(dǎo)，以“片段”集中訓(xùn)練為抓手，以學(xué)生的反復(fù)實踐為主線，以明確的評價標準來評判，以學(xué)生基本寫作能力的養(yǎng)成為依歸。3.我們對初中階段的作文課堂教學(xué)內(nèi)容進行了重構(gòu)，創(chuàng)生了一系列適合初中學(xué)生的寫作知識。4.通過大量多種形式的、多層次的課堂教學(xué)實踐探索，我們創(chuàng)設(shè)了一套有效的作文課堂教學(xué)模式，基本教學(xué)進程是“探究訓(xùn)練交流完篇反思評價”，它符合初中學(xué)生

11、認知的基本規(guī)律，符合學(xué)生作文能力形成的基本規(guī)律，符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律，是合理有序的；其中，“寫法探究”是前提，“集中的片段強化訓(xùn)練”是關(guān)鍵，是對寫作教學(xué)的具體落實，是學(xué)生形成寫作能力的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是作文課堂教學(xué)最為有效的抓手，也是作文課堂教學(xué)所能落實的教學(xué)任務(wù)；“學(xué)生自主寫作”是目的通過這一課堂教學(xué)模式，切實有效地提高了學(xué)生的寫作能力。5.我們在研究過程中組建了一個有序的、全員參與的研究隊伍；較為開放的參與研究的模式為更多的教師提供了研究、合作的平臺，教科研成果共享更利于大面積提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力，能更好地改善作文課堂教學(xué)。 王：語文課程標準關(guān)于寫作教學(xué)的目標和內(nèi)容規(guī)定得比較籠

12、統(tǒng)，教學(xué)一線的研究，我們不能只以它作為理論依據(jù)，而應(yīng)當是以“認識規(guī)律”和“學(xué)習(xí)規(guī)律”作為理論依據(jù)。大家一定要解讀好課程標準，確定好寫作的具體訓(xùn)練目標，進一步明晰寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容。孫：對課程標準的解讀，主要有三個層面。第一個層面，它有“基礎(chǔ)目標”、“發(fā)展目標”、“價值目標”三個層次。第二個層面指三個層級：“宏觀目標”（價值取向）是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”；“中觀目標”（能力達成目標）是“良好的寫作習(xí)慣，積極、有創(chuàng)意的完整的寫作過程，內(nèi)容具體明確、感情真摯的表達；根據(jù)需要，運用多種表達方式。寫記敘性文章，表達意

13、圖明確，內(nèi)容充實具體；寫簡單的說明文性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”；“微觀目標”（寫作教學(xué)的課堂能力訓(xùn)練點）是通過作文課堂教學(xué)的一個個有一定邏輯聯(lián)系的單項訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得以達成的具體目標（課堂的能力訓(xùn)練目標），也就是我們所確定的這些課堂教學(xué)的幾十個能力訓(xùn)練點；而每一個訓(xùn)練點又都分成幾個層次，是有序地呈現(xiàn)出來的。例如，七年級第一講事件要素寫完整“訓(xùn)練目標”確立為：了解觀察一件事的角度、方法，樹立留心觀察生活的意識，并養(yǎng)成習(xí)慣；體會觀察對把一件事的過程寫完整的作用；能把觀察的事情過程寫完整。第三個層面可表述為四個要素，即“為什么寫”“寫什么

14、”怎樣寫”“寫的怎么樣”（效果或評價）。楊：寫作教學(xué)是語文教學(xué)歷史上的難點、也是當下語文教學(xué)的熱點，是語文教學(xué)研究上一個永恒的課題，中學(xué)寫作教學(xué)效率不高，可以說是一個久治不見成效的“頑癥”：寫作教學(xué)因無本本可以依據(jù)，這種客觀上的“隨意性”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式上的“多元化”，呈現(xiàn)無序狀態(tài)。根據(jù)研究，你們認為初中作文訓(xùn)練應(yīng)該定位在一個什么樣的基本層面上，也就是說你們研究和實踐的“具體定位”是什么？胡：義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的最終目標應(yīng)當是：幫助學(xué)生形成最基本的寫作能力，以滿足其在學(xué)習(xí)、生活、工作中的基本寫作需求。我們的具體定位是：初中階段寫作教學(xué)的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生掌握一般的寫作能力，要突出基本寫作知識

