1、語文學科課程的建設與實施方案一、背景分析以國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神為指導，以陶行知先生的生活教育理論為基礎，努力踐行生活教育理論思想，深化基礎教育課程改革，大力推進學校辦學模式和育人方式的多元化、個性化發展。創設語文課程的建設與實施，促進學生在活動、實踐、體驗、探究中，提高學習效能、發掘潛能特長。改進語文學科的教學方式，促進學生有效學習，優化課堂教學模式，引領教師專業成長，推動學校特色發展。在語文課程的主張指引下，以單元整體開發建構為基本方法，梳理整合課程目標，融通課內課外語文內容，開展語文學業水平評價等，促進學生語文素養的全面發展。二、課程目標（一）總體目標1、通過語文課

2、程的建設與實施的實踐研究，進一步完善教育教學實施理念，梳理細化課程目標體系，整合構建課程實施內容，探索積累課程實施策略，建立學習助力機制，建立實施學業評價方案，形成完善的課程體系。2、通過參與研究以及通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸收各種教育思想的精華，學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，促進教學技藝、實踐智慧的真正提升。3、通過課程的建設與實施，使學生聽、說、讀、寫、識等方面的能力以及人文素養能獲得更大的發展。（二）細化目標1、優化課程實施理念。2、梳理課程目標體系。3、架構課程實施內容。4、探索課程實施策略。5、建立學習助力機制。6、實踐學業評價方案。三、實施框架（一）優化

3、了課程實施理念語文課程需要理念的引領，需要語文課程的基本價值追求。1、語文課程的基本價值追求：用童年生活的精神燭照語文教學，讓語文融化為生活的一部分。2、語文課程的建構原則：在語文與生活的雙向互動和整合融通中提高學生的語文素養。（二）梳理了課程目標序列語文課程的實施需要清晰的課程目標引領和觀照。現有的課程標準有總目標和年段目標，但沒有細化到每個年級具體應達到的目標，因而對于教師實施語文課程造成了一定的模糊性和隨意性。仔細分析語文課程的基本理念，我們發現2011版的語文課程標準依然強調了識、寫、讀、作、說等語文基本能力，而語言積累、語感、思維、學習方法、學習習慣、思想道德、個性人格等都是與能力培

4、養同構共生的。與2011版課標相比，更強調了適應實際生活需求。因此，我們以“寫漂亮字、磨好口才、品優美文、寫生活作、做博雅人”這五個指向生活運用的指標作為課程的目標框架，進行了語文課程年級目標的梳理細化，使語文課程的實施在橫向上年級目標更加清晰，縱向上識字寫字、閱讀感悟、寫作表達、口語交際等項目類別要求更加具體準確并指向實際生活運用。（見附件一：質量目標手冊）（三）架構了課程實施內容1、根據語文課程的性質和基本理念，我們認為語文課程有以下幾方面的擔當：培育民族情感、傳承經典文化、提高語言素養、發展思維能力、完善人格修養。2、根據語文課程的擔當，我們架構了以語文教材為主的基礎課程以及在教材基礎上

5、的拓展課程。以圖示之：3、語文課程內容的開發策略。（1）開發生活中的課程資源，讓教學內容廣闊起來。挖掘學生生活中具有語文味的因素與需要教學的內容整合。挖掘學生生活中喜歡的活動進行語文綜合性學習。（2）挖掘教材中的生活因素，讓書本與生活鏈接。（3）開發多元語文表現樣式，豐富學生的語文生活。（四）探索了課程實施策略1、課程實施環境的建設策略。（1）教學環境的創設。（2）師生關系的建立。2、課程教學實施的一般策略。（1）營造靈動的學習氛圍，讓學生精神愉悅地學習。（2）以He韻的活動組織教學，讓學生有意思地學習。（3）展開對話式的教學方式，讓學生開放式地學習。設計具有高度開放性的話題。實現主體之間多元

6、互動的對話。A、教師與文本對話，把握預見性。B、學生與文本對話，把握自主性。C、學生與學生對話，把握開放性。D、教師與學生對話，把握激勵性。3、以教材為主的基礎課程課型教學策略。（1）基礎課程課堂教學的整體要求（2）基礎課程課堂教學的基本結構常規積累，教學預熱。創設情境，導入教學。凝聚話題，主動學習。組織活動，開放互動。總結收獲，拓展運用。布置作業，引導生活。（3）基礎課程課堂教學的評價考量我們對語文基礎課程課堂教學的評價采用質性評價和量化評價相結合的方式，具體要求見（附件二：語文課堂教學評價表和學生新常規養成細則）。（4）基礎課程的分課型教學策略優化教研活動方式，縱橫兩條線推進課型研究。縱橫

