1、我對高中英語課改教材的使用平昌縣得勝中學茍夙嵐四川省2010年9月全面使用高中課改教材，英語學科選用的是外研版英 語（新標準）（New Standard English or NSE）教材。新教材嚴格遵循國家英語課 程標準，根據國家普通高中英語課程標準（實驗稿）的精神編寫，適應我國 21世紀基礎教育對英語人才培養的需要，具有前瞻性，體現高中階段教育的時 代性、基礎性、多樣性和選擇性。面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。新教材的編寫注重了循序漸進的過程，符合學生生理和心理發展的需要，能 激發學生的學習興趣。教材通過 Vocabulary and speakingReadi

2、ng and vocabulary Listening and vocabulary等版塊，把詞匯學習與聽、說、讀的活動有機地結合起 來。教材中的閱讀文章題材豐富，時代特征明顯，與學生生活貼近，使學生愿意 學，聽、說、讀、寫能有機結合。面對新教材，我們要了解學生實際，結合新課標的要求，充分調動我們的主 觀能動性，認真鉆研，深入挖掘和充分利用教材的長處，樹立 "用教材去教而不 是教教材"的思想，才能在教學中不僅合理使用教材， 而且能創造性地使用教材。 下面談幾點我在教學實踐中的體會和采取的實施。1、做好初高中英語教學的銜接，使學生適應高中的英語教學不管教材編得多合理，如果學生

3、的起點太低，都難以充分發揮教材的作用， 這就要求教師要發揮好主導作用，認真分析研究學生、教材、教學目的要求、教 學方法的在初中和高中有何異同點， 尋求良好銜接的途徑和方法。我認為應做好 以下幾方面的銜接。（1）注意初、高中要求的轉變，做好學生學習英語的知識和技能銜接在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，可利用開學前兩個月或開學 后兩個月，不開新課，先解決好初中英語教學 不到位”所遺留下來的問題，使高 一學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環的發生。一是要加強語音訓練，為培養 學生自學能力打下基礎。二是要搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補高 一英語基礎知識的缺漏，應結合新課教學的需要，將初

4、、高中英語語言知識有機 地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。在學新課的過程中，舊知識又得到運 用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。三是在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓 練。對高中英語教材的課文在要求學生以閱讀為主、培養學生的閱讀能力的同時， 課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課 文，鍛煉學生的口頭表達能力。（2）注意初高中學習方法的轉變，做好學生學習英語習慣的銜接初中生學習英語的習慣大多數是被動式地 跟著教師學”，高一階段，英語教 師在繼續讓學生 跟著”的同時，應特別注意培養學生以下幾個新的學習習慣。 一 是使用工具書的習慣。指導學生選擇一本英漢雙解詞典做自己

5、的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答， 學會自己查字典求得答案。同時自備一本 好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地 運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。二是預習的習慣。初中英語 教師對預習也有粗放的要求，初中生對預習也不陌生。但到高中，隨著英語課文 篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習就適應不了課堂的教學進 程。所以，高中英語教師對學生的預習不能只是泛泛而提， 而要把它當作英語教 學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。比 如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目， 這樣既便于檢 查

6、落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文、 疑等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞， 自己解決生詞；對重要 詞組、有用短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結構嚴謹、 用詞優美的句子，讀熟背熟；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題 和難點以便釋疑解惑，等等。（3）注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。一是初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發育已接近成 熟，思維具有較高概括性和抽象性， 更渴望通過積極主動的思考來獲取知識， 通 過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。 所以高中英語教學在課堂 上教學節奏要

7、加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣 用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構，而應該設計一些交際性和創 造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生 將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的 思維。二是上高中后，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往會成為 一些學生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學期要特別注意 學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養和銜接， 把這些學生引上路。具 體做法是，教師要盡快了解學生，細心觀察學生，既要掌握學生的一般特點，也 要了解每個學生的個性特點和個別差異

8、，既要了解學生的優點和特長，也要了解 學生的缺點和不足。尤其是英語差的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查 找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學好英語的自信心， 要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的進步，哪怕是微小的進 步。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意激活好生的興趣， 也要注 意激活差生的興趣2、結合實際，追求發展，選擇一種適合學生高考和發展的教學法好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發揮教材的優勢。教學中，我 針對新教材的特點和學生的實際，采用了三主一結合”的教學方法，即以 任務型教學”為手段，三個為主”為核心理念，結合好的傳統的教學方法

