1、。. . 。 . .缺失的中學語文新詩教學及其改進策略 蘇州市工業園區第三中學 張蘭芳一、缺失的中學語文新詩教學1、 教材中新詩選文的缺憾 新課程實施之前，老教材中新詩篇目相對其他文體是極為缺失的，從初中到高中，學生接觸的新詩不過七八首，而且范圍有限，大多以毛澤東、郭沫若、聞一多的作品為主。新課程標準實行后，各地教材增加了現當代代表詩人如徐志摩、舒婷等人的詩作，也加入了一些外國新詩，但無論是相對數量還是詩人的選擇仍存有缺憾。 以人教版、蘇教版和粵教版三個版本的高中語文必修教材為例，人教版高中語文必修教材僅在必修一第一單元安排了一個新詩單元，共四個組合：沁園春長沙（毛澤東）、雨巷（戴望舒）、&#

2、160;再別康橋（徐志摩）、大堰河（艾青）、斷章（卞之琳）、風雨、 錯誤、回旋舞、 在一個地鐵車站，共9首。蘇教版高中語文必修教材在必修一第一專題 “向青春舉杯”模塊一“吟誦青春 ”安排了3首新詩：沁園春·長沙（毛澤東）、相信未來（食指）、讓我們一起奔騰吧（江河）；必修三的第一專題 “祖國土”模塊二“ 頌歌的變奏”安排了4首新詩：發現、北方、 祖國呵，我親愛的祖國、 祖國土；必修五的專題二 “此情可待成追憶”模塊二“舊日時光”安排了3首新詩：舊日的時光（ 英羅伯特·彭斯）、箭與歌（ 美朗費羅）、別離（馮至）。五冊必修教材共計10首新詩。粵教版高

3、中語文必修教材在第二冊安排了一個詩歌單元：毛澤東詞兩首（沁園春·長沙、憶秦娥·婁山關、中國現代詩歌五首（死水（聞一多）、再別康橋（徐志摩）、雪落在中國的土地上（艾青）、熱愛生命（食指）、雙桅船（舒婷）、外國詩歌四首（致大海我一無所求底片黑八月），總計11首。三個版本教材的新詩選文分別選擇了一首毛澤東的詞、五首左右的中國現當代代表詩作，四首左右的外國詩歌。相比老選材，各版本的新教材增加了新詩的篇目，加上相配套的語文讀本，新詩的選文相對豐富了不少。但是對于三年的高中語文教學課時來說，10首左右的新詩還是比較少的，何況其中還有學生并不喜歡的篇目。因此，無論從選文的篇目數量還是詩人

4、選擇方面，目前的語文教材都仍存在缺失現象。 2、高考中新詩考查的缺位 高考是中學教學的指揮棒，高考考什么，中學就教什么。高考中新詩考查的缺位，是影響中學語文新詩教學的主要因素。首先是高考作文對新詩的回避。近幾年全國各地的高考作文要求里都有一條“請不要寫成詩歌”，這本身就給學生一種誤導，認為詩是和高考無關的。比如一個論說性的題目出來以后，本來很難寫成詩，卻還要要求“不要寫成詩歌”，為什么不說“不要寫成小說、不要寫成劇本”呢？這正是長期以來不重視新詩教學所導致的。由于老師與學生長期以來不讀新詩或很少讀新詩，對新詩的文體特征及把握世界的方式缺乏了解，必然會造成喪失對新詩的感悟力與判斷力。其實，200

5、4年全國高考滿分作文蝴蝶·蛹就是一首新詩形式的佳作。以一個不合理的要求扼殺這樣的佳作，實在是高考作文考查方面的缺失。其次是閱讀理解對新詩的回避。命題者認為高考閱讀理解考新詩不合適，理由是意蘊太深，考生不容易把握。但是在歷年高考閱讀題里面曾經考查過新詩，用的是鄭敏先生的金色的稻谷。考完之后，詩評家與語文教師紛紛點評，最后還把金色的稻谷選進了中學教材。這也說明在高考題當中，包括語文練習當中，用一些新詩做閱讀理解題目，對于新詩的普及是有作用的。其實，把新詩作為閱讀理解考題是非常適宜的，詩比較短，而且又往往比較含蓄。而用散文、小說，則只能選一小段，抓住兩三個關鍵點，或者把一篇長文章進行壓縮，

