1、課題組自我鑒定小結讓課堂充滿生命的活力“小學數學課堂活動結構的研究與探討”結題報告 黃山市黃山區耿城中心學校課題組 （ 執筆：石磊 ） 課題立項年份、序號： xx 年、 jg08232 課題承擔單位：黃山市黃山區耿城中心學校 課題負責人：石 磊（ 副校長、小學數學中學高級教師、市小學數學特約教研員、黃山市 名教師 ）李 ?。?區小學數學學科帶頭人、小學數學高級教師）課題組主要成員： 姓名工作單位職務職稱承擔任務石 磊耿城中心學校副校長小中高課題負責人李 健耿城中心學校教研組長小高課題負責人小高理論指導小高實 施高娟娟黃山市教科所教研員 李旭輝耿城中心學校副校長徐 慧耿城中心學校教師 小一實 施

2、 方雪嬌耿城中心學校教師 小高實 施 陶慧靜耿城中心學校教師 小高實 施 余 玲耿城中心學校教師 小一實 施 何黎明耿城中心學校教師 小一實 施 李雪梅耿城中心學校輔小教師小一實施胡建平耿城中心學校輔小教師小高實施王毅貞耿城中心學校輔小教師小一實施 林 濤耿城中心學校饒小教師 小高實 施課堂，是一個非常精彩的世界，也是一個古老而常新的課題。課堂結構是一個復雜多變的系統，系統思維能為我們提供很多有益的養分。題記一、課題提出的背景和意義（ 一） 背景1、課程改革的需求。新課程實施以來，小學數學課堂正悄悄地發生著 變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化課堂已逐漸成為一個充 滿探索、

3、充滿情趣的學習樂園。但在具體實施過程中，仍有不少教師在認識上不深或理解上偏 差，導致課堂形、實不一致，教學內容不明確，學習目標定位不準確，在沖破了凱洛夫的五環 節課堂結構模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系。課堂結構設計不清晰，課 堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考 慮，課堂教學中存在普遍的隨意性和盲目性，重知識，輕能力，重講解，輕探討，重訓練 （ 熟 能生巧熟能生厭 - 熟能生笨 ） ，輕思維，重結論，輕過程的蘇聯凱洛夫五環節課堂結構還常 常影響這部分教師，課常教學結構落后僵化，教學效率低下。2、教學研究的需要。從教師專業發展的角度

4、看，教師需要教育研究; 需要將教研、科研兩者相結合。引導教師規范、深入地開展小學數學課堂活動結構的研究是一項行之有效的措 施。3、學校發展和教師專業成長的需要。實現學校發展與深化課改的統一，教師和學生成長 的統一，教師發展與深化課改的統一，需要引領教師專業發展，塑造研究型教師群體，并且培 養出一定數量的名師和一大批骨干教師 ;從而達到大面積提高課堂教學質量，促進學校和 - 諧發 展。（ 二 ） 意義 一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理 ; 優化課堂結構是培養全面發展的新人的重 要條件 ; 抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”?，F代課堂教學，一 定要關注“學生在課堂上的

5、生活”，關注學生的感受，讓課堂成為學生生活的有機組成部分， 使課堂教學真正充滿生機活力。構建符合新課改理念的數學課堂活動結構，組織有效地數學學 習活動，促進學生形成生動活潑、主動和富有個性的學習過程，能使學生擁有快樂的學習生 活，是我們數學教學不懈地追求。鑒于以上考慮，本課題研究的實踐意義在于：有利于改變課堂教學單一、封閉和學生被 動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習 的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的 研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在 教學上的創新能

6、力。理論價值在于：本課題研究成功，將形成小學數學課堂活動結構的一般模式，這一模式具有 一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展課堂結構理論具 有一定的參考價值。優化課堂活動結構，是提高課堂教學效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，是深化教育 教學改革的需要，也是培養適應社會主義現代化建設的全面發展的新人的需要。二、課題的界定本課題研究的課堂活動結構，是指在小學數學課堂教學活動中，課堂結構各組成部分的 合理搭配和排列。是以教師為主導，學生為主體，師生互動為主線，兼取行為主義和建構主義 學習理論之長并棄其之短，對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。它根據課堂教學的目 標任

