1、教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的使用情況統(tǒng)計(jì)，百分之九十五以上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都與課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生關(guān)系，諸如教材分析，學(xué)情分析，上課時(shí)經(jīng)過(guò)課堂反饋教學(xué)設(shè)計(jì)中百分之九十五的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性都存在著問(wèn)題。我們所講的教學(xué)設(shè)計(jì)是廣義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，從這個(gè)角度出發(fā)，教案是教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案也是教學(xué)設(shè)計(jì)，課件同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)，而課堂是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。今天我們將重點(diǎn)就教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案，課件和課堂對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效性展開討論。一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激活新知。案例1、沒(méi)有導(dǎo)入，開門見(jiàn)山，甚至學(xué)生未見(jiàn)開門，也沒(méi)有看見(jiàn)山。前不久有一位初三老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有導(dǎo)入，學(xué)生的注意力沒(méi)有被集中，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生沒(méi)有

2、聽到或聽懂教師的指令，幾分鐘后學(xué)生才跟上其他同學(xué)的步伐。案例2、有導(dǎo)入，形同虛設(shè)，未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。前不久有一位初二教師設(shè)計(jì)了一個(gè)英語(yǔ)詩(shī)歌的導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生讀的有氣無(wú)力，失去了導(dǎo)入的意義，未能引起學(xué)生的注意，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，失去了文本引導(dǎo)的作用。 兩種結(jié)果都是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛沉重，學(xué)生失望，教師失望。 研究的結(jié)論是導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，明快，與學(xué)生的能力接近；導(dǎo)入要有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、導(dǎo)入要精彩，能夠引起學(xué)生的共鳴。二、課題引入，呈現(xiàn)新知。 案例3，課題引入沒(méi)有具體的章節(jié)起止也許是由于太忙，也許是因?yàn)榇笠猓耙欢螘r(shí)間幾乎所有的老師都忘了在課題上添加本節(jié)課學(xué)習(xí)的范圍，加之學(xué)生由于基

3、礎(chǔ)原因、習(xí)慣原因、心理原因等，無(wú)法在課堂上獲取相應(yīng)的信息，導(dǎo)致學(xué)困生找不著北。這樣下去，學(xué)生，尤其是中下等學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生不能改變不僅是學(xué)生個(gè)人的原因，更是教師的原因了。 案例4，課題往往就是新知的具體體現(xiàn)，而很少有人對(duì)其進(jìn)行有效的處理。前一段時(shí)間大部分老師只是呈現(xiàn)出課題，但是很少有人對(duì)其進(jìn)行有效的處理，例如，朗讀、理解、和適當(dāng)消化，導(dǎo)致其后學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻過(guò)高，尤其是學(xué)困生沒(méi)有了開口的基礎(chǔ)。有的老師做的很好，課題呈現(xiàn)后，先是給予必要的解釋，然后讓學(xué)生讀到朗朗上口為止，為學(xué)困生奠定開口的基礎(chǔ)，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。三、示范新知，簡(jiǎn)單模仿。 案例5、很多教師在教學(xué)中分不清示范和語(yǔ)言訓(xùn)練的界

4、限，往往把兩個(gè)內(nèi)容混為一團(tuán)。無(wú)論是從網(wǎng)站，還是從身邊的教師活動(dòng)看，分不清示范和訓(xùn)練的不是一兩個(gè)，他們的課堂很明顯表現(xiàn)出這樣的問(wèn)題：學(xué)生不知道怎么練，如何練，就開始了，沒(méi)有熱，沒(méi)有通透，就結(jié)束了。于是我們不得不搞清楚什么是新知示范。新知示范就是圍繞單元要點(diǎn)知識(shí)，要點(diǎn)話題展開的一個(gè)或幾個(gè)model而已，目的是給學(xué)生一個(gè)圍繞什么進(jìn)行，如何進(jìn)行的提示。我們也必須明白新知示范的方式有哪些，新知示范的方式可以是一個(gè)或幾個(gè)文檔，也可以是一段視頻文件或幾段視頻。新知示范的內(nèi)容的選取，必須體現(xiàn)本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)，有利于突出重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)，而不是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。新知示范不僅是示范，更重要的是使學(xué)生獲取一種基本

5、的語(yǔ)言能力。為了保證示范的有效性，通常需要學(xué)生進(jìn)行跟讀、朗誦、快讀。變式訓(xùn)練，落實(shí)新知。 四、變式訓(xùn)練，落實(shí)新知。 案例6、誤以為填空、完成句子，檢測(cè)等練習(xí)就是變式訓(xùn)練。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，導(dǎo)學(xué)案以及課堂看，剛開始進(jìn)入新的教學(xué)，很快又進(jìn)入到選擇填空，完成句子等聯(lián)系中去，這是一種很不理智的做法，如果企圖用練習(xí)題來(lái)代替變式訓(xùn)練只能是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。我們應(yīng)該明白變式訓(xùn)練是指學(xué)生在獲取了語(yǔ)言訓(xùn)練要義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的可控制語(yǔ)言訓(xùn)練和開放式語(yǔ)言訓(xùn)練，是語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)的訓(xùn)練，不是培養(yǎng)學(xué)生的做題思想，而是提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言訓(xùn)練初級(jí)階段的半控制性訓(xùn)練包括朗讀對(duì)話，看圖問(wèn)答，根據(jù)提