15、的探尋和基本寫作能力的培養(yǎng)過程，課堂作文教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是個別“寫作尖子”；我們的實踐研究旨在大面積提高初中生基礎(chǔ)的寫作水平。楊：請舉例說說你們對初中三個學(xué)年課堂訓(xùn)練系列的具體安排吧；還有，寫作教學(xué)的評價同樣是十分重要的環(huán)節(jié)，是初中寫作教學(xué)的重要組成部分，研究中，應(yīng)體現(xiàn)不同于以往的無序狀態(tài)下的作文評改與寫作教學(xué)評價。孫：我們通過實踐研究很好地解決了寫作訓(xùn)練的無序狀態(tài)，初中三個學(xué)年都有明確的寫作訓(xùn)練目標和訓(xùn)練內(nèi)容，寫作教學(xué)的評價體系也是對應(yīng)地針對每個訓(xùn)練點而整體建構(gòu)起來的：七年級以敘事、寫人為主，八年級寫人、寫景、說明交錯進行，九年級以說理、綜合訓(xùn)練為主；三個學(xué)段依次有能力提高的層次要求；

16、寫作教學(xué)的雙主體性（教師和學(xué)生）都可得到充分體現(xiàn)，課內(nèi)外相結(jié)合。我們以八年級作文課堂教學(xué)的主要訓(xùn)練點為例，其學(xué)年整體訓(xùn)練的“能力目標”是“謀篇與布局”，（具體的“訓(xùn)練內(nèi)容”與“訓(xùn)練目標”參見表格內(nèi)容）。課時訓(xùn) 練 內(nèi) 容訓(xùn) 練 目 標1事情發(fā)展有階段敘述比較復(fù)雜的事件，層次清晰，事件主體突出。2改變時序興波瀾學(xué)會運用倒敘設(shè)置懸念，運用插敘交代緣由，使敘事過程波瀾起伏3抑揚起伏見匠心運用抑揚起伏使文章表達出人意料的深意，增強文章的感染力4一線串珠有詳略運用線索串起幾件相關(guān)聯(lián)的事情，在安排上詳略得當5平常小事蘊哲理學(xué)會通過小事情、小場景反映生活大道理的“以小見大”的寫法6小人物與大社會通過觀察并描

17、述身邊平凡的人物來反映我們的社會生活7對比襯托顯品性運用對比襯托，表現(xiàn)所描述的人物的性格和品質(zhì)8側(cè)面描述巧寫人運用側(cè)面描寫與正面描寫的手法來巧妙地表現(xiàn)人物特點9點面結(jié)合來寫人運用兩三件事寫多個人物時能夠根據(jù)表現(xiàn)人物特點的需要安排詳略10通過對話表現(xiàn)人運用對話描寫來表現(xiàn)人物的個性特點，對話描寫時行款正確，形式多樣11選準角度來描述運用敘述人稱和角度的變化增強表達效果，巧選敘述人稱和角度12虛實相生常出新運用聯(lián)想和想像將景物描寫得更加豐富多彩，抒發(fā)的感情更能打動讀者13動靜結(jié)合相映襯運用對靜景和動景的描寫，并使之相互映襯，使景物描寫豐富多姿14順序方法有講究運用恰當?shù)恼f明順序和說明方法，抓住特征介

18、紹事物、說明事理 胡：我們的教學(xué)評價也是有層級要求的。以七年級第一個訓(xùn)練點“事情過程寫完整”為例：1.課堂教學(xué)過程中的評價步驟和側(cè)重點是：同伴交流與互動評價（同伴看了你當堂寫作片段的意見是怎樣的？老師的評價或建議是什么？你覺得還需要做怎樣的修改？）。2.針對該訓(xùn)練點所設(shè)置的“評價標準”是：所敘述的事情是否完整；敘事過程中是否根據(jù)寫作的需要合理地交代了記敘的要素；事情關(guān)鍵過程的敘述是否清楚，有無具體的描述；就敘事的感人之處說說你的認識。3.完成寫作訓(xùn)練的終結(jié)評價是“作文評價用語”：你對自己這次作文的評價；同學(xué)（或家長）對你這次作文的評價；老師對你這次作文的評價。另外，關(guān)于寫作的興趣、態(tài)度、作文書

