1、雙減背景下小學數學課內作業設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務?！半p減”的減負，作業量的減少是當務之急?；A教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。但作業的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業負擔，又能真正“減量

2、增質”，在優化作業的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。在數學教學中，作業是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。肖川博士曾說：“作業是教師精心”準備的送給孩子的一個禮物?！白鳂I給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續到全部的生

3、活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。作業設計中依然存在這些現象，即模仿作業多，創造性作業少；封閉訓練多，開放作業少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發展”要求，

4、阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展，、難以實現數學課程標準提出的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需、的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數學課程標準的四個目標（即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）有較強的現實意義。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的

5、貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數學產生濃厚的興趣，把完成作業變成愉快的活動。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協作、個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構建以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業和探究性作業相結合的符合新的教育理念的數學作業模式。提煉基本經驗、探索規律，提供既適合于學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值

6、的可借鑒的小學數學作業設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌

7、輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。3、數學課程標準理念?！瓣P注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努

8、力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。既在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。2.突破過去形

9、式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業設計的過程實

10、際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。雙減背景下小學英語課堂作業設計與指導的研究課題開題報告社會背景:作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占

11、用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。開題

12、論證：目前，小學英語教師們正努力將現代信息技術與小學英語課堂教學進行整合，為小學生在學習英語的時候能主動學習積極參與，創設師生互動，生動活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學質量。但是，眾多教師注重設計成功的課堂教學方案的同時，往往忽略課堂作業設計這一教學環節。小學英語是英語學習的入門階段，如何把好入門關，提高小學生的英語學習能力和培養學生的英語學習興趣至關重要，這就要求小學英語教育工作者在注重課堂教學形式推陳出新的同時，也不能忽視課堂作業設計和指導方法的創新。我們說課后作業是上課的延續，那么課堂作業就是課堂教學的重要組成部分，能幫助老師及時了解學生英語課堂階段性知識的掌握情況，同時，也是幫助學

13、生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。作為小學英語教師，不應該忽視課堂作業在學習過程中的積極作用。我們應該重視小學英語課堂作業的設計，并有效指導學生參與到課堂作業活動中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統教學中，我們忽視了“課堂作業”這個話題，總覺得作業就是課后留給學生練習的，用以鞏固知識，記憶知識的手段。但是隨著對作業的重新認識，我們對于這種傳統的觀念卻越來越否定。在課堂訓練時，教師要讓學生明白本課的目標；在作業設計時，應抓住本課的重點；在指導作業時，要照顧集體兼顧個體。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”通過我們的作業，我們可以發現學生學習的問題

14、。但是如果我們在設計作業時，能夠對本課時教學的難點，學生學習中最可能遇到的困難，當然也可根據已有的經驗判斷學生可能出現的問題等等的途徑，把作業中的難點和重點在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點分析，可能錯誤的思維講解等幫助學生在完成作業前就先解決，而不是在出現問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業的設計，除了對作業本身精選，精設計以外，重點是要分析學生的學情，學生的接受力，學習中的困難，學生對知識的掌握程度等等因素。指導學生作業時，積極引導學生建立有效的思維，并逐個突破本課重點和難點，以有助于達到課堂教學目標。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段?！苯虒W實踐也證明

15、，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成?？梢姡n堂練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學英語教學大綱所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律。二、研究目標：1、本課題以現代教育學與心理學理論為指導，合理利用課堂作業輔助提高課堂教學效率，幫助培養學生的學習能力為研究方向。2、創建學校特色文化，提升學校文化內涵，樹立學校新形象。三、研究內容：1、探究“小學英語課堂作業設計與指導”。2、建立“多元化”的課堂作業模式。3、發揮課堂作業對學

16、生進行有效指導，遵循集體和個體兼顧原則，促進學生能力與個性共發展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實驗對象：小學英語學科2、研究方法：行動研究法、經驗總結法。3、研究步驟：（1）、準備階段(xx年1月)：調查了解我校作文教學現狀，并進行分析，尋求作文教學改革的突破口。制訂課題研究方案，申報立項，落實課題組成員、班級并組織課題組成員學習，深刻領會課題內涵。雙減背景下數學課內作業設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的時代背景教育作為國家戰略的民生工程，要把教育擺在優秀發展的地位，隨著國家印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”），切實改變學校

