1、指南針教學設計指南針磨課記錄徐峰【教學目標】L科學概念指南針是利用磁鐵能指南北的性質制成的指示方向的儀器。2.過程與方法能在觀察、實際運用、交流的基礎上掌握指南針定方向的方法;用指南針確定方向，新手制作指南針。3.情感態度價值觀感受科學技術是不斷發展的，科學技術與社會生活密切相關；了解指南針發展的歷史，增強熱愛祖國的情感。【教學重點】了解指南針的用途，知道指南針的歷史，學會正確使用指南針,利用指南針確定方向。【教學難點】利用指南針確定方向，認識東、南、西、北等八個方向。【教學準備】指南針、校園平面圖、有關指南針歷史的影像資料（課件）【執教教師】康朝輝【指導教師】徐峰【教學過程】教學設計（第一稿

2、）一、導入：師：同學們，如果你在野外迷了路，不知道東西南北了怎么辦？學生回答（看太陽、積雪、北極星、指南針）師：在這些辨別方向的方法之中，哪種辨別方向的方法最準確？（板書：指南針）關于指南針同學們都想知道些什么？【點評】“哪種方法最準確”這樣引導不夠準確，也有點牽強。“關于指南針同學們都想知道些什么？”從課堂上學生的實際反饋來看，孩子對這個問題不怎么感冒，因為他還沒有進入到對指南針的真正的探究情境或活動。此設計有“無病呻吟”的嫌疑。二、指南針的發展史師：同學們知道指南針是誰發明的嗎？結合課件介紹指南針的發明史。【點評】指南針的發展史最好放在學生對指南針的構造和使用方法了解之后，作為一個知識的補

3、充，放在前面有點喧賓奪主。三、觀察認識指南針L出示指南針：老師也給大家準備了指南針，下面就請同學們觀察一下它都有哪幾部分構成。2 .給每組發一個指南針，學生觀察。看看指南針上都有些什么？3 .學生交流發現。（板書：指針，底盤）師：同學們想一想，上面的指針是普通的小指針嗎？你是怎么知道的？（引導學生發現，是有磁性的指針，指南針是利用磁鐵能指示南北的性質做成的）師：底盤上都有什么？（引導學生說出轉盤上有一些字母S、N、E、W,分別代表東、南、西、北四個四個方向，還有一些刻度等等。）四I、探究指南針的使用方法1、學生交流“找北”的方法。設疑：“那你們能告訴老師北方在哪里嗎？"（可能學生們用

4、手一指，各種方向都有。）追問：“怎么會有這么多北方？”（學生們也不明白是怎么回事。）這時安排學生交流是怎樣確定北方的。（經過交流，學生們明白:看方向不能只看轉盤上的“東南西北”四個字。也可以這樣假設：如果轉盤移動了，上面的字也跟著移動，難道方向也要跟著移動嗎？）“找北”的方法：L水平放好指南針；（板書：放平）2 .等指針停止轉動；（板書：靜置）3 .轉動方位盤；（板書：轉盤）4 .讓方位盤上的“北”和磁針的“北”重合。（板書：重合）這時，方位盤上的“北”所指的方向就是正北方向了。【點評】指南針的基本構造和使用方法這兩個環節，建議設計成一個活動，把時間和空間給學生，讓學生充分觀察和探究，教師的任

5、務是要在關鍵處做好點撥和指導。五、使用指南針確定附近物體的方向L用指南針辨認東，南，西，北四個方向。5 .學生小組討論后，交流辨認方法。（先確定南北，再定東西）學生根據前面找北的方法找好正北方向，教師巡視，看對不對？全部找對后，問：哪邊是南呢？用手勢示意東方和西方又是哪邊呢？用手勢告訴老師。請每位同學找一找自己的東南西北分別是哪個同學？（我的東邊是西邊是南面是北面是）（提高要求：說說這個同學在你的什么方向，那個同學呢？通過這個，讓學生知道認識東南，東北，西南，西北四個方向）3.用指南針辨認校園平面圖中的方位關系。下面我們擴大范圍，來辨認我們校園的方位。大家把指南針放在中心點。課件出示問題：校門

6、在中心點的什么方向？體藝館，食堂，自己班的教室呢？分發校園圖片，分組活動，然后匯報。五、做一個指南針1、師：同學們認識了指南針，也學會了使用指南針，想不想自己親手做一個呢？教師介紹制作指南針的方法2、學生分組制作【點評】此環節不僅僅要讓學生知道“怎么做”，最好還要聯系“指南針的使用方法”，讓學生知道“為什么要這么做:六、教師總結【板書設計】組成磁針方位盤放平司南靜置指南魚歷史指南針方法轉盤羅盤重合【點評】板書體現了三方面的內容：指南針的基本構造、發展歷史、使用方法，內容全面、條理清晰、設計美觀，但也存在不足：一是重點不突出，這三方面哪是重點哪是難點，都需要學生掌握嗎？二是這三方面內容的密切聯系

