1、附件二 項目編號3.2.2.1 長春職業技術學院國家示范性高等職業院校人才培養方案與課程體系項目結題申請書長春職業技術學院2009年11月項目名稱模具設計與制造專業人才培養模式研究與實踐所屬分院工程技術分院負責人隋秀梅項目研究成果序號成果名稱完成人成果類型采用單位或發表刊物名稱、期號1專業人才培養方案及課程標準于向和玄兆豐資料匯編本校2課程網絡平臺及配套教材王曉東各課程組課程案例及教材本校出版教材及校本教材3立足地方經濟需求，設計模具設計與制造專業人才培養方案于向和玄兆豐論文教育與職業4模具設計與制造專業人才培養模式的改革與實踐于向和玄兆豐論文教育與職業5結題報告隋秀梅于向和玄兆豐研究報告本校

2、項目組主要成員姓名工作單位職務和職稱承擔任務隋秀梅長春職業技術學院院長/副教授專業建設人才培養模式整體架構李國會長春職業技術學院副院長/副教授/專業帶頭人模具設計與制造專業人才培養方案設計王曉東長春職業技術學院副院長/副教授課程建設總負責于向和長春職業技術學院專業帶頭人/實訓中心主任/副教授模具設計與制造專業人才培養方案設計玄兆豐長春職業技術學院教研室主任/講師模具設計專業人才培養方案設計課題研究總結報告一、研究工作的時間、人員、進度安排本項目研究自2007年9月示范校建設立項之日起，項目組成員分工負責，與示范專業其它立項同步進行建設與研究。2008年3月開始，結合立項人才培養方案，在2007

3、級模具設計與制造專業2個教學班開始試運行“校企聯姻、三級共育”人才培養模式，進行工作過程導向的課程建設與實施，經過2年、4學期的教學運行，取得很好的收益。現已形成一種模式，正在總結凝練提升及進一步推廣。二、研究的基本觀點與主要結論1人才培養目標定位本專業主要面向模具及產品設計員、模具加工工藝員、沖壓及塑料成型設備操作員、模具普通機械加工員、模具數控加工設備操作員、模具裝配、調試員等崗位，能在模具設計與制造企業從事模具設計、制造、裝配與調試，沖壓及成型設備操作，模具加工設備的操作與調整，產品設計與制造，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發

4、展的高素質技能型專門人才。2人才培養模式闡述按照高等職業教育人才培養規格要求，在廣泛的市場調研和企業調研的基礎上，根據吉林省汽車、客車、農機等行走機械產業鏈，對模具設計與制造高技能人才的需求，將模具設計與制造專業人才培養目標定位在機械制造業，能從事能在模具設計與制造企業從事模具設計、制造、裝配與調試，沖壓及成型設備操作，模具加工設備的操作與調整，產品設計與制造崗位。為實現培養目標，創新人才培養模式，以長春軌道客車股份有限公司、一汽集團零部件生產企業為代表的校外企業群實習基地和校內生產性實訓基地為依托，建立校企融合的“校企聯姻、三級共育”人才培養模式。 （1）三引進，實現“三級共育”引項目進實訓

5、基地，創設生產情境與長春力眾模具制造有限公司、一汽四環沖壓件有限公司合作，把汽車零部件模具的部分設計、制造、裝配與維修任務引進實訓基地，由專業教師帶領學生與企業的技術人員共同完成。將引入項目創設的生產情境融入實訓教學，實現教學與生產無縫對接，并將產品標準作為學生成績和技能水平考核的標準之一，培養學生的產品意識和職業規范，促進了師生實踐技能的提升，并將消費型實訓轉化為效益型實訓，實現教學和生產雙贏。引企業進學校，實現師生頂崗模具設計與制造專業將吉林省亨達集團公司、長春佳諾工藝裝備有限公司、長春市協眾模具裝備有限公司、長春市通富機電設備有限公司等多家企業引入學校；聘請多名企業技術人員、能工巧匠參與