17、和校外育人水平環境，科學規范學校作業量與質突破，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負起“雙減提質”的研究重任?！半p減”政策的落地，在校教師對本學科的作業量要做出科學合理的安排，而作為學校的領導層在“雙減”背景下要統籌每班所有學科的作業量，做出作業量化布置表，每天作業量的完成時間細化到每學科的完成時間，同時要在增效提質的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質量的提高?；A教育大部分學生的書面作業量確實是過多過重。但作業的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業在

18、整個學生學習的過程中，與課堂學習一樣，有著十分關健的作用，每一次的作業都是對當天課堂學習的一次檢測，既能查漏補缺又能溫故知新。如何既要減輕學生的作業負擔，又能真正“減量增質”，在科學優化作業的布置過程中，不斷提升布置作業合理化，這就要求每位教師精心設計作業，刪減繁雜作業，刪減重復作業，針對當天的教學內容從鞏固、創新、拓展幾個設計出學生可完成的適量題型，確保減量增效在作業完成中努力探索實踐出可行可操作的方案。在數學教學中，作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。作業

19、是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。“作業給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。作業設計中依然存在這些現象，即模仿作業多，創造性作業少

20、；封閉訓練多，開放作業少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發展”要求，阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展，難以實現數學課程標準提出的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數學課程標準的四個目標（即知識與技能、數學過程與方法思考、解決問題、情感與態度）有較強的現實意

21、義。二、課題研究的目標1、以數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數學產生濃厚的興趣，把完成作業變成愉快的活動。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協作、個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3

22、、通過研究構建以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業和探究性作業相結合的符合新的教育理念的數學作業模式。提煉基本經驗、探索規律，提供既適合于學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數學作業設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起

23、學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。3、數學課程標準理念。“關注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準

24、強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。既在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是

25、最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣

26、，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善

27、、層層深入的辦法。六、課題研究的內容與范圍（一）研究內容、以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業設計研究：1、優化數學基礎性作業設計的研究。基礎性作業是指為實現基本的教學目標而設計的體現基礎知識和基本技能的課內外作業。其主要目的是幫助學生構建數學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。2、優化數學拓展性作業設計的研究。拓展性作業是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的課內作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。3、優化數學

28、開放性作業設計的研究。開放性作業是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內作業。其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。4、優化數學合作性作業設計的研究。合作性作業是指需要通過與他人合作才能完成的課內外作業。其主要目的是培養學生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學生而設計的。5、優化數學實踐性作業設計的研究。實踐性作業是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的課內外作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現

29、人人學有用的數學的新理念。它是面向全體學生而設計的。通過廣泛學習一嘗試設計一實踐檢測一交流研討一反思改進一循環往復的研究活動，逐步形成經驗，從而達到優化小學數學課內作業設計，減輕學生負擔，提高教學質量的實驗研究目標。（二）研究范圍以現行課改實驗教材為內容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個階段：1、準備階段（2x年2月一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎性作業、拓

30、展性作業、開放性作業、合作性作業、實踐性作業設計研究的要求，以某個知識點、以某單元內容、以某類型知識開展一種或幾種優化課內作業設計的研究，并寫出研究課例及階段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結前期研究結果的基礎上，組織對各冊教材的系統的作業設計研究，并對研究結果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節優化課內作業設計的匯報課，并寫出教案或案例。3、總結階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題

31、研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數學課內作業設計的實踐研究課題結題報告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數學教導主任、x。2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。（2）自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教

32、育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應相互團結，合作交流，大膽創新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學語文作業設計分層優化研究開題設計方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導學校教育應發揮主力作用，深刻把握教育變革的方向?！半p減"政策明確指出要減輕學生作業負擔，這就要求教師既要縮減作業總量和時長，又要保障作業質量。伴隨著“雙減"政策的落地，作業總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業質量的要求更高了。作業布置是教學的重要環節之一，是課堂教學不可或缺的有益延

