1、 授課類型C 2015屆一模傳記類文言文匯編之敘事類C傳記類文言文解題步驟T傳記作品相關知識及閱讀方法授課日期時段 教學內容一、專題知識梳理 （一）高考人物傳記類文言文的文體特點高考選擇“淺易”古代文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據這一特點，閱讀時要注意以下四點：1.知人知人，就是清楚地認識人物及人物關系。高考文言文，幾乎都考史傳類文章，而且多選擇廉吏的一生小傳，選擇突出人物的某一點。其一，文言文人物傳記是一種以記敘為主的散文，一般都要寫下列內容：傳主的姓名、字號、朝代和籍貫，傳主的官職及其變動情況，傳主的工作地點及其變動情況，傳主的主要政績、成

2、就、特長、特點，傳主生前和死后受到的封賞等。其二，為了突出這一點，常采用人物對比的手段，這樣就會形成一個人物鏈，閱讀時一定要理清這個人物鏈上的有關人物。明確主要人物、次要人物、對比人物、陪襯人物等以及主要人物和次要人物的關系，次要人物和次要人物的糾葛，對比人物的可比性，陪襯人物的陪襯點。2.明事高考文言文考題一般是人物的良好品行，在選材上是優秀人物，那么依據人物傳記是“整理”而來的原則，這個整理出來的事跡一定比較集中，我們在閱讀中就要牢牢抓住這一點信息去體會。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，就要了

3、解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。3.評價所謂評價，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態度。有的“評價”是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態度；有的借人物之口表達作者的看法；更多的卻是在敘事之中透露的。這就需要分析，也就是準確地概括人物的性格、品質、品行。首先，高考選文一般思想性較強，所以把握人物的品質、才能、貢獻、才華、特長等是完成人物傳記閱讀命題的重點。這些年的文言文試題都有明確的指向。就內容而言，大多為古代良臣名吏，重要人物的美言、佳話、善行，要么雄才大略、運籌帷幄、深謀遠

4、慮，要么高風亮節、勤政愛民、執法如山、廉潔奉公、剛直不阿，要么寫其瞻親奉母、相夫教子、兄弟和睦等人倫品德，都暗合時代特點，弘揚民族優秀文化，積極向上。其次，抓評述性語言，議論性語言。史記中常有“太史公曰”的文字，還有其他文章中的“異史氏曰”等，這是作者對人物、對事件的評價，要體味。諸如此類的還有對文章中事件的一些議論、說明性的文字，綜合起來有：對人物性格、人物思想的評價。對事件意義及社會影響的評價。對事件情感取向及其簡易評價。作者的寫作意圖及對事件的認識。4.覓線覓線，就是尋覓思路層次。文章是沿著什么樣的思路展開的，是總分式、并列式、還是層進式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層

5、的大致意思是什么等等。傳記一般結構形如紡錘，頭尾細，中間粗。開頭部分都很簡短，主要是對傳記主人公（簡稱傳主）基本信息的簡單介紹，一般包括傳主的姓名、字號、籍貫等，有些還有祖上的簡單情況。中間部分是傳記的主體部分，一般包括兩部分內容：一是作者對傳主的評價，包括對傳主的功績、性格、人品等幾方面的評價；二是傳主的生平履歷及主要事跡。結尾部分常交待人物或事件的結局。史傳文學中，人物的表現常在于它的不同地點中的不同表現，依地點理出事件依事件帶出事跡依事跡看人物的思想境界、社會價值、事件的社會意義。理清情節線索，理清地點轉換。即：人物地點事件事跡思想。（二）敘事類文言文的分析方法敘事性文言文是以展示事件過

6、程和情景為中心，以事件的發生、發展為線索組織行文的。閱讀這類文章，我們需要注意以下幾個方面：   第一，理清思路，看看作者敘述了什么事，文章如何開端、發展、演繹高潮乃至結束。第二，文章寫了哪些事？中心事件是什么？第三，注意作者的感情色彩，注意作者的評說褒貶，乃至議論抒情。第四，敘事性文言文通過對人物的言行、心理、肖像等的描寫來表現人物性格等。 需要特別指出的是：閱讀敘事性文言文要分清事情的梗概和細節，善于把握住相關事物的聯系，把握住它們的相同點和不同點，還要把握住關鍵語句，這對分析概括的準確性具有重要意義。 閱讀敘事性文言文，我們可以從以下幾個

