1、 教學設計原理與方法教學設計原理與方法 課程學習內容課程學習內容 課程學習要求課程學習要求 參考文獻參考文獻 課程地位與特點課程地位與特點課程學習內容 教學設計理論概述教學設計理論概述 學習者特征分析學習者特征分析 教學目標的設計教學目標的設計 學習環境的設計學習環境的設計 學習資源的設計學習資源的設計 教學模式與教學策略的設計教學模式與教學策略的設計 學習評價的設計學習評價的設計 教學設計前沿與發展教學設計前沿與發展課程學習要求1 1、專題討論、專題討論 按照要求，在按照要求，在IDID參與專題討論，參與專題討論， 發表意見發表意見2 2、實踐活動、實踐活動 （1 1）根據實際情況，完成網絡

2、教學資源的設計方案）根據實際情況，完成網絡教學資源的設計方案 （2 2）根據實際情況，完成網絡教學過程的設計方案）根據實際情況，完成網絡教學過程的設計方案 （3 3）其他）其他3 3、理論研究與應用、理論研究與應用 通過小組活動，合作撰寫教學設計研究報告通過小組活動，合作撰寫教學設計研究報告相關學習資源1 1、教學系統設計何克抗、鄭永柏、謝幼如編著、教學系統設計何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2 2、績效技術與教學設計績效技術與教學設計謝幼如、尹睿主編謝幼如、尹睿主編3 3、多媒體教學軟件設計謝幼如等著多媒體教學軟件設計謝幼如等著4 4、信息技術與課程整合的理論與實踐、信息技術與課程整合的理論與實踐

3、 李克東、謝幼如主編李克東、謝幼如主編5 5、網絡環境的專題教學研究網絡環境的專題教學研究信息技術與課程整合信息技術與課程整合 的方法與實踐的方法與實踐李克東、謝幼如主編李克東、謝幼如主編6 6、“網絡教學設計網絡教學設計”專題學習網站（專題學習網站（IDID）7 7、 有關中英文書籍、雜志有關中英文書籍、雜志 教學設計屬于教育科學領域的方法論學教學設計屬于教育科學領域的方法論學科，是教學論的重要組成部分。科，是教學論的重要組成部分。 教學設計的基本原理與方法適用于不同教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統的設計，具有很類型和層次的教學系統的設計，具有很強的實踐性、操作性。強的

4、實踐性、操作性。 從教學設計的發展歷程可以看出，教學設計是從教學設計的發展歷程可以看出，教學設計是在多學科理論和技術發展的基礎上發展起來的。在多學科理論和技術發展的基礎上發展起來的。 教學設計幾十年來在許多國家被認識并得到進教學設計幾十年來在許多國家被認識并得到進一步發展，其理論和實踐已形成一個相對獨立一步發展，其理論和實踐已形成一個相對獨立的學科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，的學科，而且其知識體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合人類長期以來傳授知識和技能的努力正在整合成為教學設計的理論與實踐。成為教學設計的理論與實踐。 教學設計將建設成為以高新技術支撐的，促進教

5、學設計將建設成為以高新技術支撐的，促進人的學習、發掘人的潛力、支持社會協商與合人的學習、發掘人的潛力、支持社會協商與合作、鼓勵實踐參與和創新、開放的、包容的，作、鼓勵實踐參與和創新、開放的、包容的，具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發展具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發展的創新系統（高文，的創新系統（高文，20042004）。）。 謝幼如謝幼如 教授教授 華南師范大學華南師范大學 教育技術研究所教育技術研究所 E-mail: YJSX 教學設計理論概述教學設計理論概述一、教學設計的概念一、教學設計的概念二、教學設計的理論基礎二、教學設計的理論基礎三、教學設計的內容三、教學設計的內容四、教

6、學設計的歷史與發展四、教學設計的歷史與發展五、教學設計的應用五、教學設計的應用六、教學設計的研究熱點六、教學設計的研究熱點一、教學設計的概念 教學設計是應用系統方法分析研究教學的教學設計是應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。種計劃過程與操作程序。 教學設計不再是簡單的設計之后加以實施教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學的問題，而是一個在學教的具體境脈中、在教的具體境脈中、在互動中發展演化的過程。互動中發展