33、伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設計意圖的設計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標一一植根，培養核心素養一一目標。作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體,是培養學生學科能力的重要環節，也是培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣的重要途徑。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。“雙減"政策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“

34、作業”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。2.小學語文作業設計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規范作業的布置與批改,提升教師設計作業的能力，讓學生樂于書寫作業，高效完成作業,提高語文教學質量。當前，小學語文家庭作業最重要的問題是對于作業的布置和設計。其中之一就是小學階段的語文作業較多，完成作業的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發學生對做家庭作業的興趣，甚至會激發出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業。其次，作業中需要學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯系，家庭作業的內容局限于教科書上的內容，難以拓寬學生的視野并有效地培養學生的思維能力，在一定程度上也

35、抑制了初學者的學習質量。最后，家庭作業分配并不平等，教師都沒有關注到所有學生的實際情況，無論成績如何，作業都是一樣得多，并且沒有執行分層計劃。3.深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關鍵時期，這將對他們今后的學習和發展產生積極影響。相比之下，在目前的小學語文作業中，教師不注重詞匯的基礎訓練等相關基礎訓練，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業，導致學生掌握薄弱，導致學生無法學會使用，嚴重違反了小學語文的教學目標。同時分層作業的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主

36、旨是注重學生主體性地發揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業設計這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。4.語文課程標準的實施提出了新的課題。作業立足于高年級的學段目標，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業，更提倡布置利于學生主動參與探究，勤于動手的作業，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，培養了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的

37、能力，提高了學生的學習興趣。5.學校發展的內在要求作業就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片"，通過作業的情況間接地推測和反觀學校的教學價值導向和教學質量。作業和教學、評價有著千絲萬縷的聯系，課后作業和課堂教學共同促進學生的發展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據1.素質教育的理論。語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，將作業變為學習設計的一部分，將作業融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學''服務。作業能夠結合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發展的角度出發，以發展學生能力為目的充分體現了層

38、次性、開放性、應用性和探究性。2.關于“優化”的理論依據。一二年級的作業以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經典古詩詞，傳承中華文化；結合教材挖掘語言訓練點，進行語言文字訓練。作業內容豐富，形式多樣，符合低年級學生的認知特點。教師們徹底的轉變作業觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業減少數量但不減質量。布置高質量的作業并精心設計分層作業，讓不同程度的學生都學有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰。為鞏固拼音的學習，低年段老師嘗試讓孩子們在生活中運用拼音。如，用“拼音布置我的家"，給家里的物品取個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，和爸爸媽媽一塊

39、讀一讀，“鄭重”地貼在房間的各個角落，連掃帚也“不放過”，家里被濃濃的學拼音氛圍渲染著，增加孩子的興趣！對于新課的生字，不要求抄寫的遍數，根據自己的情況，簡單的字簡單記，難記得字花時間去記。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插畫，根據自己的理解去畫，形象有趣地識字。中年段老師大膽嘗試，創新作業類型，設計了形式多樣的主題式作業、實踐式作業。學習了鹿腿和鹿角一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現語文與美術的整合，培養學生的創新能力。實踐式作業，實現知識內化。如學習了守株待兔一課，組織學生把它改編成課本劇表演出來。如何讓閱讀走向深入，高年級語文教

40、研組將閱讀課程作業設計細化成“讀”“寫”“談”“演”四個分支！讀一一積淀豐富的語言；寫表達靈動的感情；談分享閱讀的收獲；演演出個性的精彩。三、課題的界定（一）課題的核心概念及其界定課題的核心概念：層次性、作業設計、優化、1.層次性：是指由于學生現有水平和能力的差別決定了作業設計上必須做出的難易區分。2.作業設計：根據一定的目的要求，對教師給學生布置的功課（包括課內和課外作業）預先制定方法、形式的教學活動。3.優化：在“雙減”背景下要想提質增效，我們每一位語文教師都要優化作業理念，在設計時要突出趣味性、主體性和整合性，要分層、彈性布置作業，盡量做到少而精，著實減輕學生過重的課業負擔，讓學生在愉快

