1、牛學(xué)文牛學(xué)文浙江省教育廳教研室浙江省教育廳教研室n課標(biāo)課標(biāo) 教材教材 學(xué)材學(xué)材v課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材。v教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的教學(xué)用書，它是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。廣義的教材不僅指教師上課使用的教科書，還包括各種配套視聽教材，各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物等。狹義的教材指教科書，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。v作為學(xué)材的教科書應(yīng)當(dāng)發(fā)揮五大功能，即激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能，提示學(xué)習(xí)課題的功能，提示學(xué)習(xí)方法的功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)別化與個(gè)性化的功能，鞏固學(xué)習(xí)成果的功能-日本筑波大學(xué)高倉翔教授n作為學(xué)材的優(yōu)質(zhì)教科書應(yīng)該能夠提供有意義的學(xué)習(xí)。要產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)必須符

2、合三個(gè)主要條件：接受：學(xué)生必須接受到學(xué)習(xí)材料，即能接觸到或注意目標(biāo)信息；擁有性：學(xué)生必須擁有與信息有關(guān)的現(xiàn)存知識(shí)；主動(dòng)激發(fā)：學(xué)生必須主動(dòng)組織新信息，并將其統(tǒng)整在現(xiàn)存知識(shí)內(nèi)。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看從教學(xué)設(shè)計(jì)上看n教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)要素在教科書中所形成的結(jié)構(gòu)，包括宏觀層面和微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。n宏觀層面包括課程目標(biāo)在教科書內(nèi)容中的反映（一致性）、學(xué)科內(nèi)容的序列和整合、內(nèi)部各部分的關(guān)系（系統(tǒng)性）；n微觀層面包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（活動(dòng)性） 、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度（激勵(lì)性）、充分的練習(xí)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（檢測性）。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：學(xué)本學(xué)本n是否具有是否具有一致性一致性：體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容范圍

3、（廣度）；符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求（深度）n是否具有是否具有系統(tǒng)性系統(tǒng)性：各單元、單元內(nèi)各課題、課題內(nèi)各目之間框架合理、邏輯順暢；學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之間相互匹配；知識(shí)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜（由淺入深）、從具體到抽象逐步展開，且沒有不必要的重復(fù)n認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑內(nèi)容目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)n146 歸納獲取生活信息的基本途徑與方法；評(píng)估具體條件和需要，選用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容n社會(huì)調(diào)查社會(huì)調(diào)查n獲取信息、認(rèn)識(shí)社會(huì)是有方法的。社會(huì)調(diào)查是我們獲取信息的基本途徑與方法。選用適當(dāng)調(diào)查方法，就能有效分析社會(huì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題。 n認(rèn)識(shí)社會(huì)要調(diào)查n社會(huì)調(diào)查有方法n選好方法來調(diào)查 n是否

4、具有是否具有活動(dòng)性活動(dòng)性：對(duì)基本內(nèi)容的呈現(xiàn)，采用問題探討的方式；探究活動(dòng)多種多樣，而且具有可行性，學(xué)生可以自由選擇，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。n是否具有是否具有激勵(lì)性激勵(lì)性：具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愿望、興趣和求知欲。 n是否具有是否具有檢測性檢測性：選編恰當(dāng)題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)；提供充分的、分層次的練習(xí)機(jī)會(huì)，以適應(yīng)或檢測不同水平、個(gè)性的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；練習(xí)有助于鞏固、深化對(duì)知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用和能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教學(xué)內(nèi)容中從教學(xué)內(nèi)容中看看 教學(xué)內(nèi)容的基本性質(zhì)都是知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)),它具有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種形態(tài)。 直接經(jīng)驗(yàn)是指與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及

5、其需要直接相關(guān)的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)及其技能的總和; 間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書本知識(shí),是人類認(rèn)識(shí)的基本成果。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：融合融合n是否具有是否具有準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性：概念界定清晰準(zhǔn)確，資料及數(shù)據(jù)科學(xué)切題 ；無政治性、知識(shí)性錯(cuò)誤 ；使用正反事例對(duì)抽象概念作了解釋和說明。n是否具有是否具有適切性適切性：適合學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)；遵循學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律；體現(xiàn)生活化、個(gè)性化、地方性特點(diǎn)。n是否具有是否具有綜合性綜合性：中國與世界(史地)綜合;歷史與現(xiàn)實(shí)綜合; 史(時(shí)間)與地(空間)綜合等。n是否具有是否具有新穎新穎性性：具有時(shí)代性，體現(xiàn)與社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的聯(lián)系；引用的數(shù)據(jù)、資料和研究成果反

6、映了本學(xué)科領(lǐng)域近5年內(nèi)所發(fā)生的變化。從呈現(xiàn)方式上從呈現(xiàn)方式上看看關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：圖說圖說n圖表設(shè)計(jì)圖表設(shè)計(jì)是否鮮明生動(dòng)，并有適當(dāng)說明，有助于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)n語言表達(dá)語言表達(dá)是否簡潔明確，連貫緊扣，具有較強(qiáng)的可讀性（適合學(xué)生的年齡） n圖文匹配圖文匹配是否先圖后文，以圖帶文、以文釋圖，圖文并茂 從課堂使用中從課堂使用中看看關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：實(shí)用實(shí)用n是否具有是否具有實(shí)效實(shí)效性性：對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展等方面有積極影響；在改變教師教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教學(xué)能力、克服職業(yè)倦怠等方面有促進(jìn)作用n是否具有是否具有便捷性便捷性：引言或?qū)дZ承上啟下，明確提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)；課文內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開；結(jié)語包括本課要點(diǎn)，且通俗易懂。真正給師生帶來了教與學(xué)的便捷編制策略編制策略n學(xué)材的編寫和內(nèi)容選擇遵循兩個(gè)原則：n向?qū)W生傳達(dá)有意義生活有關(guān)的必要經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不只是單純地依靠書本學(xué)習(xí)。教材中包含的各種材料應(yīng)從學(xué)生需要解決的問題中產(chǎn)生，使學(xué)生獲得直接熟悉的知識(shí)，即直接經(jīng)驗(yàn)。n要把學(xué)生間接學(xué)到的知識(shí)組織到他們已有的經(jīng)驗(yàn)中去，把學(xué)生感到陌生的、不相干的、冷淡的、遙遠(yuǎn)