6、項目教學。使學生在校期間就能受到企業文化、環境、管理、行業標準等方面的熏陶，具有學校學生和企業員工“雙重”身份，潛移默化地培養學生的員工意識、效率意識和職業素養。引產品進教學，改進課程架構在引進企業的新技術、新工藝、新材料、新標準的同時深化課程教學改革，逐步將合作企業的產品納入教學設計，現已有9門課程通過選擇15載體，納入教學情境，實現項目教學、實境訓練。（2）三維度，實現“校企聯姻”依托校內生產性實訓基地及校外實習基地進行教學實施，實現工作與學習的任務交替，學校與工廠的環境交替，學生與員工、教師與師傅角色交替，實現學生理論學習、實踐訓練與企業認知、崗位體驗和頂崗鍛煉的全線融通，將職業教育的實

7、踐性、職業性和開放性落到實處。3人才培養方案及體系建設專業開展了“十百千”工程：即訪談十位企業名人（大型、中型、小型），咨詢百位企業人力資源部主管、車間主任、技術骨干、能工巧匠；問卷千名高職本專業畢業生，以此獲得信息作為專業改革、課程體系構建的依據模具設計與制造專業根據調研結果，進行歸納匯總、序化重組，確定了以培養學生現代制造技術應用能力為主線，兼顧學生模具設計與模具修配能力的思路。在“校企聯姻、三級共育”人才培養模式下，根據模具設計與制造專業面向的就業崗位（群）和人才培養目標，融入職業資格標準，分別針對學生未來的就業崗位（模具及產品設計員、模具加工工藝員、沖壓及塑料成型設備操作員、模具普通機

8、械加工員、模具數控加工設備操作員、模具裝配、調試員等）進行廣泛調研，對崗位典型工作任務所需的知識與能力進行分析與序化，開發了基于基礎崗位能力培養、核心崗位能力培養和拓展崗位能力培養的專業核心課程，強化實踐教學，構建了“崗位能力漸進式”課程體系。從而培養學生能在模具設計與制造企業從事模具設計、制造、裝配與調試，沖壓及成型設備操作，模具加工設備的操作與調整，產品設計與制造。4主干核心課程建設在“崗位能力漸進式”課程體系下，根據職業崗位任職要求，以學生職業能力培養為主線，依托行業企業，合作開發設計了模具鉗工、冷沖模具設計、塑料模具設計、產品的造型設計、模具零件的特種加工、模具設計與制造綜合實訓6門優

9、質核心課程。5教材建設隨著工作過程導向課程建設的不斷深入，模具設計與制造專業教師與企業兼職教師共同開發、完善了3本項目化特色教材。6教學運行與管理為了促進教學工作管理規范化，進一步穩定教學秩序，提高教學質量，在教學管理中提出了教師教學工作的各項基本要求。要求教師精心完成教學準備工作，根據專業培養目標的要求，明確本門課程在專業教學中的地位、作用及教學目的。要精通課程內容，明確本門課程教學大綱的要求，了解講課對象。認真思考和提出自己對這門課程教學的設想和安排，制訂出學期授課計劃。要認真分析、組織好教學內容，明確教學重點和難點。在教學過程中，要求教師嚴格遵守教學紀律，教師應了解學生的出勤情況，并注意

10、保持良好的課堂紀律。教學要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養，基礎理論的教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學的重點。專業課的教學內容要加強針對性和實用性。教師講課時應做到概念準確，內容充實，重點突出，語言清晰流暢，循序漸進，層次條理清楚。要教給學生思考問題的方法，注重對學生能力的培養。板書要整潔、有條理，要結合教學內容，合理、正確地應用教具和現代化教學手段。在實驗與實習教學過程中，教師進行實驗試作，在指導實驗過程中，要注意學生能力的培養，并注意開發新的實驗。指導實習的教師對實習內容要作好充分準備，列好詳細實習安排計劃，認真組織好實習工作。要求在指導實驗時耐心細致

11、，循循善誘，批改實驗報告要認真，仔細，對實驗報告要嚴格要求。課程設計和畢業設計的難易程度應和安排的時間相宜，事先要做好一切準備工作，并充分準備參考資料，擬定設計課題，完成設計任務書，要啟發學生思維，使其獨立思考，獨立完成工作，以培養學生分析問題解決問題的能力。在頂崗實習的過程中實行“雙導”制，學校指定專門專業教師到實習現場與企業共同對學生進行管理，并共同完成學生的學業考核。7教學條件建設實驗實訓條件不斷改善，現已建成集教學、社會培訓、職業資格鑒定為一體的實驗實訓基地；同時在教育教學方面取得了一定的成績。目前本專業擁有較完善的用于實踐教學的校內校外實踐教學基地，其中：校內有多元投入資金3500萬