9、，培養學生 能力的教學方法。這種新觀念與老傳統相結合，能使學生具有較強的聽說讀寫能 力和扎實的基礎知識，從而在英語方面打下良好基礎，為進一步學習創造條件。(1) 積極使用任務教學模式，是提高課堂教學質量的重要舉措。任務型教學模式是過去教師先進教學經驗的總結與提高。任務型教學模式基 本分三步。第一步為確定任務，也就是要做什么事。這個任務可由教師確定，也 可讓學生參與決定。當然，這個任務要符合學生的英語水平和其他條件的限制。 第二步是完成任務。首先要和學生一起制定出完成該項任務的計劃， 讓學生自己 想辦法，要相信在他們中具有無限的潛力。在具體執行計劃時，教師要參與、要 指導、要組織，使學生在用英語

10、做事的過程中對英語有親身的體驗， 并學會合作、 學會做事、學會調查分析、綜合概括，并形成積極的學習態度。第三步是總結評 價。要總結用英語做事過程中語言使用的經驗，即主要詞語句型的使用，也要總 結在完成任務過程中在學習方法、與人合作、探求等方面的體會。對學生的評價， 應以是否積極參與為主要標準，不輕易以分數論等級。總之，任務型教學就是用 英語去做事，在做事中學習英語。(2) 深化 三為主”為核心理念，突出學生的主體地位三個為主”英語課的教學方法，簡單說來是三個為主，即英語為主、使用為 主、學生為主。 英語課上應盡量多使用英語，這是為了給學生更多的接觸英語 的機會。在組織教學、解釋要點、具體舉例時

11、，能用英語，就不要用中文。英語 課上中文的使用只能是少量的、 有限制的。有些語法現象的講解、個別難句的翻 譯，用中文的效果要比用英語的解釋好得多。 中國學生雖然只有十五六歲，但母 語已在他們頭腦中深深扎根，要在他們學習英語過程中完全排除中文， 事實上做 不到。但是，不是偶然地，而是過多地使用中文顯然是不合適的。我們學習英語的目的，不是從理論上能精確地分析這種語言， 而是為了能直接和英美人士用 英語進行交流，也就是能聽說讀寫。因此，在教授語言的過程中，一定要時時記 住，知識不等于能力，懂了不等于會了。要把對語言使用的模仿放在首位，而對 語言的理論分析放在次要位置。也就是說，要教學生人家怎么說你就

12、怎么說， 不 要總問為什么。 英語聽說讀寫水平的提高，是一個語言能力形成的過程，這需 要大量的實踐才能培養良好的感覺和使用技巧。 英語課是學生學習英語的主要機 會。在英語課上應該為學生提供盡可能多的使用英語的機會，否則，就可能出現學生對語法理論說來頭頭是道，但是連普通的對話也張不開嘴的現象。我們平常 說的以練為主，也就是指的以使用英語為主。既然我們的英語課是以學生使用英語的實踐為主，那么，這些實踐的主人公 一一學生也就當然成了課上的主體。 以學生為主，就是以學生的語言實踐活動占據一節課的大部分時間；以學生為主，就是各項活動的主角是學生，教師僅僅是指導者、組織者、督促者和參與者；以 學生為主，就

13、是各項活動的內容，符合學生的實際水平，針對學生的需要，照顧 到不同類別學生的差異；以學生為主，就是要教師堅決拋棄 演講者”的角色，以 學生學會英語為己任，把機會讓給學生。通俗地說，把英語課上成體育課的模式 就對了。（3）從實際出發，恰當使用傳統外語教學中的一些行之有效的方法我不贊成對傳統外語教學各個方面的全盤否定。我們是在中國進行英語教 學，教學對象是母語已在頭腦中深深扎根的中國青少年。這與英美人學習英語， 甚至與非英語國家的歐洲人學習英語也是很不相同的。我們又是在一個及其落后的地區教授英語，大班授課，每班五十人左右，沒有家庭語言環境，教學設備并 非盡如人意，這些都是必須面對的問題。傳統外語教

14、學中的一些行之有效的方法， 如背誦、漢譯英、學習基礎語法知識、精讀課文、朗讀課文、默寫單詞以及抄寫 文章等，如能恰當使用，對提高學生的英語水平好處極大，不應全盤拋棄。3、擴展詞匯量，突破重點詞，注重詞匯的語篇意識，構筑英語摩天大樓如果英語是幢摩天樓，語法知識就是架起大樓的鋼筋，詞匯就是拼成大樓的一 塊塊磚瓦，兩者缺一不可，可見要學好英語，詞匯是至關重要的。詞匯是語言系 統的重要組成部分，因此也是語言學習中的重要內容。 對語言學習者來說，詞匯 可以說是最重要的部分。（1）新版教材詞匯量的增加主要是只要求理解的詞匯的增加，其次是專有 名詞的增加。另外，教材還增加了同、近義詞匯、專業詞匯、報刊閱讀中