7、務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際情況來確定。課堂結構實際上是課堂教與學活動的流程，是由教師、學生和教學媒體三個要素組成， 它們之間有著相互制約相互依存和相互影響。教師和學生作為課堂系統中人的要素，是有情 感、有意志、有需要的。他們的社會責任感和為社會作貢獻的意識構成課堂系統中的整體格 局。課堂結構中除了人的要素外還有物的要素，它包括教材、教具等教學媒體。這些“物”是 一種信息載體，他存在諸多缺陷。就以教材來說吧，他在現實生活中無法滿足每一個學生的需 要，優秀的學生理解力強，認為課本過于繁瑣，讀后產生厭煩情緒，差生則看不懂，產生畏難 情緒，可以這么說，教材是一本無人活動的科學筆記。正是因

8、為課堂系統中物要素有局限性， 才導致教師這個偉大而崇高的角色的產生和存在。課堂結構與教學結構有著密切的聯系。教學結構多數情況下是針對某個教學階段而言， 如果教學結構針對的是整堂課，那么這種結構就是整堂課的一個活動結構，即課堂活動結構。三、課題研究的理論依據。1、馬克思主義哲學。馬克思主義認為：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合 體”教學也是如此，是一種過程性存在。2、建構主義教學模式理論。美國學者喬伊斯等人提出的教學模式理論是當代教育心理學中的一場革命。是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程 中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學 活

9、動的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，有利于理論研究和指導教學 實踐。因此，我們必須在教學實踐中很好地理解、把握這一理論，遵循課堂教學元素多元化， 師生關系民 - 主化，課堂教學的情境性、交互性等教學原則，指導教師在優化課堂活動結構中 提升改進策略，進而改進教師的教學行為。3、行為主義理論。行為主義的主要觀點是：人類的行為都是后天習得的，人類行為的背 后都有一個思維過程，行為的變化是可觀察的，同時通過行為的變化也可以推斷出學習者內心 的活動。在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理 和心理狀態，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知

10、變量。需求變量本質上就 是動機，認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。因此，在教學實踐研究中， 我們將著力關注并運用一定的策略改進課堂教學活動結構，使其成為課堂結構與有效課堂之間 的中間變量來改進并強化教師的教學行為和學生的學習行為。4、新課程標準理念：以學生發展為本，就是堅持全體學生的全面發展，而不是僅僅關注 少數“精英”的發展 ; 注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面獲得發 展，而不是僅僅關注知識或能力的發展; 注重學生的個性發展，而不是使所有學生“模式化”發展 ;重視學生終身可持續發展，而不是僅僅關注某一階段的發展;注重個人和社會的和 -諧發展，而不是僅僅關

11、注個人的發展。而這些都不是傳統的忽視學生本體的教學模式所能完成的， 所以需要建構多元化、開放式、活動化的數學課堂活動結構模式。5、數學家弗賴登塔爾認為：“數學的根源在于普通的常識”。教師應想方設法讓學生經 歷知識的發生發展過程，感悟知識的本來面目，使學生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊 藏著的某些更為重要更有價值的東西?！皩W習數學的唯一正確方法是實行再創造'，也就是 由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來?！彼?、課題研究的目標與主要內容（ 一） 研究的目標 通過對“小學數學課堂活動結構的研究與探討”，試圖以數學的本源為追求，以學生 “主體性數學活動”為載體，以教師、學生共同和 -

12、諧發展為核心目標 ; 探尋有利于培養小學生 良好學習習慣的數學課堂活動策略 ; 探尋如何有效促進小學生理解數學知識，學會學習方法， 發展他們解決實際問題的能力 ;探尋如何激發學生持續學習的興趣，培養可持續發展能力 ; 探尋 有效地促進學生愛學數學、動手學數學的課堂活動結構模式;構建和 -諧、高效的數學課堂 ;促進教師群體的共同發展 ; 營造合作、共享、創新的校本教研文化。具體的說：1、教學過程變革。變教師導演的“教案劇”為現實背景下師生平等對話、互動生成的鮮 活生命歷程，充分利用探索出的課堂活動結構模式靈活組織教學，讓教學過程植根于學生已有 知識和經驗，推進于師生互動生成之中，構建和 - 諧、

13、高效的數學課堂 ;2、學習方式變革。變“要我學”為“我要學”，學生有充分的參與與表達的機會，學生 學習成為教師引導下的自主的、積極主動的建構過程，激發學生持續學習的興趣，培養可持續 發展能力 ;3、注重學生發展。讓學生經歷自己發現問題，自主探索，解決問題的互動學習過程。在 這一過程中，讓學生通過動手實踐學習數學，利用自己的經驗、通過合作交流學習數學。讓數 學學習活動成為一個生動活潑、主動、富有個性的過程。讓自主探索、動手實踐、合作交流成 為學生學習的重要方式。建立民 - 主、平等、和 -諧的師生關系，幫助學生建立自信 （特別是對 數學學習有困難的學生 ） ，為學生創設成功的機會，為學生創設積極

