1、九年級化學有關“生銹”問題的實驗探究中學課程改革的目標之一就是以科學探究為突破口，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。有關生銹問題的探究一直都是中考命題的熱點，各地中考在考查這一知識點時，在“探究”上加大力度，聯(lián)系生產和生活實際，充分體現(xiàn)了“由生活走入化學”這一課改理念。、鐵生銹的探究例1.據(jù)有關資料報道，現(xiàn)在世界上每年因腐蝕而報廢的金屬材料相當于其年產量的20%-40%某課外活動小組的同學為了研究金屬腐蝕的條件，進行了如下的探究活動:，七實驗裝置實驗現(xiàn)象鐵片不生銹鐵片不生銹鐵片生銹且水面附近銹蝕最嚴重發(fā)現(xiàn)問題：盛有水的鐵鍋在與水面接觸的部位最容易生銹。提出問題：鐵制品生銹的原因是什么？提出假設：鐵

2、制品生銹與水和空氣中的氧氣有關。實驗探究：將三塊小鐵片分別按上圖所示放置，每天觀察并記錄實驗現(xiàn)象，十天后所得現(xiàn)象如表中所示。請根據(jù)以上實驗及產生的現(xiàn)象回答下列問題：(1)B中氮氣的作用是。(2)上述實驗所得到的結論是：鐵生銹是鐵與、等物質共同作用的結果。(3)實驗啟示：結合生活實際，寫出一種防止鐵等金屬制品生銹的具體方法解析：這是一道較簡單的探究題，它包含了探究的全過程，從發(fā)現(xiàn)問題一猜想與假設一實驗探究一分析和結論，題目體現(xiàn)了素質教育堅持以“雙基”為考查重點，努力用貼近同學們生活的問題或情景為載體，靈活考查同學們掌握知識的程度以及解決問題的能力。將化學知識應用到實際中是初三同學必備的能力，需要

3、同學們平時就注意這種能力的培養(yǎng)。答案：(1)隔絕空氣或隔離氧氣或其他合理答案均可(2)水空氣(氧氣)(3)使用防銹漆等合理措施均可二、銅生銹的探究例2.小明同學發(fā)現(xiàn)銅制的眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的物質，通過化學學習知識了該物質為銅綠，主要成分是Cu2(OH)2CO3。提出問題：銅是在什么條件下銹蝕的？猜想：根據(jù)銅綠的化學式，小明猜想銅生銹可能是銅與空氣中的共同作用的結果。設計與實驗：小明通過實驗對銅片銹蝕的條件進行了探究，如上圖所示。實驗進行較長時間后，發(fā)現(xiàn)試管中光亮的銅片生銹。思考：其余三支試管中銅片不生銹的原因分別是：(1)。(3)。小結：銅片銹蝕的條件是銅與空氣中的長期接觸。解析：本題考查銅

4、生銹的條件的同時，考查學生邏輯思維能力和語言表達能力，通過圖示和信息給予的方法陳述研究的方法和過程，主旨仍然是指導如何用科學探究的方法進行學習。猜想不是憑空想象出來的，必須有事實和理論的支持，通過對Cu2(OH)2c03的化學式分析，結合質量守恒定律，可知銅的生銹過程中一定有含碳元素的物質參與反應，再結合鐵的生銹過程，從而得知銅生銹是銅與空氣中的水、氧氣、二氧化碳共同作用的結果，所以B試管中由于反應物同時具備，因此里面的銅片會逐漸生銹。而另三支試管中由于反應物不全，所以里面的銅片依舊光亮。答案：猜想：氧氣、二氧化碳、水設計與實驗：B思考：(1)試管中缺少氧氣和二氧化碳氣體(2)試管中缺少二氧化

5、碳氣體(3)試管中缺少水蒸氣小結：水、二氧化碳、氧氣三、蘋果“生銹”的探究例3.鐵暴露在空氣中會生銹。不知你注意了沒有，將蘋果切開不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，也好像生了“銹”一樣。某化學小組對此進行了探究。提出問題：切開的蘋果“生銹”與什么因素有關？猜想與假設：23相心相心t>t>是是匕匕匕匕目目可可空氣沒有關系，只是果肉內的物質自身相互反應而果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹”果肉中的物質與空氣中的氮氣作用而“生銹”“生銹”猜想4:可能是果肉中的物質與空氣中的二氧化碳作用而“生銹”,并且蘋果“生銹”的速猜想5:可能是果肉中的物質與空氣中的氧氣作用而“生銹”度還可能與

6、溫度有關。收集證據(jù)：查閱有關資料：已知蘋果“生銹”是果肉里的物質(酚和酶)與空氣中的一種物質發(fā)生反應，生成了咖啡色的物質。實驗探究：針對上面的猜想1到猜想5,化學活動小組依次設計了實驗方案，進行了實驗驗證，并依次觀察到下列實驗現(xiàn)象。請你將他們設計的可行的實驗探究方案，填寫在下表中。猜想可行的實驗方案觀察到的實驗現(xiàn)象猜想1將一小塊切開的蘋果浸入盛有蒸儲水的燒杯中果肉表面不變色猜想2果肉表回父色猜想3果肉表面不變色猜想4果肉表面不變色猜想5溫度高的先變色得出結論：。反思與評價：（1）在25四種猜想中，你認為猜想最不合理，理由是（2）在驗證猜想1時，同學們發(fā)現(xiàn)，如果水不與空氣隔絕，果肉放在水中時間長了也會變色，其可能的原因是。應用：根據(jù)上述結論，要防止果汁變質，果品加工廠加工和保存果汁時可采取的措施解析：本題屬于結合生活實際的探究題，旨在考查學生的閱讀能力、知識遷移能力和創(chuàng)新思維能力，以及關注生活的科學態(tài)度。首先通過審題獲取有用信息，對其進行加工處理，結合所學知識或規(guī)律進行知識遷移，再根據(jù)信息應變創(chuàng)新，將新知識和規(guī)律應用到新情境中去。蘋果“生銹”一定是發(fā)生了化學反應，但卻是有條件的。設計方案時，根據(jù)題目給出的5個猜想，只要排除其他干擾因素，讓蘋果只與猜想中所涉