7、演化的過程。 教學設計是以人類對傳播與學習的研究作為主教學設計是以人類對傳播與學習的研究作為主要理論基礎，運用系統方法分析教學過程的諸要理論基礎，運用系統方法分析教學過程的諸環節和諸要素，確定并解決教學問題，實現教環節和諸要素，確定并解決教學問題，實現教學最優化的現代教學技術。學最優化的現代教學技術。 教學設計屬于教育科學領域的方法論學科。教學設計屬于教育科學領域的方法論學科。二、教學設計的理論基礎1 1、 系統科學理論系統科學理論2 2、 學習理論學習理論3 3、 教學理論教學理論4 4、 教育傳播理論教育傳播理論三、三、教學設計的內容 1 1、 分析教學目標分析教學目標 2 2、 確定教學

8、策略確定教學策略 3 3、 進行教學評價進行教學評價四、教學設計的歷史與發展（一）教學設計的發展歷史（一）教學設計的發展歷史 （二）教學設計理論的發展（二）教學設計理論的發展 （一）教學設計的歷史（一）教學設計的歷史1、20世紀世紀50年代至年代至60年代年代 最早的研究者有格拉瑟和最早的研究者有格拉瑟和R.M.R.M.加涅。教學設計加涅。教學設計逐漸成為專門領域，其根源是系統工程學和行為主義逐漸成為專門領域，其根源是系統工程學和行為主義理論。理論。2、20世紀世紀70年代年代 研究重點是對主題的描述，教學設計的理論和模研究重點是對主題的描述，教學設計的理論和模型得到了檢驗和優化。代表性成果如

9、型得到了檢驗和優化。代表性成果如R.M.R.M.加涅的教學加涅的教學設計原則、梅里爾（設計原則、梅里爾（M.DavidM.David Merrill Merrill）的成分顯示理）的成分顯示理論（論（Component Display TheoryComponent Display Theory）、賴格盧斯）、賴格盧斯（Charles Charles ReigeluthReigeluth）的精致化理論（）的精致化理論（Elaboration Elaboration TheoryTheory）以及斯堪杜拉（）以及斯堪杜拉（Joseph Joseph ScanduraScandura）的結構學）的

10、結構學習理論（習理論（Structural Learning TheoryStructural Learning Theory）。）。3、20世紀世紀80年代末年代末 進入轉型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦進入轉型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設計的基于計算機的培訓系統。如肖特思維加工模式設計的基于計算機的培訓系統。如肖特（Franz SchottFranz Schott）的基于任務分析的教學設計模型）的基于任務分析的教學設計模型（PLANAPLANAPlanning Instruction under the Planning Instruction under the

11、Consideration of Subject Matter AnalysisConsideration of Subject Matter Analysis）、坦）、坦尼森（尼森（Robert TennysonRobert Tennyson）的教學系統開發的系統動力）的教學系統開發的系統動力法（法（System Dynamics Approach to Instructional System Dynamics Approach to Instructional Systems DevelopmentSystems Development）。）。4、90年代至今年代至今 9090年代以來，

12、國際教學設計領域有兩個引人注目年代以來，國際教學設計領域有兩個引人注目的變化：一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；的變化：一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；二是以信息技術為基礎的多媒體和網絡技術應用于教二是以信息技術為基礎的多媒體和網絡技術應用于教育。這一時期的教學設計研究主要涉及教學設計的理育。這一時期的教學設計研究主要涉及教學設計的理論、模型與應用的研究。論、模型與應用的研究。（二）教學設計的發展（二）教學設計的發展 1 1、教學設計理論基礎的發展、教學設計理論基礎的發展 （1 1）行為主義）行為主義 （2 2）認知主義）認知主義 （3 3）建構主義）建構主義2 2、教學設計模型

13、的發展、教學設計模型的發展 （1 1）肯普（）肯普（J.E.KempJ.E.Kemp）模型模型 （2 2）史密斯）史密斯雷根（雷根（P.L.Smith.J.RaganP.L.Smith.J.Ragan） 模型模型 （3 3）建構主義學習環境（）建構主義學習環境（Constructivist Constructivist Learning Environment Learning Environment）模型模型3 3、教學設計操作方法的發展、教學設計操作方法的發展 （1 1）圖示）圖示/ /表格分析方法表格分析方法 （2 2）數學分析操作方法）數學分析操作方法4 4、教學設計系統方法論應用的發