41、作業中提高自己的語文素質。（二）本課題研究價值及創新之處語文老師們精心設計作業，提高作業質量。幫助學生熟練掌握學科基礎知識和基本技能，努力促進語文學科核心素養的達成，提高課程教學質量。四、課題操作步驟（一）學習新課標，轉變教育觀念。作業的布置到作業的設計蘊含的是教書到育人的轉變?！半p減”政策下教師應該減少作業數量、研究教材，吃透授課內容，然后主動提升自己授課水平，讓學生能夠在不增加作業量的前提下學到知識。作業設計需要老師們持之以恒地研究、實踐、反思、再實踐，潛心研究，爭取設計出更多既能讓學生喜歡，又能提升學生能力的作業。還要繼續探索彈性作業和個性化作業的更多方式，最大程度地滿足孩子們的多樣化需

42、求，以切實減輕學生學業負擔，真正實現學習提質增效。（二）改革課堂教學，轉變學生的學習方式。我們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。實施了分層作業和創新了語文作業的評價方法后，出現了驚奇的現象，學生不再對作業有恐懼感，不再是學生被帶進教師辦公室補未完成的作業；老師也不再為了作業而一籌莫展，而是從學生的作業中得到一份好的心情。學生也能從作業中得到社會能力的鍛煉，學習興趣大大的提高，從而不再對語文課的厭倦，不再是為了完成任務而敷衍老師布置的作業。（三）設計分層作業，提高課堂的教學質量。語文老師

43、也以新課程標準為依據，確立了以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，樹立起新的語文作業設計理念，學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發展。語文老師也在以前的題海戰術中解脫出來，放飛了老師困頓的心，把更多的時間用在有效的教學設計上去，更好引導學生全面地發展。下面我就中年級組老師在層次性作業設計的點滴做法進行匯總：1.作業量分層。作業設計要讓作業質量、作業形式“做加法"。聚焦學生核心素養培育，引入趣味、活動、實踐等作業元素，靈活多樣，指向學生德智體美勞全面發展；讓作業總量“做減法”。確保作業設計科學合理，作業

44、總量不超額度，實現作業基本不出校門。并鼓勵各位老師勤思考，以每周的教研活動為契機，教師之間相互交流，集思廣益，在作業設計和作業布置上進行深度研究，爭取真正做到“減負增質”。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心?！半p減”落地，教研先行，教以共進，研以致遠。將不斷加大作業設計的研究和探索力度，用足心思、下足功夫，真正實現減負提質增效的“雙減”工作目標。2.作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標,設計難易有別的作業。3,完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障

45、后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作業，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。(4)講究評價藝術，保護學生的創造熱情新課程理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價,能起到激勵教育的作用。作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，我們應該“用發展的眼光看孩子”。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育

46、發展功能。(1)分層評價，鼓勵為主。作業設計要面向全體學生，嚴格把控好作業的總量，精心設計、分層次布置作業；最好能根據學生的實際情況，體現個性化設計，能激發學生學習興趣，開拓學生思維，從而提升學生的多維能力與綜合素養。（2）多向評價，共同參與。作業設計一定要把握好作業設計的最終目的，要讓作業能有效提升教學質量，提高學生的綜合能力、核心素養。五、課題研究的原則，策略雙減落地，教研先行，教以共進，研以致遠。我組語文教師在平時的教學實踐中，主要從作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層這三方面入手，設計符合不同學生的課堂或課后作業。雙減政策下的作業優化設計更是從理念轉變開始，目的要明確，數量要適當