19、寫習(xí)慣等基本素養(yǎng)，是貫穿在整個寫作教學(xué)過程的始終，但各個教學(xué)點有所側(cè)重，如七年級側(cè)重于卷面書寫、標點符號的正確運用等，八年級側(cè)重于語言和謀篇布局等。 楊：以這樣的訓(xùn)練系列來看，以往一個學(xué)期六篇大作文，現(xiàn)在你們推出的是每學(xué)期七到十講，也就是有七到十次作文訓(xùn)練，每學(xué)年還有必要的專題指導(dǎo)和專題輔導(dǎo)的課外自由寫作任務(wù)、日常應(yīng)用文寫作任務(wù)，在日常的教學(xué)時間上和教學(xué)精力上，你們的研究是否注意到減輕教師和學(xué)生的教與學(xué)的負擔呢，你們每一講是否有明確的“訓(xùn)練目標”和“評價標準”，就寫作的周課時分配問題來說，你們是如何處理的？孫：我們的寫作訓(xùn)練系列只是一種相對的系列，而不是固定不變的系列。在寫作課時的安排上，我們

20、一般這樣做：第一，每兩周必須安排一節(jié)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)課，寫作指導(dǎo)課堂有寫作知識探究、片段寫作訓(xùn)練、片段評價修改；如果是綜合性訓(xùn)練，就進行完篇寫作訓(xùn)練（如每學(xué)期的綜合訓(xùn)練、九年級下學(xué)期的完篇寫作訓(xùn)練）；每三周必然有一次完篇作文講評課，講評課是針對一個或兩個訓(xùn)練點的寫作情況進行補充或矯正、提升。第二，根據(jù)學(xué)生寫作的基本情況和發(fā)展狀況，有的寫作訓(xùn)練點可以合并，如七年級下學(xué)期“人物肖像描寫”“人物動作描寫”的訓(xùn)練，在教學(xué)實際中，學(xué)生普遍在運用人物肖像描寫的同時也能很好地配合運用人物的動作描寫，那么這兩個訓(xùn)練點就可在教學(xué)中合并了；針對學(xué)生寫作具體情況，有的訓(xùn)練點可以略去，或同閱讀訓(xùn)練鏈接，這就節(jié)省了課時，減

21、輕了師生的教學(xué)負擔。第三，前后寫作訓(xùn)練點之間有一定的邏輯聯(lián)系，但一個學(xué)期或一個學(xué)年中的訓(xùn)練點之間，前后的訓(xùn)練順序是可以調(diào)換的。高青春：這樣的訓(xùn)練一堂課下來，學(xué)生已經(jīng)有了一個基本的寫作思路。最重要的是當堂基本達成訓(xùn)練目標，因為給學(xué)生具體的訓(xùn)練點是切實可行的。一堂課下來，學(xué)生知道寫作知識、片段訓(xùn)練、評價互動，課堂教學(xué)都應(yīng)該是很有效的。至于你們研究的“訓(xùn)練點”，還應(yīng)更進一步細化、提煉、濃縮，力求與閱讀教材配合：如按照五個學(xué)期來進行設(shè)計（第六個學(xué)期的寫作訓(xùn)練是綜合的），把訓(xùn)練目標分解、濃縮成30個“訓(xùn)練點”，把教學(xué)方案設(shè)計得更精煉些，且不一定每個點都放在課內(nèi)完成；課堂寫作教學(xué)，重視思維訓(xùn)練的過程（例如

