1、信息化進程中的教育技術發展研究的子課題實施方案課題名稱：農村高中課程與信息技術整合理論與實踐的研究遼中縣第一高級中學一、問題的提出 在國外，從20世紀90年代中期開始，日本、美國、加拿大等國在部分地區或部分學校，開展了課程與信息技術整合的理論研究與實際應用的試驗性探索。目前，愈來愈多的國家正在積極加入這種試驗的行列。這方面我國農村高中基本上屬于空白，并處于單獨開設信息技術教育課的初級階段。把信息技術內容整合到農村高中各學科的課程中去，使信息技術基礎知識能力的培養和各學科的教學過程緊密結合起來，對我國農村高中教育的深化改革和培養適合于現代發展形勢的優秀人才具有重大意義。可以預見，“整合”模式將會

2、成為農村高中信息技術教育今后發展的必然趨勢。這一課題的研究也對農村高中信息技術教育有著其理論意義和實際應用價值。 l、理論意義：中國農村人日多，農村地域遼闊，農村中小學人數多，比例大，農村教育環境，教育資源相對滯后（也必然會有其優勢）。科教興國，發展教育，首先要研究農村中小學教育，所以，研究農村高中課程與信息技術整合理論與實踐，構建新型的信息技術教育與課程整合教學模式，推動農村高中信息技術教育理論的研究和實踐，有著重要的理論意義與現實意義。 2、應用價值： 第一：通過此課題研究，構建符合農村高中環境特點和教育特點的課程與信息技術整合理論模式，來推動農村高中信息技術教育與課程整合的實踐，以此來推

3、動農村中小學實施素質教育，進而提高農村廣大群眾的信息技術與科學文化素質。 第二：從國情和農村實際出發，利用農村教育資源發展農村高中信息技術教育，以此推動農村中小學信息技術教育。 3、重要觀點： 按教學目標要求，把包含不同媒體信息的教學內容組成一個有機的整體。 按教學內容要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。 按學生的知識基礎和水平，把相關學科的預備知識與開闊視野所需要的擴展知識，組成有機的整體。 信息技術與課程整合更易于因材施教，分類教學，實現教學過程的最優化，使不同層次的學生在原來的基礎上都有不同層度的提高。二、研究目標、對象和內容 1、目標 通過對這一課題的研究，預計達

4、到以下目標： 提升教師將計算機技術適當地整合進課程和專業發展的水平和能力。增強學生的批判性思維，合作技能和解決問題的能力； 使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能； 促進班級內學生的合作交流，促進校際學生的合作交流，國內國際學生的合作交流，從而開闊學生的視野。 2、對象 這一課題主要研究對象是“農村高中”的課程與信息技術整合。 3、內容 “信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）為了適應這個發展趨勢，我國已經

5、確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合，使教育更科學化、信息化。 通過這次課題的研究，我校針對一些農村高中的課程與信息技術整合的情況作了調查，對其中存在的問題和不足作了詳細的分析，提出解決的方案并對今后課程整合、加速信息化教育也做出了相關的預計方案且應用于實踐。 我校在己經開設幾年信息技術教育課基礎上，己逐漸向信息技術與課程整合過渡，由點到線，由線到面。信息技術可以創設一個以學生為中心，老師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境。并形成科技含量高的新的學習方法的系統和思維方法的系統。以科學的、全方位的信息教育教學，促進農村高中信息教育教學質量的提高，推進素質教育的全

6、面實施。三、研究方法 努力培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與技能，為學生夯實文化基礎，使信息技術與課程整合能夠創設理想的教學環境。 利用多媒體計算機的交互性，激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。 利用多媒體計算機提供外部刺激的多樣性獲取豐富的科學文化知識。 利用多媒體系統的超文本特性，實現對教學信息最有效的組織與管理。 利用計算機網絡特性，培養學生合作精神并促進高級認知能力發展的協作與學習。 利用計算機超文本特性與網絡特性的結合，培養學生的創新精神與信息能力的發現，促進學生綜合能力和素質的提高。四、課題假設 信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算

7、機教育的發展重點。它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。 假設我們能夠有效的使信息技術與課程有機的整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，使信息技術很自然地融在教師的意識里，通過教師的教學體現出來。這樣的教學我們可以發現： 首先是學生的信息素養方面： 學生信息獲取的能力。學生能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。 學生信息分析的能力。學生

8、能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。 學生信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。 學生信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。 學生信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。 學生協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與

9、他人的聯系、協作。 我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生“信息素養”的關鍵。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。 其次在教學過程中：在教學中有效是信息技術與課程整合，可以使傳統那樣黑板說教形式變得更加靈活，更具有吸引力