7、方面入手。1、篩選文中信息   首先要整體把握，分析題干，理解選項。鎖定題干要求，明確篩選方向，看涉及的是何人何時何事，抑或是何種表現手法，如語言描寫、動作描寫、心理描寫、直接描寫、間接描寫等，從而做到從題目著眼，辨別信息。   其次要認真篩選，善用排除法。命題者設題經常在以下幾個方面設陷阱，需要引起我們的注意：（1）人物與事件的關系。（2）事件與其發生的時間。（3）事件與人物品行。（4）刻畫人物的手法。我們做題時，要對所給信息逐條辨析，對無把握的信息可以先暫時放在一邊。2、準確翻譯文言文我們首先要整體把握，梳理清楚事件脈絡、人物品性

8、，對事與事、人與人之間的聯系等。其次要前后聯系，把所要翻譯的句子放到原文中，認真閱讀前后文，看它們之間的關聯，從而推斷出句子大致的意思。再次是突破關鍵。文言文翻譯中的關鍵字要么是一些對整個句意的理解起關鍵作用的實詞、虛詞，要么就是一些有特殊用法的詞，尤其要注意各種詞類活用現象。最后是組織語句。一是要盡量直譯，字字對應，語句簡潔；二是要注意特殊句式，比如被動句、倒裝句、省略句等。3、歸納內容要點，概括中心思想針對歸納概括題，我們首先要總體閱讀，整體把握作者的寫作意圖。敘事性文言文中，作者的觀點態度往往是含蓄的，需要我們通過分析作者對人物的描寫和對事件的敘述以及詳略的安排等來推斷作者的思想感情和感

9、情傾向，進而推知作者的寫作意圖是歌頌還是鞭撻諷刺，是要獲得啟示還是要吸取教訓等。其次要讀懂題干，抓住關鍵。最后要細讀文章，快速圈定與題目相對應的區域，比照兩者之間的異同。二、專題精講例題1：2015寶山區一模獨孤生吹笛（唐）盧肇（1）暮，開元中吹笛為第一部。有故，自教坊請假至越州。公私更宴，以觀其妙。時州客舉進士者十人，同會鏡湖，欲邀李生湖上吹之。以費多人少，遂相約各召一客。會中有一人，以日晚方記得，不遑他請。其鄰居獨孤生者，年老，久處田野，人事不知，茅屋數間，嘗呼為“獨孤丈”。至是遂以應命。（2）到會所，澄波萬頃，景物皆奇。李生拂笛，其聲始發之后，昏噎齊開，水木森然，仿佛如有鬼神之來。坐客皆

10、更贊詠之，以為鈞天之樂不如也。獨孤生乃無一言，會者皆怒。李生以為輕己，意甚忿之。良久，又靜思作一曲，更加妙絕，無不賞駭。獨孤生又無言。鄰居召至者甚慚悔，白于眾曰：“獨孤村落幽處，城郭稀至，音樂之類，率所不通。”會客同誚責之，獨孤生不答，但微笑而已。李生曰：“公如是，是輕薄，為復是好手？”獨孤生乃徐曰：“公安知仆不會也？”李生改容，坐客皆謝之。（3）獨孤生曰：“公試吹涼州?！敝燎K，獨孤生曰：“公亦甚能妙然聲調雜夷樂得無有龜茲之侶乎？”李生大駭。起拜曰：“丈人神絕！某亦不自知，本師實龜茲人也?！庇衷唬骸暗谑`入水調，足下知之乎？”李生曰：“某頑蒙，實不覺?！豹毠律巳〈抵?。李生更有一笛，拂拭

