1、自貢市高新區基礎教育中心普教科研項目通過話題模塊培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究開 題 報 告自貢市高新區英杰希望學校英語課題組2014年11月20日（開題報告）改正稿立項號 1516課題名稱 通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究負責人 包曉雯(參與教師：朱紅佑 游胡珊 陳佳 代飛燕)所在單位 自貢市英杰希望學校一、課題提出的背景及現狀1、課題研究的背景英語課程標準把寫作要求提到一個很高的層面，而書面表達作為測試學生掌握和運用英語能力的一個重要方面，在各種考試中廣泛運用。英語書面表達教學是整個英語教學過程的重要環節，英語書面表達教學的好壞直接關系到英語教學質量的高

2、低。對于初中學生來說，書面表達能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時書面表達對閱讀、聽力、口語有促進的作用。但它卻一直是農村初中學生學習的難點。我校是一所九年一貫制學校，所有的學生都來自于文化基礎薄弱，知識水平缺乏和綜合素質不高的農村家庭。農村學生的家長相對受教育程度較低，很多家長是小學畢業或是文盲。他們思想認識比較落后，認識不到英語學習的重要性，很多父母對子女學習英語無力輔導也未寄予很高的期望值，對其子女怎樣學好英語從不過問。加上許多農村家長忙于生計，外出打工，長期把孩子托給家里老人照看，使得我校形成留守學生多和農民工子女多的實際情況，同時，他們在學

3、習，生活，情感，性格等方面都很欠缺，當他們遇到了像英語學習中很難完成“書面表達”的要求時，他們往往就會產生很嚴重的抵觸情緒。書面表達尤其是我校英語教學中的一個困難和薄弱環節。我校學生在這方面丟分甚多，影響了最后總分，嚴重挫傷了部分學生學習英語的積極性和主動性。在我們英語課堂中，教師總在注意系統、循序漸進地進行寫作技巧的指導，但最后輸出時學生還是語法錯誤嚴重，語句不通，要點不全，句子或句子之間缺少必要的聯系，文章顯得支離破碎，學生的寫作水平始終普遍低下，久而久之學生對書面表達就懶得動筆。究其原因，主要是農村學生基礎薄弱，缺乏興趣，無寫作動力，還有“先入為主”的思維定勢，以及評價方式單一等因素。2

4、、英語寫作國內研究的現狀與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學的體系。由于長期受語法翻譯法的影響，學生只習慣于死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作課堂教學上，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步后，基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和成果，但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代，我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法，第二語言寫作教學的研究才初具規模，出現了大量可予以借鑒如過程寫作法等的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。如

5、今，過程寫作法已經成為西方寫作教學的主流。過程寫作教學法強調寫作是學生主動構建的過程，要求發揮學生在寫作過程中的自主性，承認學生現有的知識經驗在寫作中的重要性，鼓勵師生、生生間的合作交流以及學生的自我反省，學會自主監控的過程，采用形成性評價，強調學生在學習過程中的表現(袁維新，2004)。“寫作是學會的而不是教會的”。張雪梅（2003）做了“中學英語寫作訓練研究”，她以心理學、教育學、語言學相關理論為基礎，提出了一套以培養學生的語言基本功為目標的英語寫作訓練方法，即從詞匯、句子到段落的一整套訓練方法。她的實驗說明其訓練方法的有效性、可行性。寫作本身就是英語學習的一個過程;它與英語其它方面的學習

6、相輔相成，互為補充。針對以上情況，我們提出“通過話題模塊培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”的課題。二、課題研究的意義及價值1、課題研究的意義（1）語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。通過話題語塊的積累來促進學生書面表達教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。國內外教學專家研究了過程寫作教學法、輸出理論等寫作教學理論，本研究把這些理論成果結合到人教版初中英語單元話題寫作教學實踐中，通過實

7、驗幫助教師提高教學水平，從而提高學生的書面表達能力。（2）通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究與實踐，能更好地推進校本研究，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。本課題的研究對提高我校初中英語書面表達教學水平和整體教學質量有著重要的實踐意義，也希望能為我市乃至全國使用同一版本教材的其它地方的初中英語寫作教學提供有價值的參考。2、課題研究的價值（1）課題的理論價值：在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路。力圖通過研究與實踐能更

8、順利達成新課標對初中學生英語寫作要求，培養學生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發表個人的觀點和看法，努力培養學生實踐能力，使語言知識能力轉化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。（2）課題的實踐價值: 在日常英語教學中，依據新課程標準要求，利用與挖掘英語教材提供的聽說讀寫綜合訓練素材，以話題的語塊為主有意識地培養學生的話題語塊的敏感度，使學生在英語學習中能自覺地分辨出語塊，并分析記憶和存儲“話題和相關的語塊”；進一步圍繞現行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,優化設計書面表達，指導教師有目的、有計劃、科學地運用過程寫作教學法，通過多種形式向學生開