22、可以讓學(xué)生多進行口頭的表述，以便更好地促進寫作）；教學(xué)過程中，切合學(xué)生實際情況、著眼于學(xué)生長遠發(fā)展，并以此來思考最根本的問題，甚至于很多細節(jié)我們的寫作訓(xùn)練的有效性就能更好地落到實處。郭慧宇（以下簡稱“郭”）： 教給了學(xué)生訓(xùn)練方案，這好比是一把鑰匙，他們就一定能夠“開門”了嗎？如何盡力地去激發(fā)他們的內(nèi)心世界，使他們的內(nèi)心世界更加“充盈”，以致于可以在這個過程中融入思維、情感，在這個過程中融入學(xué)生的生活體驗，也是一種好的方法性的指導(dǎo)，也就是能夠使寫作的元素更充分地發(fā)揮。 胡：這也正是一個我們還須進一步研究的重要問題。這種寫作教學(xué)序列，知識性教學(xué)占主導(dǎo)；我們交給學(xué)生寫作例文、教給學(xué)生寫作知識，學(xué)生就

23、一定會寫作文嗎？當然還不夠。馬克思主義哲學(xué)內(nèi)因外因相互作用的原理告訴我們：事物的內(nèi)因起主導(dǎo)作用；從根本上解決問題，還是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生自己要有生活的積累，要有人文語言的積累，要有寫作技能的素養(yǎng)，要有寫作綜合素質(zhì)的漸次培養(yǎng)。如此才能厚積薄發(fā)，情動辭萌。陶：請各位專家就今天的對話內(nèi)容，結(jié)合已充分考察的研究過程和成果，做一個相應(yīng)的總結(jié)評價吧。謝謝大家！郭：我感受很真切：我們的身邊有這樣一個龐大的奮斗在教學(xué)一線的兢兢業(yè)業(yè)進行研究的團隊，而且取得了很好的研究成績。這個課題的研究有“三個特點”：針對性非常好，有操作性，是可行的，是有意義的行為；想把作文訓(xùn)練進行系列化，

24、做的很完備，這樣的作文訓(xùn)練點的確立是很需要的，而且“訓(xùn)練目標”的確定很明確；研究的實踐證明它的研究是有效的。王：你們選擇了很有挑戰(zhàn)性的問題，有一定研究成效。你們進行了艱苦而扎實的研究，過程和結(jié)果真實；你們開展了大量的豐富多彩的研究活動，已取得豐富的認識性成果；并且每個階段的研究都有成效；通過這項研究，已經(jīng)形成了寫作教學(xué)的一種新模式；你們所研究的學(xué)生寫作方法指導(dǎo)的“目標化”“系列化”，以及學(xué)生訓(xùn)練實踐的操作，已經(jīng)有了實踐教學(xué)的依托。我最欣賞的一點就是：你們以此課題的研究為龍頭，帶動了全市20多所學(xué)校200多名初中語文教師共同投入研究，這樣廣泛性的參與，使此項研究產(chǎn)生了極好的教科研效果。傅繼業(yè)：第

25、一，探索性強，科研含量比較高。你們的研究探討到了：寫作的系列化問題，有一個較好的寫作訓(xùn)練系列；教學(xué)明顯高效，每一講的“訓(xùn)練目標”很集中，易達成，廣大師生很容易操作；以片段訓(xùn)練為重點，探討了訓(xùn)練以期提高“訓(xùn)練效果”的問題，用“各個擊破”的方法達成寫作教學(xué)的整體訓(xùn)練目標。我順便說一下：任何一個好的方法都是有效的，但也會有一定的局限性；你們研究的只是一種方法。第二，特點鮮明，語文學(xué)習(xí)的色彩很濃。這是“課堂教學(xué)”的真實作為，不是“課外”的弄虛作假；目標清晰，一課一目標，一課一練，一練一得，一練一悟；讀寫結(jié)合，重建寫作的訓(xùn)練系列，很簡短的“在閱讀中探究道和法”，使得“讀”“寫”“評”都比較好地結(jié)合起來了