11、以進。獨孤視之曰：“此都不堪取，執者粗通耳?！蹦藫Q之。曰：“此至入破，必裂，得無吝惜否？”李生曰：“不敢?！彼齑怠Ｂ暟l入云，四座震憟。李生蹙躇不敢動。至第十三迭，揭示謬誤之處，敬服將拜。及入破，笛遂敗裂，不復終曲。李生再拜，眾皆帖息，乃散。（4）明旦，李生并會客皆往候之。至則唯茅舍尚存，獨孤生不見矣。越人知者皆訪之，竟不知其所之。 （本文選自盧肇的逸吏，有刪節） 【注釋】暮：李暮，唐玄宗時官辦梨園的樂工。 昏噎齊開：天空云散霧收。 鈞天：神話中指天的中央。 為復是：唐人習用語，還是。 入破：唐代大曲的第三樂章為“破”，“破”的第一遍稱作“入破”。17、解釋下列加點詞語。（4分）（1）會私更宴，

12、以觀其妙（ ） （2）公如是，是輕?。?）（3）坐客皆為李生改容謝之（ ） （4）并會客皆往候之（ ）18、下列加點詞的用法意義分析正確的一項是（ ）（2分） A、暮，開元中吹笛為第一部 坐客皆為李生改容謝之 B、以費多人少，遂相約各召一客 以日晚方記得，不遑他請C、獨孤生乃無一言，會者皆怒 獨孤生乃徐曰：“公安知仆不會也？”D、仿佛如有鬼神之來 竟不知其所之19、把第（2）段的畫線句譯成現代漢語。（5分） 鄰居召至者甚慚悔，白于眾曰：“獨孤村落幽處，城郭稀至，音樂之類，率所不通。 20、第（3）段畫線句的句中應有兩處停頓，請用“”加以標出。（2分） 公亦甚能妙然聲調雜夷樂得無有龜茲之侶乎？2

13、1、概述文章第（3）段正面體現獨孤生音樂造詣的表現。（3分） 三、專題過關檢測題1: 2015浦東新區一模楚歸晉知罃 晉人歸楚公子谷臣，與連尹襄老之尸于楚，以求知罃。于是荀首佐中軍矣，故楚人許之。 王送知罃，曰：“子其怨我乎？”對曰：“二國治戎，臣不才，不勝其任，以為俘馘。執事不以釁鼓，使歸即戮，君之惠也。臣實不才，又誰敢怨？”王曰：“然則德我乎？”對曰：“二國圖其社稷，而求紓其民，各懲其忿以相宥也，兩釋累囚以成其好。二國有好，臣不與及，其誰敢德？”王曰：“子歸何以報我？”對曰：“臣不任受怨，君亦不任受德。無怨無德，不知所報?！蓖踉唬骸半m然，必告不谷?！睂υ唬骸耙跃`，累臣得歸骨于晉，寡君之

14、以為戮，死且不朽。若從君之惠而免之，以賜君之外臣首；首其請于寡君，而以戮于宗，亦死且不朽。若不獲命,而使嗣宗職，次及于事，而帥偏師以脩封疆，雖遇執事，其弗敢違。其竭力致死，無有二心，以盡臣禮。所以報也！”王曰：“晉未可與爭?！敝貫橹Y而歸之。 知罃之在楚也，鄭賈人有將置諸囊中以出，既謀之，未行，而楚人歸之，賈人如晉，知罃善視之，如實出己。賈人曰：“吾無其功，敢有其實乎？吾小人，不可以厚誣君子?！彼爝m齊。（節選自左傳·成公三年，有刪改） 【注釋】知罃：晉臣，其父荀首（即下文所指的“外臣首”）時任晉國佐中軍副帥。懲：戒，克制。宥：寬恕。不谷：國君對自己的謙稱。17寫出下列加點詞在句中的意