7、兩線，推進研究。橫向專題仍然是針對各年段的關鍵能力訓練點的研究，縱向專題是“讀寫結合課型研究”。 “讀寫結合課型研究”的研究有序列、有梯度，更有聚焦性：（1）教學過程的邏輯性如何體現。（2）相同的課型在不同年段的要求。橫向專題低段（一二年級）：識字寫字教學、朗讀教學。；中段（三四年級）：作文教學（片段、情境作文指導教學）、單項能力閱讀教學；高段（五六年級）：作文教學（謀篇布局、作文講評）、閱讀教學（綜合能力），備課組活動時圍繞這些選擇性地展開，確保各年段能力的夯實養成。我們在充分研究后形成了包括類概念、育人價值、實施策略幾部分的板塊結構。（附件三：讀寫結合課型研究相關內容）4、豐富拓展課程的教

8、學策略。我們研究了語文綜合性學習、階梯閱讀、創作實踐、經典積累等方面的拓展課程教學策略。拓展課程教學策略舉例綜合性拓展實踐體驗性課程主張學生實踐體驗，感同身受。學習海倫凱勒這篇文章后為了讓孩子走進海倫的內心世界，真正感悟海倫的奮斗精神，我們可以布置了體驗海倫凱勒的盲聾啞生活的作業。讓學生回家塞住耳朵，蒙上眼睛，來嘗試一下海倫凱勒的生活，然后把自己的感受寫下來主題研究性課程進行主題類拓展性閱讀，豐富展示方式。學習了九寨溝等寫景類文章后，被文中“童話世界”般的景色所吸引，可以我喜愛的中國名勝這一主題進行拓展研究性閱讀。通過網上、網下的廣泛閱讀確立自己的研究專題，有的同學研究黃山，有的同學研究西藏然

9、后再進行深入閱讀，制作了圖文并茂的讀書卡片，制作形式多樣的演示文稿。最后以“特色中國”旅行社“小導游”的身份介紹風景名勝，帶領大家一起旅游，飽覽祖國的美景。階梯閱讀根據學生的年齡特點，推薦共讀兒童文學作品，然后以“班級讀書會”的形式進行導讀、交流和總結。每完成一本共讀書目的閱讀就出一期語文閱讀報，把學生的所思所感、閱讀花絮，以及書中智慧話語收集起來，編輯由學生組隊輪流擔任。我們通過實踐，形成了每個年級階梯閱讀計劃推薦書目。通過為每個年級的各個班配復本，然后讓圖書在班級之間定期漂流的方式完成閱讀課程。每個學生一般一學期能讀到4本共讀書目。創作實踐讓學生利用一學期動手寫一本自己的手繪書。采用的方式

10、也是學生喜愛的寫寫、畫畫、貼貼。關于畫畫，你只要看看學生課本上的插圖就知道學生有多么愛畫畫了。有的老師擔心學生怕寫，其實學生怕寫的是他們不喜歡的作文而已，如果讓他們寫自己喜歡的內容他們是不怕的。所以，要實現這個計劃，首先是要選好主題。說到選主題，我們不妨經常看看學生喜歡的動畫片。我們就帶著學生做過“探險系列”、“追憶童年系列”、“校園生活系列”“成長的煩惱系列”等。經典積累積累大量經典，增加學生底蘊。經典古詩詞、經典啟蒙讀物、經典名言警句等（附件四：經典誦讀）5、開展了基礎課程與拓展課程的整合實踐。第一階段我們把基礎課程與拓展課程分開實施分類研究。但考慮到語文課時是一個常數，分開實施受到課時數

11、的限制有很多拓展課程內容的教學沒有時間充分展開。因此，我們進行了基礎課程與拓展課程的整合實踐。（五）建立了學習助力機制讓學生愛上語文學習，這需要挖掘語文自身的魅力，需要發揮語文教學的魅力，但有時也需要一些助力系統，以促進學生愛上語文。這種助力系統仍然是一種游戲化的方式，我把它叫做“爭星換卡”。就是以加星為形式，以星換卡，以卡換書，以保持學習的積極性。具體來說，就是每加滿一定的星數就可以換一張書卡，獲得稱號可以直接獲得書卡，集滿一定數量的書卡可以換成好看的書。學生在這樣游戲化的評比中樂此不疲，無形中更加喜愛語文學習，提高了語文學習水平。（見附件五：學習助力機制）（六）實踐了學業評價方案我們過去對

12、學生語文水平的評價偏重于語文知識、技能的評價，相對忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”那么什么是語文素養？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等。基于以上認識，我們進行了“語文學業水平綜合評定”的改革。我們對課程目標進行了序列建構，因此后期我們還要對評價方案根據語文課程目標序列進行調整，使評價更加契合目標。（見附件六：學業評價方案及各項關鍵能力點評價標準）四、備課、上課、作業布置與批閱、課外輔導基本規范與要求（一）語文備課基本規范與要