12、元建成的現代制造技術實訓中心，擁有先進的生產型數控設備110多臺，數控仿真及CAD/CAM實訓室一個。建成了國內領先的集教學、生產、培訓（技能鑒定）、科研（技術服務）“四位一體”的占地5000生產性實訓基地.與其他專業共享技術測量實訓室、模具拆裝實訓室、等實驗實訓室和2個專業計算機房，并已與長春奧普光電技術股份有限公司、天合富奧商用車（長春）轉向器有限公司、長春一汽四環金侖汽車零部件有限公司、長春長客龐巴迪軌道車輛有限公司、長春冠迪轉動軸有限公司、長春數控機床有限公司等85家企業簽訂了校外實踐基地合同。現代制造技術實訓中心按“校企聯姻、三級共育”的人才培養模式將現代制造技術實訓中心建成國家級示

13、范實訓基地，機電一體化實訓中心建成省級示范實訓基地，2008年末，多元投入、引企入校、建設高地、服務社會長春職業技術學院數控專業生產性實訓基地運行情況，被評選為國家高職高專院校示范校建設兩周年階段成果展示；模具設計與制造專業生產性實訓基地建設研究與實踐教學成果榮獲第六屆吉林省高等教育教學成果獎一等獎，并獲得國家級2等獎。8師資隊伍建設模具設計與制造專業師資隊伍建設項目，培養專業帶頭人1 名，培養骨干教師4人，雙師素質教師6人。專業共有12名教師，11人具有雙師素質，專任教師均有3個月以上的企業實踐經歷。 9考核與評價校內項目教學考核，以課程為單位，建立試題庫，將考核標準與職業資格鑒定標準相融合

14、。以項目為考核單元，按照學生完成產品的質量、工作態度、操作規范、相關理論知識掌握的程度綜合評定學習成績，學生必須完成的所有項目的學習，且項目合格率達到80以上，參加職業技能鑒定，獲得相應的職業資格證書。采取學生互評，指導教師評價，項目考核，理論測試等評價方式。校外實習的考核，由校企雙方共同完成，成立校企共管機構，共同制定管理制度和考核辦法，共同實施評價與考核。建立頂崗實習期間的“雙導師”制，實現校企深度融合，建立網絡輔導平臺，由專業教師與企業師傅共同指導，做到制度上有保證，管理上有措施。校外實習的成績由實習表現和實習報告兩部分組成。實習表現占總成績的40%，實習報告占總成績60%。實習表現包括

15、出勤和工作表現，實行量化考核。其中，企業考核占30%，學校占10%；實習報告成績的評定，企業占20%，學校占40%。學生在校外頂崗實習期間完成畢業設計任務。三、研究的主要特色與創新之處（1）首創 “三引進”引項目進實訓基地，創設生產情境；引企業進學校，實現師生頂崗；引產品進教學，改進課程架構（2）“三維度”任務交替理實一體的課程實施實現工作任務與學習任務的交替角色交替真實產品的教學載體實現學生與員工、師傅與教師角色交替環境交替學校與工廠環境的交替。（3）崗位漸進的實習實訓課程體系認識實習課程設計（單項訓練）生產實習畢業設計（綜合訓練）頂崗實習四、研究成果的示范與輻射經過多年的建設和改革開放，特別是示范校建設以來，我院的模具設計與制造專業采用的“校企聯姻、三級共育”人才培養模式，搭建了教學實施的工學結合平臺。該人才培養模式的建立對我院的模具設計與制造專業乃至輻射學校的建設起到了率先示范的作用。為本地區的模具設計與制造專業的發展提供了寶貴的經驗。在人才培養模式建立、課程體系構建、課程運行與管理、實訓實驗基地建設、師資隊伍建設等諸多方面提供了示范作用。由此對本地區課程改革水平的提升，產生了較強的吸納和輻射效應，從而推動職業教育改革