15、思。（4分）（1）兩釋累囚以成其好（ ） （2）然則德我乎（ ） （3）若不獲命,而使嗣宗職（ ） （4）遂適齊（ ）18下列句中加點詞意義用法相同的一項是（ ）（2分）A以求知罃 孤違蹇叔，以貪勤民B子其怨我乎 鄭人使我掌其北門之管 C寡君之以為戮 石之鏗然有聲者D重為之禮而歸之 吾從而師之19把下面的句子譯成現代漢語。（5分） 執事不以釁鼓，使歸即戮，君之惠也。臣實不才，又誰敢怨？ 20.楚國國君認為“晉未可與爭”的原因是 。（3分）21第段補敘鄭賈人與知罃的交往有何作用？請簡要分析。（3分） 檢測題2: 2015長寧區一模越州趙公救災記 熙寧八年夏，吳越大旱。九月，資政殿大學士知越州趙公

16、，前民之未饑，為書問屬縣災所被者幾鄉，民能自食者有幾，當廩于官者幾人，溝防構筑可僦民使治之者幾所？庫錢倉粟可發者幾何，富人可募出粟者幾家，僧道士食之羨粟書于籍者，其幾具存？使各書以對而謹其備。州縣史錄民之孤老疾弱不能自食者二萬一千九百余人以告。故事，歲廩窮人，當給粟三千石而止。公斂富人所輸，及僧道士食之羨者，得粟四萬八千余石，佐其費。使自十月朔，人受粟日一升，幼小半之。不能自食者，有是具也。能自食者，為之告富人無得閉糶。又僦民完成四千一百丈，為工三萬八千，計其傭與錢，又與粟再倍之。明年春，大疫。為病坊，處疾病之無歸者。募僧二人，屬以視醫藥飲食，令無失所恃。凡死者，使在處隨收瘞之。法，廩窮人盡三

17、月當止；是歲盡五月而止。事有非便文者，公一以自任，不以累其屬。公于此時，蚤夜憊心力不少懈。災之行，治世不能使之無，而能為之備。民病而后圖之，與夫先事而為計者，則有間矣；不習而有為，與夫素得之者，則有間矣。予故采于越，得公所推行，樂為之識其詳，豈獨以慰越人之思？將使吏之有志于民者不幸而遇歲之災，推公之所已試，其科條可不待頃而具，則公之澤豈小且近乎?。ㄓ袆h）【注】趙公：名趙忭（biàn）,宋景佑進士。羨：盈余 廩：供給，救濟17.寫出下列劃橫線詞語在句中的意思。（4分）（1） 資政殿大學士知越州趙公 （ ） （2）故事：歲廩窮人（ ）（3） 使自十月朔 （ ） （4）蚤夜備心力不少懈 （

18、 ）18.從句式來看，下列句子中共有幾句屬于定于后置？對此判斷正確的一項是（ ）（2分）富人可募出粟者幾家州縣史錄民之孤老疾弱不能自食者二萬一千九百余人以告與夫素得之者，則有間矣將使吏之有志于民者不幸而遇歲之災A 一句 B 兩句 C 三句 D 四句 19.把文中劃線句翻譯成現代漢語。法，廩窮人盡三月當止；是歲盡五月而止。事有非便文者，公一以自任，不以累其屬。 20.第段連續擺出七個問題，這七個問題在文中有何作用？（3分） 21.本文的寫作意圖是什么？ 一、專題知識梳理（一）高考人物傳記類文言文的解題方法1.通讀只有注重整體閱讀這個“根本”，讀懂傳記內容才是關鍵，才能保證信息的全面和準確。所謂整

19、體閱讀，就是要反復閱讀文章，總覽全篇文章，即使碰到個別詞或句子一時不能理解，或者覺得不是很有把握，也要讀下去，這個環節是必不可少和需要認真對待的。因此，在閱讀過程中，要克服草率的通病，對有考題的文中信息的閱讀宜細不宜粗，而在枝節情節上又不必過分糾纏而造成思維疲勞。無論是平時還是考試，時刻都要有整體閱讀意識。2.圈畫對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字不妨圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。 “重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術語等，這些詞語往

20、往有特點含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。有些同學通讀文言文材料時，不習慣動手，不留下閱讀的痕跡，這不利于提高閱讀的效率。3.跳讀高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。即：詞語都是常見或次常見的文言實詞和虛詞；句式多為跟現代漢語相同的句式，或者幾種常見的文言文特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂，不會有像尚書那樣深奧難懂和春秋那樣微言大義的文字；專用名詞術語較少，而且一般都是中學教材中出現過的，不是非查工具書不可的文字。盡管如此，難免會碰到一些一下子理解不出的詞語和句子。這時候不要緊張，正確的做法是先“跳”過去。可能讀到后面再返回來看就迎刃而

