1、高中生物課中“五步互動”自主學習教學方式初探The Preliminary Discussion on Teaching Methods of Self Study of the “First-step interactive ”in Biology Curriculum of Senior High School 周 湘 (廣東省深圳市羅湖外語學校 518004)【摘 要】：“自主、合作、探究”是普通高中生物課程標準（實驗）倡導的學習方式， “五步互動”自主學習教學方式正是基于這一指導思想，著眼未來而構建的。“五步互動”自主學習轉變了傳統的教學觀念，改變了教與學的方式，改變了學生的學習環境和

2、生存環境，從而使學生在學習中，實現了認知、情感與技能的均衡發展。【關鍵詞】：五步互動 導學 點撥 合作交流 反思近幾年來，課堂教學方法改革的研究與實踐正在全國各地不斷掀起，為了打造適合自己的新的課堂教學模式，我們學校特地組織了部分骨干教師參觀學習了山東省兗州一中、杜郎口中學等學校的先進課改經驗，并根據我校教師的不同教學風格、學生的不同實際情況，正在積極探索和研究“五步互動”自主學習教學方式。高中生物課“五步互動”自主學習教學也在不斷的探索和實踐中，并取得了一定的成績。一、“五步互動”自主學習教學方式的基本內涵所謂“五步”是指“導學習得”、“合作交流”、“教師點撥”、“訓練內化”、“反思提升”。

3、“導學”是指課前教師編寫好導學案來指導學生自主學習，“習得”則是指通過學習活動獲得知識概念的過程；“合作”是指課堂內外師生和學生之間的關系，“交流”則是在課堂活動中的展示、討論等；“點撥”是教師有針對性地幫助學生分析解決學生自己無法解決的疑難問題；“訓練內化”是教師精心設計的課堂內外的探究活動或習題；“反思”是師生對教與學效果的總結和感悟。“互動”是教學過程的主要活動形式：如生生互動（學習小組合作學習），師生互動（課堂師生交流），人機互動（多媒體手段的科學合理使用）。二、實施“五步互動”自主學習教學方式的相關策略（1）轉變傳統的教學觀念，轉化教師角色。課堂教學中，學生是自主學習的主體，教師應是

4、學生學習的促進者，幫助者，教師與學生一起學習、分享交流，建立平等的師生關系。（2）改變教與學的方式。課堂教學中，變教師對學生單向傳輸為多向互動，變以“教”為主為以“學”為主，變傳授知識為主為培養學生學習習慣、提升學習能力和指導學生掌握學習方法。    （3）改變學生的學習環境和生存環境。通過培養學生的良好的學習習慣，喚醒學生的主體意識，使學生從過于沉重的課業負擔中走出來，還給他們應有的自由時空；使學生的創新精神和實踐能力得到發揮。（4）構建新的課堂教學評價體系。制定有利于學生和教師共同發展的發展性教學評價標準，實現課堂教學由“學會”向“會學”的根本轉變。三、高中生

5、物課中“五步互動”自主學習教學方式的操作要點1、成立學習小組每個班級，最好由班主任老師根據本班學生的具體情況，如學生個性、學習能力、學科成績、男女搭配等編排好座位，將學生分成6人一組，每組每學科確定一位學科小組長。班級課代表負責任課老師和學科小組長的聯絡，并根據老師的意圖下達學習任務和反饋學生學情。2、編寫和使用導學案導學案編寫前，年級生物備課組集體備課，確定導學案的學習目標，重點和難點、學習方法以及需要引領、總結與提升、檢測的學習內容。然后由一位教師負責編寫導學案，再由另一位教師負責審核導學案（附植物生長素的發現導學案例）。上課前一天，把導學案發給學生，學生可根據教師要求在課前或課中完成，導

6、學案的檢測題部分則在課后完成。3、課堂師生合作互動教師要對教材和教學內容進行合理處理，創設問題情境，讓學生積極表達自己的思想，分享他人的想法，解除自己的困惑，進一步把握對知識本質的認識。合作交流可以在全體學生、學習小組和師生之間進行。合作交流中，教師可大膽放手，學生能通過導學案自主解決的問題，就不再交流；能通過小組討論解決的問題，就讓小組合作解決，小組解決不了的問題，全體學生共同交流來解決。但一些易錯、易漏、易混點、重難點，就通過師生之間的交流來解決。如植物生長素的發現一課，我們把生長素的發現過程改為幾個探究性實驗，讓學生和達爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。

