1、信息技術環境下英語教學資源的整合課題成果公報課題批準號：XJK06CXJ010課 題 類別：湖南省教育科學“十一·五”規劃立項課題學 科 分類：教育信息技術課題主持人：羅玉南  中學高級教師  湖南省隆回縣第一中學主 要 成員：周后秋  袁安平  鄒迪隆  黃秋年 聶良甫  肖佐凡 謝艷梅  王書博 陽春暉 鐘愛科 課題承擔單位：湖南省隆回縣第一中學 一、課題研究的指導思想、理論基礎指導思想：（一）為了當前英語教學的需要當前英語教學資源非常匱乏,教師缺少了

2、一個信息交流的平臺,學生更是沒有一個自由、自主學習的空間。因而教學效果也很難得到根本上的突破，為此，為師生整合出優質的可以共享的英語教學資源和構建一個英語學習和交流的資源網站，很有必要。（二）為了教育改革和教育技術發展的需要教育部印發的基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見信息技術與課程整合作為一個重要思想引起了教育界乃至全社會的普遍關注。（三）為了提高備課效

3、率和課堂教學效果，同時減少教師的工作負擔當代教師，尤其是重點示范性高中的教師，不但教學工作繁重、工作時間長，備課辛苦，而且精神壓力大。如果實現了信息技術環境下英語資源的整合，有了可共享的優秀教學資源，則可以大大減少教師的工作負擔，同時還可提高教學效果和質量。（四）為了適應新課程標準的需要新課程標準提倡下列主要觀點:1、發揮學生的主體作用和培養學生的創新能力2、建構“研究性”和“協作式”教學模式3、重視校本教材的開發與建設4、為學生提供豐富多彩的課外學習資料，開闊學生的知識視野該課題的研究正是基于上述指導思想開展的.理論基礎：該課題的研究以建構主義理論，研究性學習理論為理論依據。 建構主義認為：

4、知識是通過學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。 1）強調以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用； 2）強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構； 3）強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵的作用； 4）強調對學習環境的設計,認為學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所

5、,在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。強調師生互動，特別是學生之間的互動。 另外，建構主義理論本身是在二十世紀九十年代初期，伴隨著多媒體和網絡通訊技術的日漸普及而逐漸發展起來的，它可以給信息技術與各學科課程的整合提供了最強有力的支持。 研究性學習理論研究性學習在我國新課改中有兩種提法，一是學習方式，一是課程。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”充分展開所提供的相對獨

6、立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。這一理論對于教與學的整合、教學中師生關系的整合以及教學方法和學習方法的整合有著重要的指導作用。因此，構建主義理論和研究性學習理論為我們進行信息技術環境下的英語教學資源的整合研究提供了可靠的理論依據。二、課題研究的主要內容和研究方法研究內容：1、信息技術環境下英語教學資源整合的理論背景和成果支持有哪些？2、為什么要對高中英語教學資源整合？整合的內容是什么？怎樣整合英語教學資源？ 3、怎樣利用現代信息技術去整合

7、高中英語教學資源？4、信息技術環境下高中英語教學資源的整合的成果是什么？5、怎樣評價在信息技術環境下所整合的高中英語教學資源？6、教學系統四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用是什么？ 7、如何運用所整合的英語教學資源？運用所整合的英語教學資源所產生的效果有哪些？ 8、通過本課題的研究，實現高中英語教學資源的整合，建成信息技術環境下的高中英語教學資源庫、課例光盤，從而促進師生角色的轉變和實現信息技術環境下的教學模式的轉變。9信息技術環境下的英語教學資源的整合成果的推廣應用和實踐探討。研究方法：鑒于本課題的研究具有理論性、前瞻性、實踐性等特點，特別注重實踐運用的研究。同時本課題研究涉

8、及到信息技術科學和英語教育教學等方面，故在研究方法上采用行動研究法，輔以文獻法、調查法、經驗總結法、比較法，注重理論研究和實踐應用分析相結合，強調實際應用的研究，堅持高中英語教育教學的實際，把解決實際問題放在首位，邊研究、邊實驗、邊推廣，對在信息技術環境下高中英語教學資源的整合問題作出了新的思考。三、課題研究取得的主要成果本課題無論是理論上還是實踐方法上都有較大的新的突破，課題基本上解決了當前英語教學的不規范性、隨意性和資源匱乏等比較突出的問題針對性很強。并圍繞信息技術環境下英語教學資源進行了挖掘、整合、探索和運用，課題研究的成果為廣大英語教師提供了一個共享教學資源的全功能化信息平臺，因此也具