47、，形式要多樣的基礎上，積極探索作業設計改革,創作出適合孩子發展、能激起孩子學習興趣的作業。1.形式多樣，趣味盎然。讓語文作業充滿趣味是我一直以來努力去做了一件事。我想這也應當成為我們設計小學語文作業應堅持的理念。這也是語文作業的特點決定了的。分層作業對于學生的激勵作用，老師們在布置分層作業時能夠把握“有底線、有空間"的原則，使不同的學生都可以鞏固知識技能，都有自我展現、自我表達的空間。優化作業設計是落實“雙減”政策，提升教學質量的重要抓手。語文反映了學生的整體素質，而語文素養也可以反映學生表達、理解和交流能力。在語文的學習過程中，家庭作業起著極其重要的作用。有效的作業分配不僅可以幫助

48、教師明確學生的學習條件并及時優化課程，還可以幫助學生鞏固他們在課堂上學到的知識，加深學生對所學知識的記憶。通過語文作業的設計情況及時轉變教學方式，提高教學質量。2.制定有趣的策略來激發學習興趣教師想幫助學生完成家庭作業并優化此類作業，首先就需要增強學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，因此老師應該在學生的學習過程中使用某些方法來增加學生的學習興趣。例如，在進行課文的教學中，教師可以某種音頻或錄音方式向學生播放歌曲，讓學生進行朗讀和閱讀，使得學生處于一個輕松的狀態。在這種情況下，教師可以問學生在小時候對他們感興趣的是什么，什么是最有趣的。在這種活躍的氣氛中，學生充分感受到學習的樂趣，因此沉迷于認真

49、地學習中。教師需要照顧到相關的作業，要考慮到每個學生的不同能力，以便有效地幫助學生完成相關的作業并激發他們的學習興趣。3.控制作業總量，科學合理地布置作業對于小學生而言，合理安排小學語文的作業量是極為重要的。過度的家庭作業會剝奪學生休息和娛樂的時間，不利于學生的有效學習。小學生過多的家庭作業也會讓他們感覺到學習的無聊，也許他們只關心自己是否做完了功課，而不關心自己是否做得好。因此，老師在布置作業時，不應布置過多無意義的作業，而應科學安排小學生的作業，讓他們感到輕松愉快，從而提高他們學習漢語的興趣，提高小學語文的復習質量。例如，每次布置小學語文作業時，教師可以根據休息時間的長短并應注意學生的具體

50、情況，合理布置作業。這不僅可以幫助小學生輕松愉快地學習語文，還可以增加他們學習語文的興趣。4.作業布置分層精準設計新課標和新課改要求語文面向所有學生，教師需要根據學生的能力進行分層教學，這也為創建和優化基本的語文作業提供了很好的建議和啟發。在優化作業方面，小學語文教師應以學生的實際情況為切入點，考慮到學生的個體差異和個體需求的多樣性，確保分層作業的高效性和實用性。學生的接收能力和學習能力也有很大差異，因此教師選擇的重點也應有所不同。為避免一刀切，又要充分滿足學生作業多樣化的需要，老師必須先將作業分層次布置，以滿足每個學生的學習需要，鼓勵學生達到最優水平。具體來說，就是教師可以將作業難度級別設置

51、為容易、中等和困難，并允許學生根據他們的能力和語文水平選擇適當難度的作業。5.加強基礎訓練提高語文教學質量語文是小學的基礎課程之一。當學生語文基礎良好時，語文教學質量自然會提高。因此，在設計語文作業時，教師應注意對語文基本知識如詞匯的訓練，使學生能夠不斷復習和鞏固，達到靈活運用的教學目標，語文教學質量自然會得到提高。例如，在設計課程作業時，教師可以每天安排一些生詞練習，使學生逐漸積累和鞏固，達到學而用的教學目的。此外，教師還可以定期進行抽查，一方面可以督促學生學習，另一方面可以檢查學生最近一段時間的掌握情況，以便及時改變后續作業的設計方向。6,注意語文功課的糾正現代社會的飛速發展和各種社會思想