6、這往往造成上下文文意的脫節，影響考生對原文的理解，而新詩考查就不存在這樣的問題。3、課堂教學方法的缺失新詩教學的缺失不僅體現在教材的編選和考試的形式上，更體現在課堂教學上，具體表現在兩個方面。首先，是大部分中學老師在詩歌教學上下的工夫仍不夠。教師自己不懂詩，不愛詩，不能真正走進詩歌的內核，體會不到詩歌豐富的內蘊，只能照本宣科，只是在那里“應付”。當然不可能引領學生走入詩歌的世界。其次，課堂教學方法單一。因為教師沒有真正的走進詩歌，教學只能走過場，有的根本放棄新詩的教學；有的即使教學，也只是讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨。這樣的課堂教學枯燥乏味，對學生毫無吸引力。在詩歌教過后

7、，學生不可能真正進入詩歌，更不會喜歡新詩。所以，詩歌教學的空間還遠遠沒有拓展開。工具理性和實用主義已全面支配了現今的教育體制和觀念，我們的語文課堂離“詩教”的傳統愈來愈遠了。二、不該缺失的中學語文新詩教學 “一切文學都具有詩的特質，一部好小說或是一部好戲劇都要當一首詩看。”正像朱光潛所說，“詩比別類文學較謹嚴，較純粹，較精微。”現代新詩，由于它運用的語言、表現的生活和感受貼近現代人，因而更能對現在的人們產生影響。”王家新：讓詩歌照亮語文教學，語文建設2008-6作為語文教學不可忽略的內容之一，新詩教學對于學生來說，有著其他文體所不可替代的意義。1、陶冶性情，塑造精神從古到今，詩都是文學的核心，

8、是一個民族語言文化的精華，是一個民族心靈的呈現。這是詩的價值和意義所在。離開了詩，我們就很難對學生進行真正意義上的心靈的啟蒙。語文教學除了工具層面，更應該把它看成塑造人文精神的重要手段，更應該強調它的人文精神。新詩在陶冶學生性情，塑造人文精神方面有著極其重要的作用。在不同的歷史階段，新詩始終是和這個社會的脈搏、和讀者的心靈相通的詩人徐志摩當年在清華的一次講演中就曾這樣痛切地說：“中國人成為這樣一種生物，沒有宗教，沒有愛，甚至沒有任何的精神冒險”，人們從小所接受的一切，無非為了“合于毫無生氣的生活禮儀，而不是揭示偉大生活的奧秘，喚起偉大生活的希望。這是中國教育的大失敗，它導致真正人格的死亡，沒有

9、窮盡地造就著杰出的庸才”。正如，學生閱讀雨巷，記住的那個結著愁怨的丁香一般的姑娘；閱讀毛澤東的沁園春 長沙所喚起的指點江山的滿腔豪情，這些新詩所賦予人的激情與浪漫是其他文學作品所無法達到的。2、優化語言，激活思維盡管我們不可能培養所有的學生都成為作家，但是，母語教學畢竟不同于外語教學。十二年的教學后，學生的語言干癟畢竟不是我們愿意看到的。可是，事實呢？“高考是高水平的考試，但我們非常不解的是竟有這樣多的學生不能正確地使用母語作文。許多作文語言的基本功差，連話也說不清；有些學生熱衷于使用歐化的語句；一些考生無法準確地表達自己的意思，句子寫不順，錯別字過多學了12年語文，竟然無法用母語通暢地寫一篇