14、參與主動探索的學習環 境，使不同的人在數學上得到不同的發展。4、關注教師成長。教師的教學觀念由單一的知識傳授轉變為關注學生全面發展的全人教 育，教學行為由教案的執行者變為學情的關注者、教學資源的發掘者、思維發展的促進者和教 學智慧的積累者，優化小學數學課堂教學過程，提高教師專業素養。5、形成具有指導意義小學數學課堂活動策略和活動結構模式及其相關的課堂教學案例。 課題結題自我鑒定 通過四年來的課堂教學模式的探索研究，我校的英語課堂開辟了一個全新的局面，英語 課堂教學效果有了明顯的改善，教師的教學觀念得到轉變，教學能力和科研能力都得到了提 高。1、開辟了我校課堂教學模式的新局面 通過教師的集體備課

15、，多媒體課堂，創新型的課堂容量得到大大的增多，傳統的英語課 堂模式得到了改善，學生的英語學習興趣得到了提升，能積極主動配合教師課堂上設計的教學 程序，通過體驗、實踐、參與合作與交流進行學習認知，課堂氣氛活躍，各年級學生學習成績 有提高， 07-09 連續三年的英語中考在會城街道穩居前列，初中學生參加全國英語能力競賽獲 獎率逐年遞增， 09 年在會城的初賽選拔上送學生 100%獲得區決賽資格。中考喜獲佳績，高考 英語成績也不遜色， 09 年高考英語又取得了突破，課題組成員鄧秀瓊副校長執教的班獲得了 全區第五名的成績，是學校開辦以來最好的成績，為我校在 09 年獲得高考成績一等獎作出了 貢獻，改變

16、了英語科在我校各科中的弱勢困局。2、更新了教師的教學教育觀念，教學有實效，科研出成績 通過不斷的新課標理論學習和課堂教學的親身體驗，教師的教學教育觀念得到更 新。由于我們通過組內集體備課，伙伴互助，組內交流討論，集思廣益，擺脫了過去單一固化 的個人獨立備課，將集體的智慧和力量與個人的努力形成合力，做到資源共享，優化了課堂的 設計，取得了明顯的效果，在課堂教學中產生了良好的效應；在課堂教學上，教師不再穩固地 占據課堂，而是從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發設計教學過程，課堂內容更加貼 近學生，提倡體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式，讓學生占主導地位，注重培養學生積 極主動的學習態度和學習

17、習慣，課堂教學效果好有實效，中考、高考成績有逐年提升的趨勢； 教師在研究中注重經驗總結，注重理論升華，科研能力逐步提升，多人次撰寫的論文在省、 市、區中獲獎，課題組成員趙艷玲、何雪梅在新會區 2009 中學英語優秀教學設計及案例中分 別獲得高中組和初中組一等獎。篇三：課題自我鑒定參考 1基礎教育階段研究性學習的實驗與研究自我鑒定意見 煙臺市牟平區教研室教科所課題組基礎教育階段研究性學習的實驗與研究是 2001 年立項的煙臺市教育科學“十五”規 劃重大課題， 2003 年立項的山東省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精 心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性

18、學習及其基本規律，探 索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可 借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動 課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊 伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程 改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入 課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二 是理論研究與科學決策相結合

19、，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不 斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模 式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引 發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類 課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。 以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習 的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集

20、材料，開展研究，撰寫研究報 告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落 實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成 果已在省市全面推廣。通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式 的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。篇四：課題組自我鑒定小 結本課題是 2012年5月申報,2012 年 10月 16日經教育體育局批準同意立項為縣級重點課 題,2013 年 3 月正式啟動的 , 課題總共分三個階段進行實施，我們現在已經完成各階段的實 驗，下面就各階 段進行總結：一