6、示進(jìn)行對(duì)話；高級(jí)階段的開放式訓(xùn)練包括自由對(duì)話，派對(duì)活動(dòng)，小組合作。案例7、用半開放訓(xùn)練代替開放式訓(xùn)練自新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)以來(lái)，很多教師并未完全理解課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵，教學(xué)中依然使用可控制的訓(xùn)練的為多，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的正確的解讀應(yīng)該是初級(jí)階段語(yǔ)言訓(xùn)練主要任務(wù)是通過(guò)文中，句中學(xué)習(xí)的途徑，我們稱之為情景語(yǔ)言活動(dòng)階段，該階段的主要任務(wù)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)（詞匯，語(yǔ)法等），而高級(jí)階段語(yǔ)言訓(xùn)練的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的喜好，基礎(chǔ)，習(xí)慣選擇適合自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，從而與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)接軌，借以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，并形成語(yǔ)言能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的能力要求。如果只控制不開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)就像是

7、吃?shī)A生飯，食而無(wú)味，就不可能使學(xué)生獲得真正的語(yǔ)言發(fā)展能力的。案例8、只能設(shè)計(jì)“教”，而不能設(shè)計(jì)“學(xué)”.當(dāng)然我們當(dāng)中，尤其是我校的英語(yǔ)教師中，教學(xué)設(shè)計(jì)做得很好的也大有人在，然而事實(shí)證明，即便對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)很到位也不一定有效果，如果學(xué)生不會(huì)有效實(shí)施，你的教學(xué)設(shè)計(jì)只能是有其型而無(wú)其實(shí)。如自由對(duì)話，派對(duì)活動(dòng)，小組合作等，如果不考慮學(xué)生的差異性，不兼顧學(xué)生的參與度，不鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，沒(méi)有有序的檢查匯報(bào)，沒(méi)有必要的過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有一定的習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生搶占了所有風(fēng)景的局面，讓學(xué)困生永無(wú)出頭之日，失去了存在的價(jià)值，那么教師所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都將是徒勞無(wú)效的，久而久之，這種泡沫式學(xué)習(xí)方式，只能使你就成

8、為了一個(gè)徹頭徹尾的教書匠，教學(xué)一潭死水，教學(xué)效果平常，學(xué)生不喜歡，領(lǐng)導(dǎo)不信任，真正淪為一個(gè)光桿司令。五、拓展練習(xí)，延伸新知。案例9、以練習(xí)題代替語(yǔ)言能力訓(xùn)練，企圖以“練”定“學(xué)” 或以“練”促“學(xué)”。以上我們已經(jīng)提到了新知示范，變式訓(xùn)練中的不合理現(xiàn)象“誤以為填空、完成句子，檢測(cè)等練習(xí)就是變式訓(xùn)練”， 在此我們需要明白的是練習(xí)題的首要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的做題思想，為提高學(xué)生的應(yīng)試能力做準(zhǔn)備，然而忽視語(yǔ)言訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練，只能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于沉重，過(guò)于呆板，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們應(yīng)該秉持這樣的教學(xué)理念：練習(xí)題完成的正確率高只不過(guò)是語(yǔ)言訓(xùn)練的派生品，好成績(jī)不過(guò)是好教育的副產(chǎn)品。

9、只有這樣我們才能有效克服以“練”定“學(xué)” 或以“練”促“學(xué)”的錯(cuò)誤思想，從而建立“以能力發(fā)展促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升”的思想。案例10、練習(xí)題隨意選擇，以為練習(xí)提越多越好，甚至越早越好。最近的一次英語(yǔ)推門聽課，我目睹了一個(gè)教師的練習(xí)形式，可謂很有個(gè)性的設(shè)計(jì)，練習(xí)題很多，可謂練習(xí)充分，但是練習(xí)題的選取，可謂信手拈來(lái)，敗筆較多。目前情況下，學(xué)生的手上都有很多的練習(xí)題，課堂上教師也會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)有很多的練習(xí)，教師手上也各種參考，一般的教師都有自己用過(guò)的資源，網(wǎng)上也有很多的練習(xí)題可選，看見(jiàn)題就不加選擇的使用，必然讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疲勞，不要以為作業(yè)多就是保障，其實(shí)練習(xí)題太多了是草，不是寶。一旦傷害了學(xué)