9、有較強的實用性，特別是“將教師的主導作用和學生的主體作用相結合的原則”、“將學生的主體作用和創新能力相結合的原則”、“構建研究性和協作式相結合的教學模式”、“交互性和合作性相結合的教學方法”等重要觀點的提出，使課題研究具有了一定的理論深度和較高的理論指導價值。（一）研究的理論成果圍繞課題研究目標和內容，課題組成員共撰寫了研究論文25篇，有兩篇在國家級刊物上發表，獲得省級以上論文獎的有13篇，市級論文評獎一等獎2篇，二等獎1篇。淺談現代化教學系統四要素的地位與作用發表在國家級正式教育期刊教學交流雜志上，論現代信息技術對英語閱讀諸變量的影響發表在國家級正式教育期刊科學教育家雜志上。03人教版高一英

10、語第17單元閱讀教學課件Alone in an Antarctica和網絡教學中教師、學生和信息的定位分別獲得全國首屆教育教學實踐性研究成果一、二等獎。信息技術環境下英語教學資源的整合實施方案、評價高中英語教學改革教學案例、英語教學中多媒體應用的必要性和正確認識課堂教改整合中“教學媒體、教師、學生、教材”四要素地位與作用等獲得省級論文一等獎。為什么要對高中英語教學資源進行整合？整合的內容是什么、淺談現代化教學系統四要素的地位與作用、淺談信息技術與英語教學整合中教師和學生的角色、如何利用網絡資源優化高中英語教學、網絡環境下的教與學和運用多媒體技術優化英語教學等獲得省級論文二等獎。淺論英語多媒體輔

11、助教學的利與弊獲得市級論文二等獎，歐陽玉紅 新課改下的英語課堂教學導入藝術獲得市級論文一等獎，黃秋年 SEFC 2A U3 Art and architecture教案在2007年邵陽市教案評比一等獎。我們撰寫的論文還有信息技術環境下的英語教學資源的整合的探索、淺談信息技術環境下高中英語教學資源的整合的成果、怎樣評價在信息技術環境下所整合的高中英語教學資源、中學英語教學如何實施新課標理論關于學生主體作用的目標、信息技術與高中英語資源的整合、淺論英語教學資源的整合、談談高中英語課堂教學設計、如何利用現代信息技術去整合高中英語教學資源、淺論英語教學資源及開發利用的意義、中學英語教學如何實施新課標理

12、論關于學生主體作用的目標和信息技術環境下英語教學資源的整合的歷史和理論背景等。（二）研究過程中整合的教學資源成果高三英語教材的教學設計、隆回一中高三英語教材課文教學和學習重點、隆回一中2008屆高考英語高三教材一輪復習講義、隆回一中2008屆高考英語高二教材一輪復習講義、2008屆高考英語高一英語教材一輪復習講義、隆回一中高考英語二輪語法專題、隆回一中高考英語完形填空和閱讀理解專題、隆回一中高考書面表達專題等。新課標高中英語模塊一的教學設計和新課標高中英語模塊二的教學設計，新課標高中英語模塊一、二的教學資源的整合，新課標高中英語模塊三、四的教學資源的整合，新課標高中英語模塊五、六的教學資源的整

13、合，高三英語教學資源的整合，整合的內容同時被刻錄成了光盤。（三） 研制開發了中學英語網（）和信息技術環境下英語教學資源的整合課題研究頻道為適應該課題研究的需要，我們共花了5萬元建立中學英語網和信息技術環境下英語教學資源的整合課題研究頻道。在信息技術環境下英語教學資源的整合課題研究頻道中，開辟了課題研究動態、課題研究理論指導、課題研究論文成果、課題研究資源整合成果等欄目。實現了該課題研究所整合的英語教學資源以網絡資源庫的形式呈現出來，同時有利于該課題成果的使用和推廣。四、研究成果推廣的范圍 我們打算將課題研究成果的推廣工作分兩步走。第一步，在邵陽市范圍內推廣。縣內的隆回二中、隆回九中，隆回萬和實

14、驗學校、隆回楚才中學、隆回楚云學校等都已申請加入該課題研究成果的實驗和推廣學校。邵陽市的武岡一中、武岡二中、武岡展輝國際實驗中學（又稱“云臺中學”）、邵陽市一中、邵陽市二中、邵陽市四中等已申請加入該課題研究成果的實驗和推廣學校。洞口一中、洞口三中、邵東一中和新寧縣一中來電申請加入該課題研究成果的實驗和推廣學校。 第二步，打算在全省范圍內推廣，特別是在我省教育比較落后的地區推廣，以幫助解決這些地區英語教學資源匱乏的現狀。五、研究成果取得的社會效益本課題的研究工作在省教科規劃辦的指導下,在學校的支持下,經過課題組成員兩年積極、認真、深入的研究,取得了有價值的成果，同時也取得了較好的社會效益。該課題

15、研究成果在邵陽日報上進行了報道，社會反響較大。（一）該課題的網絡資源庫的建設首先受到了我校英語教師和學生的歡迎。英語教師說該課題網絡資源的建設有利于教師利用所整合的可共享的優秀教學資源，去提高備課效率和課堂教學效果。有了可共享的優秀教學資源，從而大大減少教師的工作負擔，同時還提高了教學效果和質量，同時為學生提供了豐富的課外學習資料，開闊學生的知識視野。2008年4月11日全體課題組成員參加“隆回縣高考復習研討會暨信息技術環境下英語教學資源的整合課題研究匯報課”活動，會上課題組成員羅玉南、袁安平、黃秋年三位老師分別上了專題復習課、語法復習課、單元語言知識點復習課。這三堂課充分體現了信息技術環境下