14、展、教學設計系統方法論應用的發展 （1 1）從線性封閉系統向非線性開放系統轉移）從線性封閉系統向非線性開放系統轉移 （2 2）從決定論的可預測性向非決定論的不可預）從決定論的可預測性向非決定論的不可預 測性轉移測性轉移 （3 3）從負反饋機制向正反饋機制轉移）從負反饋機制向正反饋機制轉移教學設計的分析研究教學設計的分析研究 研究現狀研究現狀1、科學技術的迅猛發展及其在教育中的廣泛應用，對教學設計產生重大、科學技術的迅猛發展及其在教育中的廣泛應用，對教學設計產生重大 的影響的影響2、后現代主義、關系學、混沌理論等領域的研究無論從理論基礎還是方、后現代主義、關系學、混沌理論等領域的研究無論從理論基

15、礎還是方 法論角度，都對傳統的教學設計產生了很大的沖擊法論角度，都對傳統的教學設計產生了很大的沖擊3、混合學習（、混合學習（Blended Learning）的思想、活動理論、混沌理論等豐）的思想、活動理論、混沌理論等豐 富和發展了教學設計的理論框架富和發展了教學設計的理論框架4、績效技術、知識管理、人工智能等領域的研究，為教學設計的方法和、績效技術、知識管理、人工智能等領域的研究，為教學設計的方法和 應用研究開辟了一些嶄新的領域應用研究開辟了一些嶄新的領域 發展趨勢發展趨勢1、注重跨學科、跨領域、跨文化的研究與應用、注重跨學科、跨領域、跨文化的研究與應用2、關注如何促進學習者的全面發展、關注

16、如何促進學習者的全面發展3、重視信息技術的教學應用、重視信息技術的教學應用4、重視對績效理念與績效技術的引入、重視對績效理念與績效技術的引入網絡教學設網絡教學設計研究內容計研究內容1、基于網絡的學習環境研究、基于網絡的學習環境研究2、基于網絡的學習模式研究、基于網絡的學習模式研究3、基于網絡的評價方法與工具研究、基于網絡的評價方法與工具研究網絡教學設網絡教學設計存在問題計存在問題1、網絡教學設計理論缺乏系統性、網絡教學設計理論缺乏系統性2、網絡教學設計方法缺乏操作性、網絡教學設計方法缺乏操作性教學設計觀念的轉變 以教為主以教為主以學為主（學教并重）以學為主（學教并重） 重視結果重視結果重視過程

17、重視過程 強調資源強調資源強調環境強調環境 體現靜態設計體現靜態設計體現動態設計體現動態設計 集體、統一設計集體、統一設計個體化、個性化設計個體化、個性化設計五、教學設計理論的應用（一）教學類型（過程）的設計（一）教學類型（過程）的設計 1 1、多媒體組合課堂教學、多媒體組合課堂教學2 2、基于局域網的網絡教學、基于局域網的網絡教學3 3、廣播電視遠程教學、廣播電視遠程教學4 4、基于、基于InternetInternet的遠程教學的遠程教學（二）教學資源的設計（二）教學資源的設計 1 1、電視教材、電視教材 2 2、多媒體（網絡）課件、多媒體（網絡）課件 3 3、專題學習網站、專題學習網站

18、4 4、網絡課程、網絡課程 5 5、專業資源庫、專業資源庫 六、教學設計的研究熱點六、教學設計的研究熱點（一）績效改進（一）績效改進（Performance Improvement MovementPerformance Improvement Movement）（二）知識管理（二）知識管理（Knowledge ManagementKnowledge Management）（三）（三）EPSSEPSS（Electronic Performance Support SystemsElectronic Performance Support Systems）（四）數字化學習（四）數字化學習（e-Learninge-Learning）（五）學習對象（五）學習對象（Learning ObjectsLearning Objects）（六）非正式學習（六）非正式學習（Informal LearningInformal Learning）（七）學習科學（七）學習科學（Learning SciencesLearning Sciences）（八）建構主義（八）建構主義（ConstructivismConstructivism）（九）整體教學設計模式（九）整體教學設計模式（Holistic Instructional