10、生的積極性，神仙也幫不了你。六、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知。案例11、當(dāng)堂檢測(cè)沒(méi)有考慮教情和學(xué)情，不具有針對(duì)性，沒(méi)有對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有把握考點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，濫用測(cè)試。 剛才我已經(jīng)提到某個(gè)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可謂很有個(gè)性的設(shè)計(jì)，可謂練習(xí)充分，可謂信手拈來(lái)，敗筆較多的問(wèn)題，這位教師在如此多的任務(wù)中還涉及了當(dāng)堂檢測(cè)，而且當(dāng)堂檢測(cè)中，五個(gè)小題三個(gè)都是不符合學(xué)情的。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的很到位，檢測(cè)可以不要，如果不是很好，也不要檢測(cè)，因?yàn)闄z測(cè)題是雙刃劍，濫用測(cè)試，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)傷害教師的工作熱情。從這個(gè)意義上講，教師應(yīng)該在必要的時(shí)候，合適的時(shí)候，使用當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)最好的做法是按照一般題：易

11、錯(cuò)題：難題 =6：3：1的比例出現(xiàn)，不要把孩子一棒子打暈，致殘。七、當(dāng)堂小結(jié)，構(gòu)建新知。案例12，小結(jié)形式單一，流于形式。從高效課堂實(shí)施以來(lái)，很多教師都習(xí)慣了當(dāng)堂小結(jié)，可是，從教學(xué)常規(guī)檢查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂小結(jié)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，可操作性不強(qiáng)，應(yīng)付檢查才是真正的目的。目前當(dāng)堂小結(jié)的一般教學(xué)行為是：我學(xué)到了什么，我的困惑是什么？我需要提高的是什么？這種一成不變的活動(dòng)，沒(méi)有任何吸引了，久而久之，學(xué)生和教師都會(huì)冷漠相待。為何我們不能采用訪談，采訪、語(yǔ)法小課堂等形式變通一下呢？案例13、，輕視學(xué)生的勞動(dòng)，越俎代庖的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從課堂反饋的信息看，大部分教師不關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)情感。他們只關(guān)注

12、的是學(xué)生的知識(shí)生成，即成功一面，而輕視他們的進(jìn)步，大部分教師面對(duì)學(xué)生的幼稚、不如意、不完整和不確切，總報(bào)以輕蔑的一笑，或者任由其他學(xué)生的嘲笑，更有甚者是有的教師對(duì)這樣的學(xué)生不僅不幫，反而諷刺打擊，不僅不能發(fā)揮兵教兵的作用，反而野蠻阻止。當(dāng)然學(xué)生時(shí)下的高度肯定不如教師，所以需要教師的點(diǎn)撥，但不是因?yàn)樾枰c(diǎn)撥，就可以越俎代庖，如果是那樣，學(xué)生只能被我們教的越來(lái)越傻。從這個(gè)意義上講，教師要點(diǎn)撥學(xué)生做不到，做不好的，學(xué)生能夠做好的絕不越位。八、分層要求，內(nèi)化新知。案例14、 作業(yè)不分層，或者分層無(wú)效。從月常規(guī)檢查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)不分層的人存在，分層無(wú)效者居多。例如，1單詞英漢互譯。2、根據(jù)1b進(jìn)

13、行對(duì)話練習(xí)。3、句子漢語(yǔ)翻譯。作業(yè)一很明顯違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間性的特點(diǎn)，而且中考中也不會(huì)出現(xiàn)這種脫離語(yǔ)言基礎(chǔ)的考題。作業(yè)二，學(xué)生做了還是沒(méi)做，都無(wú)法考證其有效性，而且明顯低于學(xué)生的實(shí)際能力。作業(yè)三，不符合中考的題型，易于誤導(dǎo)學(xué)生，同事難度較大，畢竟教師和學(xué)生都傷不起。眾所周知，學(xué)生是一個(gè)有差異的群體，存在著習(xí)慣、興趣、基礎(chǔ)等差距，而千百年來(lái)，我們一直用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的有差異的學(xué)生，企圖通過(guò)一種固定的模式，把每一個(gè)學(xué)生變成一樣的成功的產(chǎn)品，而這種一廂情愿的做法，事實(shí)上并沒(méi)有讓我們得到所期望的結(jié)果。相反，由于新的問(wèn)題的生成，我們的教育與原來(lái)的教育效果相比，教育教學(xué)的效果越來(lái)越差，差到連我們自己都無(wú)法接受了。 因此我們不得不提出分層要求，既然一定要分層，有的老師就認(rèn)為分層很簡(jiǎn)單，不就是學(xué)困生做簡(jiǎn)單的題，優(yōu)等生做有難度的題。但是事實(shí)上分層也不是這么簡(jiǎn)單的事，分層不僅需要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的能力水平，更要考慮是否符合課程理念，是否有可操