10、，從而提高教學效率。第一，在課程整合中要求是以學生為主體，教師為主導的教學理念，這樣就激發學生的學習興趣和學習的主動性，更好的實現個性化教學。第二，在教學中有效合理的運用各種媒體，各種信息技術，使課堂上的教學信息以多種形式呈現在學生面前，從理性與感性上使學生感知知識，比起傳統教學中只靠聽覺要強得多。第三，教學的多樣化，使教學不再是枯燥無味的，更能激發學生的學習興趣。 如果教師都能夠很好的利用現代信息技術，并合理的應用于教學過程中，滲透到教學內容和理念中，就會很大程度上提高教學質量，獲得更好的教學效果。也會使信息化進程中的教育技術發展得到落實，促進教育的信息化，使素質教育得到真正落實。五、實驗變

11、量 自變量： 教師進入了信息時代，教師不僅在知識面、教學能力等方面有所提高，還要求教師有相應的媒體、信息技術的應用能力；在教學理念上有所改變；了解當今的教育形勢；設置合理的教學結構：認清自身在教學中的主導地位。這樣才能有效地進行教學，合理的進行整合，才能促進教育信息化。 學生學生本身就具有一種好奇、探究、希望自主學習的心理，還具有一些個性化的特征。這就要求他們的學習要個性化、信息化、趣味化。 因變量：教學方向、教學理念、教學結構、教學手段等要不斷的滿足學生的求知欲望，并且適應信息化社會對人才的要求。 無關變量：家長期望等。六、實驗目標檢測體系 從調查研究入手，全面了解農村高中信息技術與課程整合

12、的現狀，深化對信息技術與課程的理論理解，掌握學生的個性化特征以及把握教育的發展動態。這樣才能更好的使理論應用于實際教學，使課程整合的更科學、合理，更適應學生的發展需求。在對其現狀進行調查的同時，要分析其中存在的問題和不足，對其進行研究、分析，查找原因，從而使理論的認識更準確，進而擬定一個個合理化的糾正方案和后期計劃；在整個的研究過程中要使信息技術融于基礎學科的教學中，而不是單純的多媒體輔助教學，要將信息的理念完全滲透到教學過程中。與此同時要注重學生的心理特征，使其在教學過程中一改傳統教學的被動狀態，要完全占據主體地位，使學生能夠自主學習、探究學習。在整個課題的研究過程中不僅要對理論深化理解，還

13、要合理的進行實踐活動，以科學的、全方位的信息教育教學，促進農村高中信息教育教學質量的提高，推進素質教育的全面實施。七、實驗與其研究成果（一）課題研究預期成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人12002.6-2003.1農村高中課程與信息技術整合現狀調查調查報告張 力、楊曉波22003.2-2003.8農村高中課程與信息技術整合現狀的失誤及糾正辦法論文楊曉波、智玉32003.9-2003.12總結交流教師對課程與信息技術整合的經驗教案、課件趙忠海、韋公儒42003.12-2004.5收集農村高中課程與信息技術整合教學模式典型課件事例課件集徐一丁、山屹52004.5-

14、2004.12整理農村高中課程與信息技術整合教學模式階段性研究成果論文楊曉波、張力62005.1-2005.5撰寫農村高中與信息技術整合模式實驗報告及實驗成果展示報告楊曉波、張力、王煜最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12004.8農村高中課程與信息技術整合教學模式階段性研究成果展示論文集張 力、楊曉波22005.撰寫農村高中與信息技術整合模式實驗報告及實驗成果展示研究報告楊曉波、張力、王煜八、研究的組織與管理 本于課題負責人： 鄭延全 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學校長 中學高級 本子課題主要參加者： 張 力 遼寧省沈陽市遼縣第一高級中學副校長 中學高級 韋公儒 遼寧省沈陽市

15、遼中縣第一高級中學副校長 中學高級 王 參 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學一年部主任 中學一級 楊曉波 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教育技術中心主任 中學高級 劉振超 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學高級 紀國明 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學一級 智 玉 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級三年部主任 中學一級 莫延峰 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學一級 趙忠海 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學二年部主任 中學一級 石慶東 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學一級 徐一丁 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學二級 付文明 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學二級 王寶輝 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學一級 山 屹 遼寧省沈陽市遼中縣第一高級中學教師 中學二級九、課題研究經費預算 有關本次子課題的培訓、學習、研究以及課題成果的總結所需費用約 萬元，主要由學校自籌解決。十、課