26、，即技巧、方法結(jié)合較好，是有效的；體現(xiàn)了課改的理念，當然仍需進一步的探究；在三節(jié)研究成果匯報課中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式很明顯地得到真實體現(xiàn)，學(xué)生在寫作前、寫作中、寫作后都有著“互動”，是實實在在的研究。第三，可操作性強，推廣價值較大。目前我們初中寫作教學(xué)實踐的主要特點還主要是在課堂上操作；你們研究的寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、系列、手法都易于被語文老師所接受，在教學(xué)實際中比較好用；我們堅決反對把教學(xué)的很多東西放在課外去搞，那樣做是很難以掌控的，你們很好地解決了這個問題。第四，我提三點建議：訓(xùn)練系列的“定”與“活”的問題，有的訓(xùn)練內(nèi)容不一定非得堅持這樣的順序，如果囿于教師的單向意愿去做，往往就難于

27、“求活”了，我們可以根據(jù)教學(xué)的實際需要適當?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練系列之間的順序，因為我們的老師、學(xué)生、學(xué)校都不完全一樣啊；你們基本的教學(xué)模式是可以的，能否再來一些變式，也可使訓(xùn)練形式與內(nèi)容都更豐富些；“片段寫作”訓(xùn)練是極好的抓手，是很有效的，這其中能否讓有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融會貫通起來呢？例如“專項的片段連綴”、“專項的整合訓(xùn)練”的教學(xué)模式可不可呢？等等，還是可以更深入地探討。楊樺：我的整體評價可概括為：“傳承，發(fā)展，建議。”先說“傳承”。在理論上的傳承，葉老在40年代時，談到作文的道理：“通與不通”“好與不好”，你們的研究以此為理論依據(jù)，并做了可操作性探討；傳承了馬鞍山市以往在作文教學(xué)方面的研究成果，

28、如初中作文訓(xùn)練；你們在傳承的過程中形成了這樣一個極好的團隊研究氛圍。再說“發(fā)展”。在傳承過程中又有新的發(fā)展：全市20多所學(xué)校的200多名教師的積極參與研究，在發(fā)展的過程中賦予了它的“新意”。上午三位老師的研究成果匯報課：一是“有特點”，將初中語文的寫作教學(xué)變成了可操作、可控制、有效的課堂教學(xué)；二是將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的寫作教學(xué)提升為動態(tài)的寫作操作體系，化為動態(tài)的寫作能力訓(xùn)練；三是教學(xué)過程有合理的程式，而又不拘泥于程式；四是實驗研究過程中，有內(nèi)容、有系列、有過程，方法靈活。根據(jù)對話和考察，我們可以看出：寫作理念有發(fā)展，其新意就在于科學(xué)地降低了作文教學(xué)目標要求，特點是“指導(dǎo)到位”、“突出學(xué)生的實踐”、“

29、面向全體學(xué)生”、“關(guān)注不同層次”，從七年級到九年級，篩選出了若干寫作訓(xùn)練的點，有顯著的教學(xué)梯度。而實際教學(xué)研究訓(xùn)練的“點”又都能夠在原有的基礎(chǔ)上進行“目標”上的濃縮“吐露真情、文從字順、恰當?shù)墓P法”。寫作教學(xué)的研究必須有一套可供教學(xué)實踐操作的“藍本”，你們探討出了一種可供寫作指導(dǎo)的具體模式。就寫作教學(xué)而言，在認識層面上，我們還應(yīng)把握：兩個行為主體：一是教師指導(dǎo)為主，一是學(xué)生實踐為主。你們實踐研究出來的模式是清晰可見的，內(nèi)容上也強調(diào)的是“方法性的知識系列”。我非常欣賞的是你們“教科研聯(lián)合體”的辛勤付出，這也是一種新的研究模式，是教學(xué)實踐研究的“發(fā)展”。談點“建議”。寫作教學(xué)設(shè)計方案作為一個可供操作的“藍本”，一種作文訓(xùn)練的載體，還要進行認真的修改，例如訓(xùn)練的“標題”、“訓(xùn)練點”等；因為閱讀與寫作是各有側(cè)重的。寫作教學(xué)的課時安排問題，如果能在一周五節(jié)課中，專門用一節(jié)上作文課，或兩