7、課前，我布置好學習任務，由課代表安排各學習小組對植物的向光性作初步探究，上課時，學習小組的同學派代表用ppt的形式展示探究目的、過程以及結果，同學們對實驗提出疑問，點評實驗成功之處，討論實驗設計方面的不足。最后，老師給予適當的評價。4、教師適時點拔精講學生在學習過程中，會有一些疑難的問題，學生在思考問題時，有時會誤入彎道，或出現思路阻塞，這時，教師就要及時進行“點撥”和“引導”。而針對學生暴露的問題和疑難點、學生爭論不休的問題以及教學內容中的關鍵處，教師則需要進行精講，使學生對重點和難點內容的理解得到進一步的深化。如植物生長素的發現一課中，自變量的設置，怎樣做到遵循單一變量原則，教師要及時予以

8、點拔和引導。5、適當組織訓練內化訓練內化主要是教師精心設計的探究活動或練習，訓練設計要改變單一問題的模式，做到形式多樣化。如植物生長素的發現一課，我們除了有一定量的達標測試題外，還布置了另一種關于向光性理論的探究實驗，讓學生通過課外閱讀或上網查詢進行自主完成。6、課后反思提升課堂教學是一個動態的過程，往往會遇到一些不當的或者錯誤的信息。其產生的原因，有來自學生的個體差異，有來自對教材的不同解讀，但更多的是來自教師的教學行為，所以老師和學生，在課后都要進行反思：分析學生、研讀教材、采取適合學生學的方式整合教學資源等，以提高課堂教學的實效。四、高中生物課中“五步互動”自主學習教學方式總結與反思&#

9、160;   通過從高一到高二階段的實踐，我們認為，“五步互動”自主學習教學方式，使學生在學習生物學的方式上有所轉變，同學之間、師生之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關系，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，提高了學生學習的參與度，培養了學生有效地學習生物學的能力，從而使學生在學習中，實現了認知、情感與技能的均衡發展。同時，通過教師精心編寫導學案，把教材中的生物知識轉化為具有探索性的科學問題，或者設計成實踐活動，讓學生進行自我設計，自我體驗，自我評價，從而拓展了教學活動的空間和時間，把教學活動從課堂延伸到課外，從課上延伸到課前課后。“五步互動”自主學習教學方式在

10、生物學科教學中不僅具有較強的可操作性，而且大大提高了課堂教學效果。 要使“五步互動”自主學習教學方式在生物課堂教學中達到最優化，我們認為還有以下幾個方面值得商榷：（1）“五步互動”并不意味著每一堂課一定要有一個規定的模式如嚴格按所謂“五步”來完成，課堂教學應該有模式但絕不模式化，要因課型的不同而有所異。但課堂教學中要凸顯合作交流與互動，這是實施課堂教學的主旋律。 （2）導學案是教師提供給學生的可以籍此并依托教材比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的自主學習平臺。關于導學案的設計，要充分考慮學生的實際情況，要讓不同層次的學生都有各自的目標，都能找準各自競爭的基點。而學生對導學案的使

11、用，要有正確的態度、科學的方法和主動的意識，學生借助導學案的使用而達到有效的自學、是成就課堂的關鍵。（3）學生自主學習應當是在教師引導、有效監督下的自主性學習。課堂上不僅要有學生的自主表達，學生之間的合作交流，也要有教師對學生的正確引導，適時示范，精要點評及高效對話。高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽、學會思考。（4）課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。高中生物課的評價內容可以是以下幾方面：提出的問題是否獨特與新穎。是否體現了分析問題、解決問題及創新的能力。對于實驗設計，提出的方案是否科學、合理、可行。結論表述是否恰當、正確等。評價的

12、方式可以采用學生自評、小組互評和教師點評等。評價的原則是以興趣、態度、合作精神等不易量化的品質評價為主，學生成績優劣評價為輔，形成一種開放的、寬松的、友好的評價氛圍。總之，“五步互動”自主學習教學方式，使會學的學生感到更有勁也更充實了，不學的學生因任務明確也確實動起來了。但也因為學生的差異不同，受學生貫有的傳統學習方式的影響，學生的反映也不盡相同，勤于思考的學生覺得學得扎實了，學習習慣不好的學生抱怨老師講得少讓他干的多了。因此，要尋求適合我校教學特點的、符合不同層次學生需求的教學模式，走進有效課堂，實現真正意義的有效學習，我們還需進一步的探索和努力。參考文獻：1、朱慕菊主編走進新課程與課程實施者的對話北京師范大