21、解了，也有可能文后有注釋，還有可能題目中有啟示，或者命題回避了這一難點。因此，整體感知時，一般不要在個別詞句上過多推敲，以免浪費時間；即使答題時非得弄清這一難點，遇到的時候再仔細推敲也是可以的。4.推斷就是在閱讀文言文時，從文章的實際出發，對其字詞句篇的含義進行合乎本意的邏輯推斷。“推斷”絕非主觀臆斷，而是依據文章內在的語法、語義、結構等關系所得出的準確斷定。推斷能力的培養；一是利用自己的社會閱歷、文化素養、知識水平去推斷，二是分析字詞所在語言環境，整體理解文章基本內容和語言環境去推斷，三要根據語法知識對照現代漢語知識去推斷?！案鶕舷挛恼_解釋常見實詞的詞義”是閱讀文言文的難點。文言實詞是構

22、成文言文的主體，是讀懂文言文的關鍵。作為高考語文試卷中的供測試的文言文閱讀材料在選材上一定會設置必要的障礙點，這就要求我們有較強的實詞處理能力“推斷”的能力。推斷文言實詞詞義的方法主要有形象推斷法、結構推斷法、語法推斷法、語境推斷法、成語推斷法、聯想法、代入法等。聯想法，在選項中，遇見有不熟悉的詞語，就應該聯想一個自己熟悉的詞語或句子，從已知的一點推及其他，通過與它相似的句子中詞語含義進行比較來推斷其意義。代入法，就是把文言實詞或虛詞的釋義，代入原文句，聯系上下文看理解是否恰當。例如：酈元之所見聞，殆與余同，而言之不詳。而漁工水師雖知而不能言。兩句同出石鐘山記，句根據前文語境可知，“言”為“敘

23、述”之意。句我們聯系整篇文章的語言環境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以雖然知道石鐘山命名的真實原因，卻不能用文字記載下來。故“言”為“記載”之意。（二）高考人物傳記類文言文的解題步驟1.初讀文章、明確梗概。（1）弄清其人其事：勾畫出文中出現的地名、人名、官名，弄清楚人物之間的關系，概括了解其人其事。（2）理通語句：添加文段中部分句子省略的主語或賓語。2.再讀文章、推斷文意。（1）方法：利用命題自身的題干，或正或錯都是提示，有助于對文意的推斷。（2）要素：弄清敘事脈絡，即何人在何地做了何事，結果怎樣，有何后果或影響，這些事能表現主人公怎樣的品質或才能。（3）語言：結合全篇推敲第一步

24、中添加的省略部分是否合適。3.核對文章、完成答題。（1）語言題：依照全文意思，確定字詞的文中意，結合句型規律做好句子的翻譯。（2）信息題：多為人物性格概括題，或主要事件概括題。依照整體閱讀的原則，找出相關語句的信息提示，根據題目要求進行填空答題。另外，有沒有良好的心理準備，閱讀答題的效率也是不一樣的。這里的心理準備，既指一般意義的平靜、專心等，又指由知識、技能等積累而形成的一種文言文閱讀的“前經驗”，見多不怪。有了足夠多的知識儲備和豐富的經驗，樹立起自信心，在閱讀時就能指向明確，解題準確。二、專題精講例題1: 2015普陀區一模齊傷槐女者，傷槐衍之女也，名婧。景公有所愛槐，使人守之，植木懸之，