52、的擴散，導致了現代學生強烈的意識，導致許多學生在糾正家庭作業時并不尊重老師的辛勤工作。實際上，教師對學生情況的了解主要反映在家庭作業的評論中，并且只有在上課時才能給學生相應的回饋。首先是作業糾正必須準確，并且必須指導學生學習糾正作業，這是學生進行家庭作業后的總結和歸納，其重要性也毋庸置疑。復習作業應進行深入檢查，教師也應正視學生的作業，讓學生關注自己作業的不足之處，并明確將來應朝哪個方向糾正。二是及時糾正作業，漢語入門教學是學生必須正式進行讀寫交流的關鍵時期。教師應該及時地檢查作業，以便學生在最短的時間內理解作業并充分復習課堂內容，也是為之后學習和作業打下基礎。最后，教師應通過糾正作業來加強與

53、學生的溝通，學生的家庭作業通常會提高父母的心理期望，而真誠的評論將增強學生對家庭作業的信心，鼓勵的話將使他們從學習過程中發現自己的閃光點，并積極地投入學習之中。7.加強研究優化設計策略的應用除了提高學生的問題分析和解決問題的能力外，小學語文教師還應幫助他們開發用于獨立溝通、協作和探究的學習方法。在進行家庭作業時，教師需要布置有利于提高學生學習興趣的家庭作業。例如，教師可以讓學生用自己的話語講述一個故事，同時讓想象力在文本中創建一個場景，將想象用文字書寫出來。通過設計此類作業，可以有效地促進學生的實踐操作和表達能力的提高，從而提高語文學習的質量。六、研究預期的效果1.學生作業量較以前有所減少，能

54、夠嚴格控制在規定時間內，學生負擔有所減輕。2.學生完成作業的自主性較以往增強，受到了學生與家長的好評與歡迎。3.學生對積累閱讀習作等類型的作業更加重視，學生更加關注生活、關注社會，知識面更加豐富，語文能力逐步增強。4.教師對作業設計更加重視，能夠自覺從研究主題出發進行教學與作業設計，將“高效課堂”的理念融入日常教學之中，提升學力，提高質量。5.教師作業設計水平有所提高，教師的教研能力逐步增強,呈現一批精品作業設計。7.根據課題研究的目標和研究內容，將用兩年時間完成，大致分如下四個階段：1.準備階段（x年5月一6月）：確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路，落實研究任務。2.調查分析階段（年7

55、月一xx年8月）：調查分析被調研對象的學習情況、教師對作業設計的情況。3.實施階段（2x年5月）：按照研究目標和具體的實施方案，定期上研討課，不斷總結經驗和完善研究計劃，尋求怎樣分層設計作業的途徑與方法，做好階段研究總結。4.結題階段（2x6月）：匯編研究論文、教學案例，展示課題研究的相關成果，完成結題報告，為課題的結題鑒定做好充分的準備。成果形式：活動案例、課題各階段總結、優秀論文、課堂實錄及反思、調查報告表、研究記錄冊等。雙減背景下語文作業設計有效性的研究課題實施方案一、課題背景1、社會背景作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一

56、些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題

57、，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。2、語文課程標準提出：教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。3、基礎教育改革綱要對課程改革目標作出了明確規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。加德納的多元智力理論認為："每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。"因此，讓作業特別是識字作業，怎樣使其成為學生展示個性；成為孩子們學習、創造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺已成為一個重要的

58、研究課題。二、研究的目標1、減輕低年級孩子語文過重課業負擔，為學生的終身發展奠定良好的基礎。2、變革低年級作業為契機，促進教師行為和觀念的改變。3、突破傳統識字作業的練習形式，改變語文識字作業只有簡單重復、機械抄寫的唯一形式。讓識字業由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學生的作業體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學習。4、同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。5、轉化教師的教學觀念與行為，專業引領與實踐相結合，減輕教師與學生負擔，促進學校教育教學質量提高，進一步提升個人的教科研水平。三、國內外研究現狀1、國內研究近幾年來，致力于作業研究的課題很多，如作業內容、作業形式、作業布置、作業評價等方面很多學校都做了許多深入的研究，這些研究的出發點都是致力于“有效課堂教學”的研究。我國學者吳也顯在他的著作教學論新編中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。指出：“作業系統如果安排的好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學法。”2、國外研究國外教學論研究中對