21、、準備階段：定于 2012年 5 月，我們課題組想要把課題實驗研究好，就必須有充分的 思想準備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進行商討定題，定什么樣的課 題，從哪方面入手，根據本區音樂教學實際情況來看，也是普遍學生存在的實際問題不喜歡上音樂課或者說學生對音樂課不感興趣這一教學的突出特點，大家一致認為確立了小 學音樂教學中奧爾夫節奏教學法的實踐與運用相關研究這一課題。其次，課題組成立后，我精 心挑選了 5 名由工作在教學一線的、有經驗、業務能力強、組織能力強、工作踏實的優秀教師 組成的課題小組，明確了各自的實驗工作職責和分工，并對課題組教師進行了系統的業務輔導和專 業培訓工作，對

22、新的實驗教師進行了如何開展課題實驗、課題研究的程序、課題研究的基本方 法以、論文寫作與課題研究等相關內容的培訓。使實驗教師們能夠快速進入角色，把課題實驗搞 得更好。再次，確立實驗學校、實驗班級，使此課題在加區大面積開展起來，讓每一位學生在 音樂課中真正得到知識的學習。二、實施階段：實施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一 階段中，課題組成員通過學習、培訓對實驗課題的研究略有一點粗淺的認識，組織教師們相互學習、相互借鑒、在教學中取長補短。我們知道：奧爾夫節奏教學法作為一種能夠幫助學生 快樂學習音樂的教學方法，使學生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創造音樂，真 正走進

23、音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理 論對于奧爾夫音樂教學法進課堂的開展有著積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取 決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授 內容的能力。所以大力提倡積極的學習、建構性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性 與反思性學習。建構主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教 師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協作、會話、交流等學習環境要素充分發揮 學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學音樂知識的意義構 建。三、驗收

24、階段1、通過運用奧爾夫音樂節奏教學法，大部分學生的創造能力，節奏感、音樂感受力、表 現能力有明顯的提高，2、教師的教學水平有了長足的進步： 課題的引入豐富了教研內容，開闊了老師的思維，也促進了音樂組教師整體教學水平的 提高，特別是我校青年教師教學能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進步突 出，她們的專題研究課在全校進行匯報，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領導的好評。這一專題研 究也調動了老師們教學的積極性 ，使課堂教學質量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學生學 習興趣濃，學習效果好。3、優化教師的教學行為，全面實施素質教育，提高音樂教學質量，促使學生在原有基礎 上得以全面、和諧、

25、自主地發展，形成良好的音樂教育模式。4、通過課題研究探索出奧爾夫節奏教學法與小學音樂教學有效結合的課堂教學模式。這是我對本課題的小結 , 希望在今后的工作中 , 繼續與上級教研部門領導和各位一線教師 努力研究探討 , 研究制定出更適合我校音樂教育的教學方法。所謂教學有法 ,也無定法 , 貴在音 樂教學實踐中去創造。貴在音樂教學實踐中去培養學生的音樂能力，本著“百花齊放”“各 抒己見”的思想 , 與同仁攜手 ,真正提高我校學生音樂能力 .總之，音樂教學中只有我們面向全體學生，持有恰當的教學途徑，優化方法和教學手 段，才會收到事半功倍的教學效果。篇五：課題自我鑒定課題自我鑒定的主要內容課題研究立項

26、的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義） 課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規范，是否理論與實踐相結 合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規范性）研究工作和貢獻。課題研究的主要創新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成 的目標以及取得的社會效益（教育效果、區域推廣、發表論著等）綜述。（創新性）結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范 圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下 一步要繼續深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）自我鑒定意見行文樣式（范例）萊陽市XX中學

27、XX初中語文閱讀教學的有效策略研究是XX年X月由萊陽市教科室審批立項的萊陽市 教育科學 2011 2012 學年度小課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任 務，取得了預期的研究成效，現自我鑒定如下：本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現實問題，依據現代教學理 論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索 初中語文閱讀教學的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模式。立題 具有重要理論意義和教學實踐意義。 本課題研究主要采用問卷調查、實踐總結等研究方法， 主要就初中語文閱讀教學的基本現狀、改進策略和教學模式等問

28、題進行了具體研究，最終探索 出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合”為主要內容的閱讀教學的有效策略，并形成了以 “猜讀導學、自讀質疑、互動設疑、拓展創讀”為基本特征的“四環節”課堂閱讀教學模式， 有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比較）科學，研究過程認真扎 實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內應用（或推廣）后， 取得了理想（較好）的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先（先進、較高）水平。新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗自我鑒定意見 新形勢下鄉鎮中小學德育活動研究與實驗是2002 年 3 月立項的山東省教育科學“十五”規劃重點課題。經過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務。該課題針對我國農村社 會經濟變革的實際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，