9、展與所學單元話題相關的作文訓練，使學生獲得足夠的、系統的寫作訓練，掌握系列的寫作策略和技巧。通過實踐定將會有助于落實新課程標準的三維目標，提高我校英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。三、課題的界定本課題主要研究如何有效地進行初中英語單元話題語塊為牽引進行書面表達教學，以新課程標為指導，根據語言學習規律，按照過程寫作法的觀點，實施合理有效的英語書面表達教學，使各類學生獲得最佳的語言能力和提高英語書面表達水平。其實質就是根據現行人教版初中英語教材Go for it的編排特點設置系統的、有效的書面表達教學指導方法和策略。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與，從語言的基點“話題語塊”抓起，采用靈

10、活多樣的教學方法，一旦涉及某一話題時，能清晰、自如地運用恰當、合適的話題語塊來表達。扎扎實實、循序漸進地增加學生語塊的輸出機會，加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高。通過實驗教學，促進教師掌握有效的書面表達教學方法，幫助學生獲得系統的書面表達訓練，內化其寫作技能和方法，真正提高學生的書面表達水平。本課題立足于培養農村學生英語書面表達能力的教學研究，立足于我校學生家長無輔導能力的實際情況，力圖尋找有效途徑和方法培養學生的“書面表達”的能力和興趣，讓他們養成良好的“寫”的習慣，不懼怕“寫

11、”，愿意“寫”，喜歡“寫”。雖然，我們的這項課題面臨著家庭教育無法支持、時間問題、選擇“書面表達教學”的內容的切入點的問題，但我們還是有決心在上級教育部門的領導下，在專家們的指導下，竭盡所能，認真搞好課題，以課題為抓手，做好培養農村學生書面表達的能力的研究，讓我們的學生“寫”出一片精彩。四、課題研究的理論基礎以及所遵循的原則（一）課題研究的理論基礎1、系統論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現英語寫作的整體優化。2、控制論的有序原理：任何系統只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。從初中低年級開始有計劃地開展英語寫作教學，并在教學中進行基于教材的“過程寫

12、作法”，使學生的書面表達能力得到提高。3、信息論的反饋原理：任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，實現協作的定向控制，定質控制，定度控制。只要合理統籌好教材與專題寫作的關系，即真正實現基于教材的過程寫作，合理地安排好課內寫作和課外寫作，寫作教學會非常有效。4、寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產物，該實驗以內容為中心，以訓練為主線，以教材為借鑒。5、主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。（二）課題研究

13、所遵循的原則1、漸進性原則。要堅持“句段篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養學生良好的寫作習慣，狠抓基本功訓練。 2、多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。3、結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。 4、控制性原則。要堅持寫作前的指導，控制學生的漢語語言思維，發展英語語言思維。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學生習慣英語語言思維，以便于學生學習和掌握地道、正確的英語。 5、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱

14、巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。五、課題研究的目標1、通過學習與研究，豐富教師的教學理論，更新教育觀念，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。2、通過本課題研究，促進提高教師寫作教學的指導方法和教學策略，充分理解寫作教學有效性的內涵，提高學生綜合運用語言的能力。3、創建和諧英語課堂，消除學生對寫作的焦慮感，內化其寫作技能和方法，發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，真正提高學生的寫作水平。4、讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。 5. 營造

15、具有濃厚文化底蘊的書香校園氛圍，最終實現學生的全面和諧發展，教師整體素質的提高。六、課題研究的主要內容（一）有效的以單元話題的詞塊語塊為牽引的書面表達作教學策略的研究1、圍繞現行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題。2、在我校七八九年級切實有效地開展基于以單元話題的語塊為牽引的書面表達教學，實現課堂效率和教學效果雙贏。3、收集和積累典型的成功教學方法、策略和不同年級學生的寫作案例，借助案例分析和揭示單元話題作文在教與學之間的關系，探討不同途徑的書面表達教學和學習的基本理論。（二）教師如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練寫作。（三）如何解決學生語法知識薄弱，缺乏

16、對語法知識總結的問題。（四）如何解決學生對寫作缺乏興趣、作文內容空洞、作文缺乏條理性、前后時態不一致、易受母語干擾的問題。七、課題研究的思路與方法1研究的基本思路本課題研究根據現行人教版初中英語教材Go for it的編排特點，圍繞每一個單元話題，給我校英語教師提供有效寫作教學指導方法和策略。通過實驗實踐，探討出英語寫作教學更實用、更有效的教學方法，對學生進行有計劃、有目的、系統的寫作訓練，幫助學生掌握寫作方法和策略，促進學生寫作水平的大幅度提高。我們將根據課題組提供的理論和教學建議，根據我校英語教學實際，在各專家的引領下，在全校范圍內開展教學研究，最終形成研究成果。2課題研究的方法（1）嘗試