16、英語教學資源的整合原則，受到了全縣高三英語教師的一致好評，從而實現了課題研究真正為教學服務的突破，同時以教學促進課題研究的思想得到進一步的肯定。 （二）中學英語網（）和信息技術環境下英語教學資源的整合課題研究頻道所呈現的英語教學資源庫受到了邵陽市乃至省內外一些學校師生的喜愛，獲得了他們的一致好評，產生了良好的反響和社會效應。比如，邵陽市一中的劉朝暉老師，邵陽市二中的陸振華老師和申文艷老師，邵東一中的曾老師，洞口三中的尹立玉老師，武岡二中的劉雄偉老師，新寧一中的雷學平老師，隆回二中的隆建文老師，隆回九中的羅娟英老師，以及湖北黃岡市武穴育才高中庫錫桃等老師都來電感謝我們的辛勤勞動并稱贊該網站的內容

17、質量較高，特別是課題研究頻道所整合的英語教學資源，成了他們學校師生英語教學的好幫手。縣內的隆回二中、隆回九中，隆回萬和實驗學校、隆回楚才中學、隆回楚云學校等都申請加入該課題研究成果的實驗和推廣學校。邵陽市的武岡一中、武岡二中、武岡展輝國際實驗中學（又稱“云臺中學”）、邵陽市一中、邵陽市二中、邵陽市四中等申請加入該課題研究成果的實驗和推廣學校。洞口一中、洞口三中、邵東一中和新寧縣一中來電申請加入該課題研究成果的實驗和推廣學校。（三）撰寫的論文絕大部分獲獎或者公開發表，得到了社會和學術界的認可，推動了信息技術和英語資源整合理論的發展。 圍繞課題研究目標和內容，課題組成員共撰寫了研究論文25篇，有兩

18、篇在國家級刊物上發表，獲得省級以上論文獎的有13篇，獲得市級以上論文獎的有3篇，獲得縣級教育教學成果一等獎1個。整合的教學資源成果14個板塊，資源網站1個。 （四）該課題帶動效益顯著。通過課題研究，一大批中青年學科帶頭人和科研人才脫穎而出，同時，該課題又帶動了一批市級和校級課題的研究，使許多課題研究者都不同程度地得到了鍛煉和提高。課題研究給教育教學改革帶來了生機活力，實實在在地促進了教育質量的提高。六、主要研究成果目錄圍繞課題研究目標和內容，課題組成員共撰寫了研究論文25篇，有兩篇在國家級刊物上發表，獲得省級以上論文獎的有13篇，獲得市級以上論文獎的有3篇，獲得縣級教育教學成果一等獎1個，整合

19、的英語教學資源有14個板塊，資源網站1個。1、謝艷梅淺談現代化教學系統四要素的地位與作用發表在全國教育學術類核心期刊教學交流雜志2008年第7期上。2、謝艷梅論現代信息技術對英語閱讀諸變量的影響發表在全國教育類核心期刊科學教育家雜志2008年第4期上。3、周后秋03人教版高一英語第17單元閱讀教學課件Alone in an Antarctica獲得全國首屆教育教學實踐性研究成果一等獎。4、周后秋網絡教學中教師、學生和信息的定位獲得全國首屆教育教學實踐性研究成果二等獎。5、羅玉南<信息技術環境下英語教學資源的整合>課題研究獲得省級論文一等獎。6、黃秋年、肖俐評價高中英語教學改革教學案

20、例獲得省級論文一等獎。7、王麗泉英語教學中多媒體應用的必要性獲得省級論文一等獎。8、鄒迪隆、唐佐中為什么要對高中英語教學資源進行整合？整合的內容是什么獲得省級論文二等獎。9、謝艷梅淺談現代化教學系統四要素的地位與作用獲得省級論文二等獎。10、黃秋年如何利用網絡資源優化高中英語教學獲得省級論文二等獎。11、聶良甫網絡環境下的教與學獲得省級論文二等獎。12、羅配元運用多媒體技術優化英語教學獲得省級論文二等獎。13、羅玉南 2005年隆回縣基礎教育教研教改成果評選中獲得課件類成果一等獎。14、袁安平淺論英語多媒體輔助教學的利與弊獲得市級論文二等獎。15、歐陽玉紅 新課改下的英語課堂教學導入藝術獲得市級論文一等獎。16、黃秋年 SEFC 2A U3 Art and architecture教案在2007年邵陽市教案評比一等獎。17、羅玉南 中學英語網開發和建設18、羅玉南、鐘愛科 信息技術環境下英語