10、800字的文章，竟然無法讓人從中感受到母語的美。” 王雷：語文教學：呼喚詩性詩歌教學隨想，2007，中國論文下載中心王家新：讓詩歌照亮語文教學，語文建設2008-6新詩的語言顯然自然清新，比起一般的實用文體更具有美感，這是毋庸質疑的。多讀詩歌，從中吸取營養，對于優化語言，激活思維，有著極大的意義。比如，學生閱讀汪國真的一些詩歌，大大地極高了語言的文學色彩。閱讀巴爾蒙特為了看看太陽，我來到這世界感受到人生的最樸素的存在意義，激發了學生用另外一種眼光看待世界，用新的思維看世界，當然，很自然的在寫作中表現出來。三、改進策略作為一線教師，我們沒有辦法改變高考的形式，也不能按著自己的喜好去左右教材的編寫

11、，但是，面對目前新詩教學的缺失，我們可以通過自己的努力加以改進，擴大新詩的教學空間。1、 用好教材，教學方法多樣盡管教材中新詩的選文不能盡如人意，但是，我們還是應該充分利用好教材。以蘇教版高中語文教學為例。必修一第一歌專題第一個板塊的幾首詩歌，在講讀毛澤東的沁園春 長沙和食指的相信未來時所采用的教學形式是有所不同的。因為沁園春 長沙是進入高一的第一篇文章，教學時可以視野開闊些，在播放網絡上下載的名家配樂范讀、演唱的歌曲激發學生的興趣后，利用網絡課件上不夠恰當的畫面，放手讓學生去體會畫面與詩作中景色描寫的不吻合之處，極大的激發了學生對文本的探究意識。而教學相信未來只要抓住詩中極具沖擊力與對比性的

12、意象，如“蜘蛛網“爐臺”“灰燼”“紫葡萄”、“鮮花”“排浪”“大海”等意象，就找到了解讀文本的鑰匙，即使不涉及文革的特定背景，學生也完全可以領悟到詩中所傳達的面對現實困境，掙扎著擺脫羈絆，憧憬美好未來的理性思索與堅定信念。而配套的讀本也應該好好利用，可以讓學生在通讀的基礎上，選取自己喜歡的篇目，收集資料自主探究，在班級交流研讀成果。比如，在開展交流時，選擇徐志摩的再別康橋的一個女生就是喜歡其優美的意境，一曲聲情并茂的配樂朗讀展示，震撼了全班同學；而選擇海子的面朝大海，春暖花開的一個學生則結合海子的生平經歷，深入解讀，寫出了一篇文章海子，愿你做一個幸福的人，帶領同學們走進了海子的世界。在教外國詩

13、時，找出不同的譯本進行對照閱讀，比如，閱讀為了看看太陽，我來到這世上，我就選擇了兩種版本的翻譯給學生，讓學生對照閱讀。除了詩歌本身的教學外，還應把詩貫穿在其他文學樣式的教學中，使它們煥發出一種詩意的魅力。例如，在教學司馬遷的屈原列傳時，我引入了洛夫的詩作水祭：“揮菖蒲之碧劍/揚汨羅之濁浪/在澤畔/在石榴紛舉怒拳的五月/我又見你從江心踏波而來/見一株白色水姜伸出溫婉的手/牽你涉水而過/江水早已洗白了你一身傲骨”學生在讀了水祭，使原本枯燥的古文教學課堂充滿了濃濃的詩意。新詩教學不應只是中學語文教學中可有可無的點綴。教詩也不僅僅是為了完成教學任務，這首先應是心靈的愛好。我們的心中有了這種愛，詩歌就會

14、走向我們。詩歌就會通過我們而歌唱。在這種意義上，詩歌教學不是“教學”，而是一種“分享”。海子的面朝大海，春暖花開中有一句詩“那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人”。我們從事詩歌教學，無論選擇何種教學方法，都必須遵循一個原則，就是要做一個使者，把詩的光芒帶向課堂，把“那幸福的閃電告訴我的”，帶向那些年輕的心靈，并與他們一起分享。2、 豐富選文，拓展閱讀空間， 教材上的篇目還是遠遠不夠的，在教學時，適當補充一些課外的詩歌作品，或者跟教材的文本相關，或者是師生根據喜好自主的選擇。例如，在蘇教版的詩歌單元，就可以給學生補充相關的課外詩歌作品：教學食指的相信未來補充食指的這是四點零八分的北京、熱愛生命