15、的常見詞匯和一些新生詞匯。我認為在教學中要認真研讀課程標準及教材，準確把握課程標準要求掌握的詞匯。在教學中，不要盲目地把教材中出現的所有生詞都當作 重點詞匯來處理；（2）合理把握詞匯教學的要求。新教材詞匯量大，不少單詞很難拼寫，影響學生的積極性和教師的教學質量。例如：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese,Argentina, California。其實，這些詞是不需要學生學習以后馬上能夠拼寫的，我 們一定要把握好詞匯教學的重點。（3）積極滲透詞匯學習策略的培訓。一是在句子文章等語境中學習單詞；二是運用英語概念理解英語單詞， 直接把單詞和實物在大腦中建立鍵接；

16、三是適當進行英漢詞匯特點對比；四是掌握英語構詞法；五是經常歸類已學詞匯，優化 詞匯系統；六是利用多種渠道，提高詞匯學習的效率；七是注意比較近義詞差別。 八是積極參加詞匯學習的各種活動，輕輕松松學習英語詞匯。4、突出重點，把握關聯，注重語法的語篇運用，培養學生的語法意識語法問題在我國的英語教學改革討論中歷來是一個有爭議的問題：一般認為中國人在國內學英語，應在積累一定語言知識的基礎上學點語法，它能加快英語習得的進度，打好英語學習的基礎。但也有人認為我國英語教學水平不高，壞就壞在語法教得太多，不學語法，照樣可以掌握英語，而且還可以更好地掌握。近 年來，在我國英語教材編寫者中流傳著淡化語法”的論調。淡

17、化語法”的提法是值得商榷的。看一看我國歷屆高考英語試題中的閱讀理解、選擇填空、完型填空、短文改錯、短文寫作、句子翻譯等等，哪一樣不涉及語法問題，如果在中學英語教材中把語法給 淡化”掉了，那豈不會影響英語打基礎，從而影響教學質 量？再說近幾年來的高考英語越來越強調語篇理解運用能力，語篇中句子結構趨 向復雜化。針對這一新特點，在語法學習中要特別重視結合語篇對結構復雜的句 子和各種非謂語動詞短語進行語法分析。這不是純粹的 為語法而語法”而是為了鞏固語法知識，提高語篇理解運用能力。這種做法不是陳舊的、落后的，而是 先進的、科學的。語法學習要有整體觀念，學會尋找語法項目之間的結合點，把 握語法之間的關聯

18、。(1) 新版本的教材對語法給予了應有的重視；并不是新教材不教語法；只 是采用的語法講解方式不一樣，新教材一般不簡單羅列或講解語法結構和規則， 而是引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識， 并給學生提供運用語法的機會。是讓學生在經過初中的簡單語法學習后， 通過大 量的聽說讀寫的訓練，尤其是閱讀的訓練，使學生在浸泡中不自覺地無意識中學 會語言的運用，這種觀念是很先進的，符合語言學習的規律，但是我們的初中的 基礎不牢，起點低，只是為了升學，一味地搞題海戰術，而不顧及能力的培養， 課內的閱讀都不到位，何談課外閱讀，量不足，貝U達不到質的飛躍，在這種條件下，不講語法，怎么參

19、加高考。(2) 要重視語言規則一一語法，重視語言形式一一詞匯，重視知識。因為語法是指把語言組織起來的規則，所以語法和規則差不多。對于外語學習者來說， 包括二語學習者，語法一直是一個令人費解的東西，但恰恰又是非常重要的內容。 因為外語學習的重點和難點就在于它和漢語所不同的地方。我們掌握語法以后， 就可以掌握規則，就可以把零散的句子組成文章，把零散的單詞組成句子。那么 各項技能，無論是口頭還是筆頭的，我們就都掌握了。所以說，各項技能、各項 能力的基礎都是知識。另外，核心詞，短語，慣用法(usage掌握的多少決定了學習者的英語水平。近些年由于交際法在中國的失敗，我們長期不重視語法， 人為地 淡化”語法。但是不講語法如何舉一反三呢？有的時候課上背一個句子， 背一個課文，那些都是笨辦法。因為學生背完還會忘，而掌握規則后學生就可以 自己生成句子、構建(con struct)句子，這是我們學習英語的主要目的。因此重 視語法的學習，高中也是基礎教育，高考是能力立意，但考的不都是能力。那么能力是什么呢？能力其實是由單詞、 句子、語言法這些基礎知識構成的，學生