17、研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。（2）文獻研究法：Wallace Douglas、張雪梅等著名教學專家相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。（3）實驗研究法：選擇一些學校開展教學實驗，實驗對象為七八九年級學生。通過實驗，證明以單元話題語塊為牽引的作文書面表達教學是提升學生書面表達能力和教師書面表達教學能力的一條新的行之有效的途徑。（4）調查研究法：通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況、對書面表達的認識、寫作中存在的問題；了解教師書面表達教學中的困惑等。（5）教育反思

18、法：實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現的問題，并不斷改進自己的教學。（6）經驗推廣法：采用及時總結，及時交流、及時推廣的做法，使得更多的學校及時受益。八、研究階段及措施（一）準備階段（2014年11月2015年5月）1、組建課題組，制定課題方案及實施計劃。2、召開論證會，明確分工，制定研究方案；3、加強理論學習，收集相關資料，定期進行交流總結；4、完成課題申報評審表，取得課題研究資格。（二）實施階段（2015年6月2016年1月）1、課題組教師按實施計劃進行實驗并收集材料。2、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學指導（實驗稿）。3、根據本校教學實際設計人教版初中英語

19、教材Go for it 單元話題作文教與學的寫作素材。4、進行課堂教學實驗，根據話題作文課堂教學效果調整并完善單元話題作文優化案例設計。5、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議,對課題進行階段性小結。6、收集、整理學生的習作和收集、整理教師案例、反思等。7、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學指導（修正稿）。8、通過課堂實踐，探討如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練書面表達。9、通過課堂實踐，提高學生運用書面語表達能力的教學模式，其操作要求如下：以單元話題為主設計教學：第一步， 感悟、發現語塊。把話題為牽引的語塊作為詞匯、會話和語篇教學的重要內容，訓練

20、學生認識話題語塊、學會發現話題相關語塊的習慣，同時在所學的語篇中認識、抓取語塊，語塊本身的慣例性和約定俗成性能提高學習者對語言搭配的敏感性和選詞能力。第二步，累積、歸納話題相關的語塊。按話題不斷積累、歸納所學語塊。第三步， 內化、運用話題語塊。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與，從語言的基點“話題語塊”抓起，采用靈活多樣的教學方法，一旦涉及某一話題時，能清晰、自如地運用恰當、合適的話題語塊來表達。指導教師有目的、有計劃、科學地運用過程寫作教學法、通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練。簡化作文批閱，正面鼓勵學生；采取作文欣賞，展示學生習作；注重自我批改，吸取他人精華。階段成果：

21、課題小結，中期報告（三）總結結題階段（2016年2月2016年5月）1、收集整理在課題研究中所取得的相關科研成果，完成資料匯編。2、課題組成員完成個人總結和相應研究論文，課題組完成研究報告和工作報告。3、完成課題結題的準備工作，申請結題。邀請專家組進行評估、檢測和鑒定。九、預期成果和效果（一）階段成果1、整理 “通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”實驗研究方案。2、整理 “通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”的優秀教學設計。3、整理 “通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”的優秀教學案例。（二）最終成果1、“通過話題模塊來培養農村

22、初中學生英語書面表達能力的策略研究”教學案例集。2、“通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”教學論文集。3、“通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”教學反思集。4、“通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”照片、資料等。5、“通過話題模塊來培養農村初中學生英語書面表達能力的策略研究”的結題報告。（三）預期效果1.教師方面通過對該課題的研究改變教師的書面表達教學認識，使英語書面表達教學不再成為教師最頭痛、最無法下手的教學環節，達到課堂高效低耗、輕松愉快的。在實踐中創造性地應用寫作教學理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于農村英語教育教學的理念和策略，提高教師的英語教學水平。2.學生方面：（1）養成良好的書寫和寫作習慣。（2）提高學生的書面表達興趣和學生綜合運用英語的寫作能力。（3）讓學生消除寫作難的恐懼心理，幫助學生樹立寫作信心，促進和提高學生寫作能力；（4）培養學生在英語學習中互幫互助的合作精神。十、課題研究的組織與保障。針對本課題任務及保障課題實驗和研究的正常開展和圓滿結題，我校建立四個保障條件。（一）時間保障為每位參與課題實驗教師和研究人員提供必要的時間。合理分工，協調配合，科學分配時間，嚴格