25、下令曰：“犯槐者刑，傷槐者死。”于是衍醉而傷槐。景公聞之曰：“是先犯我令?！笔估艟兄?，且加罪焉。婧懼，乃造于相晏子之門。既入門，晏子望見之曰：“怪哉，有深憂！”進而問焉，對曰：“妾父衍，幸得充城郭為公民。先犯君令，醉至于此，罪故當死。妾聞明君之蒞國也，不損祿而加刑，又不以私恚害公法，不為六畜傷民人，不為野草傷禾苗。昔者宋景公之時，大旱三年不雨，召太卜而卜之曰：當以人祀之。景公乃降堂，北面稽首曰：吾所以請雨者，乃為吾民也，今必當以人祀，寡人請自當之。言未卒，天大雨，方千里。所以然者，何也？以能順天慈民也。今吾君樹槐，令犯者死。欲以槐之故殺婧之父，孤妾之身，妾恐傷執政之法而害明君之義也。鄰國聞之，

26、皆謂君愛樹而賤人，其可乎！”晏子惕然而悟。明日朝，謂景公曰：“嬰聞之，窮民財力謂之暴；崇玩好，威嚴令謂之逆；刑殺不正，謂之賊。夫三者，守國之大殃也。今君窮民財力，以美飲食之具，繁鐘鼓之樂，極宮室之觀，行暴之大者也。崇玩好，威嚴令，是逆民之明者也。犯槐者刑，傷槐者死。刑殺不正，賊民之深者也?！惫唬骸肮讶司词苊??！标套映觯肮珜崟r命罷守槐之役，拔植懸之木，廢傷槐之法，出犯槐之囚?！疚鳚h】劉向 列女傳（有刪節）17寫出下列加點的詞語在句中的意思。（4分） （1）乃造于相晏子之門（ ） （2）罪故當死（ ） （3）寡人請自當之（ ） （4）晏子惕然而悟（ ）18下面的句子中不存在古今異義現象的一項是

27、（ ）（2分） A幸得充城郭為公民 B北面稽首曰 C明日朝，謂景公曰 D景公實時命罷守槐之役19下列各組中加點詞用法和意義相同的一項是（ ）（2分） A且加罪焉/進而問焉 B妾聞明君之蒞國也/窮民財力謂之暴 C又不以私恚害公法/今必當以人祀 D不損祿而加刑/妾恐傷執政之法而害明君之義也20把下面的句子譯成現代漢語。（6分） （1）所以然者，何也？以能順天慈民也。 （2）刑殺不正，賊民之深者也。 21劉向列女傳中將所記載的女子分為“母儀”、“貞順”、“節義”、“辯通”等，你認為“齊傷槐女”應歸入上述哪一類？請結合文章第一段闡述理由。 三、專題過關檢測題1：2015松江區一模景公外傲諸侯，內輕百姓

28、，好勇力，崇樂以從嗜欲，諸侯不說，百姓不親。公患之，問于晏子曰：“古之圣王，其行若何？” 晏子對曰：“其行公正而無邪，故讒人不得入；不阿黨，不私色，故群徒之卒不得容；薄身厚民，故聚斂之人不得行；不侵大國之地，不耗小國之民，故諸侯皆欲其尊；不劫人以甲兵，不威人以眾強，故天下皆欲其強；德行教識加于諸侯，慈愛利澤加于百姓，故海內歸之若流水。今衰世君人者，辟邪阿黨，故讒諂群徒之卒繁；厚身養，薄視民，故聚斂之人行；侵大國之地，秏小國之民，故諸侯不欲其尊；劫人以兵甲，威人以眾強，故天下不欲其強；災害加于諸侯，勞苦施于百姓，故仇敵進伐，天下不救，貴戚離散，百姓不興。”公曰：“然則何若？”對曰：“請卑辭重幣以

29、說于諸侯，輕罪省功，以謝于百姓，其可乎？”公曰：“諾?！庇谑潜稗o重幣而諸侯附，輕罪省功，而百姓親，故小國入朝，燕魯共貢。 墨子聞之曰：“晏子知道，道在為人，而失為己。為人者重，自為者輕。景公自為，而小國不與，為人，而諸侯為役，則道在為人，而行在反己矣，故晏子知道矣。” （晏子春秋 內篇問上）17.寫出下列加點詞語在句中的意思。（4分）（1）諸侯不說（ ） （2）公患之（ ）（3）薄身厚民（ ） （4）而百姓不與（ ）18.下列各組句子中加點字的意義和用法相同的一項是（ ）3分 A、問于晏子曰 莊宗受而藏之于廟 B、其行公正而無邪 君子博學而日參省乎己 C、不侵大國之地 吾見師之出 D、景公自為