7、還沒有充分地體現出來。教學反思本課重點安排了兩個內容，內容之一是學習用指南針測定方向，內容之二是讓學生了解指南針的發展歷程。指南針是學生在生活中不常見的一個工具,學生對它的了解也僅僅是從書本、或是網絡等渠道獲取的。可是，和學生的談話中，我發現學生非常想了解指南針的功能,它究竟是怎樣指方向的？怎樣使用指南針呢？這些迷團對學生來說充滿了吸引力，學生的好奇心被調動起來，這是教學中最寶貴的課程資源。在執教的過程中，我把介紹指南針的發展史放在了前面，由于一開始，學生對指南針缺乏了解，所以在我介紹時，學生的感受并不深。在課的導入環節，只是讓學生說出了可以利用什么物體辨別方向，沒有再進一引導怎么利用這些物體

8、辨別方向，因而學生體會不到利用指南針辨別方向是最準確的，引導不夠到位。課件中出示的指南針，跟學生用的指南針不一樣，學生認識起來不直觀，不方便。執教本節課,讓我進一步認識到，教學目標一定要明確，所有教學環節的設計一定緊緊圍繞所設定的目標，教師在執教時，心中一定要有這個目標，要引導學生去達成這個目標。在引導的過程中，老師還要關注學生的原有認識，在學生真正認識的基礎上，逐步引導，才更有說服力，學生才能清楚、明白。結論的得出要來自于學生自己的探究，而不是老師的直接講授。教學設計（第二稿）一、生活切入導新課：1、師生交流：同學們，如果你在野外迷了路，怎么辨別方向？（預設：學生可能想到：看太陽、積雪、北極

9、星、指南針等）要點：要引導學生結合生活經驗說清楚怎樣利用“太陽、積雪、北極星”等事物來辨別方向。2、揭示課題：課件出示指南針的圖片（分組觀察的指南針圖片）這節課我們一起來研究怎樣利用指南針來辨別方向。【設計意圖】“野外迷路后怎樣辨別方向”話題引發學生的思考，調動學生的生活經驗，為新學內容鋪路搭橋，簡潔自然直奔主題。二、分組觀察、探究利用指南針來辨別方向。1、觀察指南針：老師給大家準備了指南針，下面就請同學們觀察一下它都有哪幾部分構成。（兩部分：指針、底盤）2、操作指南針：指南針真的能指南嗎？親自試試看。（提醒學生：把指南針水平放好，耐心等待指針停穩后再觀察。）3、匯報交流：你有什么發現？（實物

10、投影：學具指南針）要點：指針一端指南一端指北；指針兩種顏色；底盤上標有字母告訴學生：字母S、N、E、W,分別代表東、南、西、北四個方向【設計意圖】學生從“指南針”的名字上看就能知道它能指示“南”，但到底怎樣使用它來準確地辨別方向，學生并不清楚。此時給學生提供一個指南針，讓他們仔細觀察、嘗試探究，親歷真實的探究活動，首先明確指南針能“指示南北方向”，這對培養學生的科學素養至關重要。4、再次觀察、操作指南針：（指導觀察：指針指示了南北，底盤上也標注了南北，怎么有兩個南北）請大家慢慢轉動底盤，使底盤上“南北”方向和磁針“南北”方向重合你又有什么發現？（可以幫我們辨別其他方向：東、西、東南、西南、東北

11、、西北）【設計意圖】利用指南針來辨別方向時首先要讓底盤上“南北”方向和磁針“南北”方向重合，這一點是關鍵，教師的講解是很難讓學生明白的。與其這樣，還不如讓學生“轉動底盤，使底盤上'南北'方向和磁針'南北'方向重合”，然后讓學生觀察和思考，看學生有什么發現。只有真實的活動或情境才能調動學生的思維。5、練習使用指南針請每位同學找一找自己的東南西北分別是哪個同學？請每位同學找一找自己的東南方向是哪個同學？（東北,西南,西北）使用指南針辨認校園平面圖中的方位關系。觀察：校門在中心點的什么方向？體藝館、食堂、我們的教室在中心點的什么方向？【設計意圖】在學生了解了指南針的使用方法后,再次設計活動,讓學生在真實的體驗活動中鞏固掌握使用方法。三、指南針的發展史指南針能指示南北，能幫我們辨別方向，可它為什么叫指南針呢？這和它的發展歷程有關系。1、課件出示相關圖片，介紹指南針的發明史。司南一指南魚一羅盤一指南針2、你有什么發現？你對指南針名字的由來有怎樣的理解？3、簡單介紹指南針的繼續發展：衛星定位系統【設計意圖】從指南針的發展歷程引導學生了解其名字的由來,讓學生對指南針的認識更深刻,也讓學生意識到科學技術是不斷發展的，科學技術與社會生活密切相關。四、學做一個指南針1、教師介紹指南針的制作方法。指針：不是普