15、；閱讀讀本里顧城的回答，補充顧城及其他朦朧派詩人的代表作品；由鄭愁予的錯誤，補充介紹其他臺灣詩人如洛夫及其代表作。當然，這對教師的要求很高，老師不僅應教好課本上選的詩，還應盡量擴展閱讀，多研究，多閱讀，多關注新詩的動態。除了中國的新詩，還應把外國詩人介紹給學生。新詩的選文，意在引導學生走進詩的世界，感受在愛的琴弦上彈奏出的生命之歌。所選篇目，在思想健康的前提下，以審美為主要尺度。考慮到學生的接受能力，以及教師的講授，特別朦朧、特別艱澀的詩不選。在選的時候有意發掘一些在新詩史上很重要，但從未或很少被選進教材的詩人，如馮至、杜運燮、穆旦、陳敬容、蔡其矯、昌耀、痖弦、洛夫等不同流派、不同色彩的詩人，

16、包括新時期以來涌現的青年詩人，如食指、梁小斌、海子、汪國真等。高一起始階段，可以在每天課前5分鐘，按學號順序讓每個學生選擇自己喜歡的新詩，向全班同學進行鑒賞講評，朗讀背誦。教師要善于利用學生所提供的課程資源，進行有意識的拓展。例如，當有學生推薦汪國真的詩歌熱而生命時，我就集中讓該學生收集汪國真的其他代表作品，并進行一些仿寫訓練，學生呈現很多優美的的作品。盡管我們的教材中并沒有選汪國真的作品，但通過課前5分鐘，學生卻走進了汪國真的詩歌世界，并在以后的寫作中很好的運用了類似的清新詩句。3、開設選修課，利用課外活動，語文教學永遠不可能只局限于課堂，課外的閱讀是語文教學最好的補充。新課程實行了必修課與

17、選修課兩種方式，通過開設選修課學習新詩，也是一個比較好的辦法。這會使喜歡新詩的學生有機會，多讀一些。比如，我在選修課上，給學生推薦中國新詩選讀高中語文選修課程資源系列（詩歌與散文） 沈慶利編選，人民文學出版社，2005，現代短詩一百首賞析 張賢明 編著，文化藝術出版社，2001，博雅導讀叢書中國現代詩導讀（19171937） 孫玉石主編，北京大學出版社，2008等。在課外，還可以組織讀詩小組，舉行青春詩歌朗誦比賽，創辦詩社等，積極調動學生參與的興趣，激發學習新詩的熱情。例如，在高一第一學期，配合新詩單元的教學，開展新詩朗誦會，經過學生的精心準備，呈現在朗誦會上的朗誦形式多種多樣，有獨誦，有對誦

18、，有小組誦詩歌內容有中國現當代詩、外國詩歌，有經典作品，也有學生的原創作品。輔以多媒體配樂，畫面，精彩紛呈，極大的調動了學生學習新詩的積極性，充分展示了文學才華。甚至可以鼓勵高中生自己去譯詩、寫詩（詩人卞之琳當年在上海上中學時就嘗試譯詩，并由此走上文學道路）。可以說，每個學生在啟蒙時期都可以寫出新詩，可惜，在應試教育的壓力之下，這種能力被扼殺了，我們的教學中，可以先從仿寫詩句開始，然后進行創作。例如，一個單元的新詩完成后，可以讓學生創作一些跟自己生活體驗相關的小詩。我讓學生會創作的獻給語文的歌，就涌現了一批好詩句： 獻給語文的歌楊佳偉語文，我敬佩你古往今來的詩篇開闊了我的眼界拓寬了我的視野語文，我了解你精美絕倫的文字道出了多少為人的胸懷演繹了多少感人的故事語文，我依戀你多少優美的語言提高了我的素養豐富了我的內涵。” 獻給語文