30、 如今人方為刀俎，我為魚肉19.把文中畫線句翻譯成現代漢語。（5分） （1）景公外傲諸侯，內輕百姓 （2）劫人以兵甲，威人以眾強，故天下不欲其強 20.分析第2段畫波浪線的句式特點。（3分） 21.簡析墨子認為“晏子知道”的理由。（3分） 檢測題2：2015嘉定區一模魏文侯與田子方飲，文侯曰:“鐘聲不比乎？左高?！碧镒臃叫ΑＮ暮钤唬骸昂涡?？”子方曰：“臣聞之，君明樂官，不明樂音。今君審于音，臣恐其聾于官也?！蔽暮钤唬骸吧啤！弊訐舫觯馓镒臃接诘?，下車伏謁。子方不為禮。子擊怒，謂子方曰：“富貴者驕人乎？貧賤者驕人乎？”子方曰：“亦貧賤者驕人耳，富貴者安敢驕人！國君而驕人則失其國，大夫而驕人則失其

31、家。失其國者未聞有以國待之者也，失其家者未聞有以家待之者也。夫士貧賤者，言不用，行不合，則納履而去耳，安往而不得貧賤哉！”子擊乃謝之。吳起聞魏文侯賢，乃往歸之。文侯問諸李克，李克曰：“起貪而好色；然用兵，司馬穰苴弗能過也。”于是文侯以為將，擊秦，拔五城。魏文侯謂李克曰：“家貧思良妻，國亂思良相。今所置非成則璜，二子何如？”曰：“君弗察故也。居視其所親，富視其所與，達視其所舉，窮視其所不為，貧視其所不取。五者足以定之矣！”文侯曰：“先生就舍，吾之相定矣?！蔽何暮顔柪羁嗽唬骸懊癫慌c，何也？”對曰：“國其有淫民乎？臣聞之曰：奪淫民之祿，以來四方之士。其父有功而祿，其子無功而食之，出則乘車馬，衣美裘，

32、入則修竽琴鐘石之聲，以亂鄉曲之教。如此者，奪其祿以來四方之士，此之謂奪淫民也。” 【注】子擊：魏文侯的公子魏擊。非成則璜：成、璜指魏成和翟璜兩個人。17、寫出下列加點詞在句中的意思。（4分）（1）富貴者驕人（ ） （2）窮視其所不為（ ） （3）民不與（ ） （4）以來四方之士（ ）18、翻譯文中畫線句。（6分） 失其國者未聞有以國待之者也，失其家者未聞有以家待之者也。夫士貧賤者，言不用，行不合，則納履而去耳，安往而不得貧賤哉！ 19、下列各組中加點詞的用法和意義相同的一項是（ ）（2分）A、大夫而驕人則失其家 其子無功而食之B、吾之相定矣 奪其祿以來四方之士C、失其家者未聞有以家待之者也 以

33、亂鄉曲之教D、貧視其所不取 國其有淫民乎20、文章兩段說明任用人才既要注重 ，更要注重 。（2分）21、文章段中，值得君王借鑒的為君之道（為政理念）有哪些？（3分） 一、 能力培養傳記的含義：傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。從創作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。從表達方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析

34、三要素構成?！皞髦杏性u，評中有傳，評傳結合”是其特點?！皞饕鎸崳u要中地”是評傳寫作的基本要求。傳記的特征：胡適對傳記的寫作原則和要求：一是應該做到“紀實傳真”。二是要有“寫生傳神的手筆”。（1）真實性傳記是用來記敘人物生平事跡的文章，真實性是傳記的第一特征。我們所說的傳記，敘寫的是歷史或現實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范同等。寫傳記不允許任意虛構。（2）生動性傳記又不同于一般的枯燥的歷史記錄，除了真實記錄外，還必須有感人的力量。傳記是寫人的，有人的生命、經歷、情感在內；而一旦通過作者的選擇、剪輯、組接，就傾注叮愛憎的情感，需要用藝術的丹彩加以表現，以達到傳神的目的。根據課

35、標的要求，閱讀傳記，要理清作品陳述的基本事實，區分出作者評論的成分，分析作者評論與基本事實之間的關系，能對作者所持的觀點提出自己的看法。閱讀要求：（一）傳記考查的切入角度1、寫什么？（1）理解作者在文中的重要語句所要表達的含義。（2）理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷；（3）把握傳主的形象，概括傳主的精神品質。2、怎么寫和為什么這樣寫？ 分析傳記的語言特色，理解作者在文中所運用的表現手法及其效果（作用）。3、探究探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（二）傳記閱讀具體內容根據傳記的文體特點和新課標，在閱讀傳記時，除了完成一般文章閱讀的把握文章結構

36、和概括中心意思的要求之外，要注意以上五點。傳記的閱讀的一般規律是：1理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經歷。 2分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系。3理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系。 4通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖。5探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。（探究）（三）解題指津1如何篩選并整合文中的信息即通讀全文，提取與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經歷或人生軌跡；感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性；認識傳主的歷史地位和作用；明確

37、作者對傳主的態度與評價或者傳主的自我認識和評價等。傳記的重要事實包括：傳主及其作品陳述的事實；最能表達作者寫作意圖即文章主旨的語句等。重要信息的篩選和整合，需要正確地理解并擇取、概括。應試閱讀又要求依據試題的指向，找到相關的詞語、句子、段落。在總體把握了解文意時，還要弄清作者是怎樣把思想材料組合起來的，文中的關鍵性句子表達了什么意思。準確地篩選和整合文中的重要信息，需要具備對書面語言敏銳的感知能力，有了較強的語感，閱讀時就能迅速發現關鍵所在，進行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來的答案，一般都和標準答案較切近。2如何分析傳記的結構“結構”指文章內部構造，是作者從表達中心思想的目的出發，對作品

38、的材料的精心安排。分析文章的結構層次和思路是現代文閱讀的重要內容。給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。傳記，無論自傳，還是他傳，都離不開敘事。事情的發展，又離不開時間的推移和空間的轉移，所以按時間的推移和空間的轉換來組織材料是傳記常用的結構方法。3如何概括

39、傳記的中心意思傳記，可以記敘一個人的生活經歷，體悟一個人的情感世界，探尋一個人思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由，還可以觀照歷史的滄海桑田，社會的光怪陸離，豐富你的閱歷，陶冶你的情操，提升你的識見。歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法：提取精要法。即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。綜合句意法。即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。整體透

40、視法。即對于有些含蓄的句子，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。4如何分析傳記的表現手法選材的處理詳略得當傳記的選材是與主題密切相關的。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。 讀者陌生 詳寫 符合主題/突出人物性格選材的目的詳略得當 讀者熟悉 略寫 不符合主題人物描寫方法傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫，側面

41、描寫(間接描寫)等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者通過傳主的日常生活細節，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出

42、傳主的形象。 肖像描寫 行動描寫 表現人物 正面描寫 語言描寫 性格，使形 心理描寫 象血肉豐滿 塑造人物形象 細節描寫的方法 自然環境 環境 烘托 側面描寫 社會環境 他人引用在傳記中，直接采用大量原始材料引用，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。語言特色首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。如

43、，自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。5如何對傳記鑒賞評價鑒賞評價能力是閱讀能力的較高層級，屬于創造思維。對文章的思想內容進行評價鑒賞，就是要求閱讀文章后，能夠判斷文章觀點是否正確，認識是否全面，論述是否透徹，感情是否健康，對讀者有什么有益的啟示，在今天有什么現實意義。要正確評價鑒賞文章的思想內容，關鍵在于要有較高的思想理論水平，有正確地認識問題分析問題的能力，特別是要用唯物辯證的發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀點去看問題，不能片面、孤立、靜止地看問題。鑒賞評價傳記的思想內容和作者的觀點態度必須做到以下幾點：在文“內”充分挖潛。要對作品本身內容有準確的把握，不僅要把握作品