13、求1、訂好學期教學計劃。教學計劃要簡明實用，各年級組通過研討后由備課組長根據研討結果，擬訂好學期教學計劃，并且必須把計劃工整的貼在教學工作手冊相應位置，以便隨時核實進度。2、備課組長的要求：備課組長負責分配組內備課任務，負責考勤、檢查督促、考績（根據備課組成員的發言質量、初案修改等給出評價，成員得分納入學校月考核表中），并組織好組內的備課研討、理論學習等活動。3、集體備課時發言人的要求：發言人陳述自己對教材的理解、設計意圖、預期效果等，并提出備課中遇到的問題和困惑。發言人的發言要以講為主，要抓住重點、難點、關鍵。切忌面面俱到。4、集體備課組成員的要求：備課組成員在參加集體備課前須對本次集體備課

14、的初案作第一次修改。在參加集體備課時要積極主動的參與研討，說出自己的獨到見解，不講套話，客氣話，假話。5、二次修改的要求：在進入課堂實施教學之前，老師結合班級學生實際情況對集體教案進行“二次”修改，二次修改可以增、刪、調、換、補。對別人的可取的建議在教案上作記錄，集體備課結束后修改。6、教后反思的要求，每單元練習不少于二次反思，每單元要有12個質量較高的教學反思。每篇教學反思不能少于150字。反思內容寫在每單元備課的后面。反思要養成習慣，可寫課堂中發生的現象，課堂上的得失、感受、發現、疑惑等。7、集體備課、業務學習相結合8、單元、期中、期末復習應寫教案。要寫出所需課復習目標、課時數、復習重難點

15、、復習方法以及設計的練習題。 9、板書反思書寫認真、工整。10、環節齊全，（教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計、教學反思）注：課堂小結、作業布置別遺漏11、每單元有單元教材達成分析，包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學設想等。（二）語文上課基本要求1、教學目標。全面、準確。體現知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度；符合課程標準的學段教學要求、教材特點和學生的認知特點。2、教學內容。容量恰當，教材處理無科學性錯誤。重難點把握準確，重點突出，抓住關鍵。3、教學過程中的方法與手段。（1）問題設計具有開放性思考性價值性，很少出現一問一答的現象。（2）經歷知識的產生發生發

16、展應用的過程，師生、生生間互動交流多。（3）學生敢于質疑、敢于猜測、善于發現、樂于驗證。（4）教學民主，氛圍寬松，評價多元，賞識為主。（5）層次清楚，難度適中，結構合理，反饋及時。（6）優化教材，聯系實際，創設情景。（7）尊重差異，既面向全體，又因材施教。（8）重視動手實踐，恰當地運用高效的教學手段。（9）重點突出，難點突破方法巧妙且效果好。（10）練習設計形式多樣，有層次，注重知識的拓展延伸、遷移。（11）全員全程參與，自主活動時間多、空間大，多次獲得成功的體驗。（12）注重良好的學習學習習慣的培養和學法的指導。4、教學效果。（1）語言表達完整、有序、邏輯性強。（2）學生思維活躍，注意力集中

17、，課堂學習有興趣。（3）不同層次的學生均有所得，實現教學目標。（4）注意知識內在聯系，關注學科間的滲透和整合。5、教師素質。（1）教學語言準確、精練、生動、富有啟發性，努力使用普通話。（2）教態親切自然，運用恰當的手勢或體態語提高課堂教學效果。（3）板書設計簡潔明了，重點突出，書寫規范，布局合理。（三）語文作業布批基本要求（1）作業種類與數量補充習題（選擇性分散練習），練習與測試（全做），習字冊，三六年級大、小作文本（大作按教材規定篇數，小作篇數與大作一致），一下及二年級寫話本（每周一則），抄寫、默寫（按教學進度安排）。（2）作業要求作文：寫大小作文時，在作文本第一頁第一行中間寫“目錄”兩字，

18、從第二行起依次為序號、題目，最后一格由教師譽寫分數，從第三頁起抄寫作文。作文的題目寫在第一行的中間。每篇作文均另起一頁。作文每個自然段的開頭要空兩格。標點符號各占一格，其中省略號、破折號占兩格，不能換行分兩格寫。逗號、句號等不能寫在一行的第一格，引號、書名號的前半個不能寫在一行的最后一個，兩個標點連續使用的合一格。一二年級寫話可不用目錄，一篇一篇依次練習，每一篇均另起一面。補充習題、練習與測試：閱讀文章回答問題要寫上答，然后回答問題。造句的詞句用省略號連接。習字冊：認真上好寫字課，用好習字本（冊）。要認真把握好漢字的間架結構和基本筆劃，低年級要強調豎中線和橫中線在漢字位置擺放中的作用。其他作業

19、：三至六年級學生在抄寫生字和詞語時，先在練習本每一頁左邊1厘米處畫一條序號線，然后再在練習本中間書寫課題，在序號格內寫序號，緊靠序號書寫作業要求。抄寫詞語和默寫詞語時把作業紙一折四。抄寫詞語一律用豎式，組詞、擴詞一律用橫式。低年級抄生字和筆順時一律用橫式。低年級默寫詞語一律用橫式，詞語和詞語之間空一格。（3）用筆要求：一二年級：田字格本用于抄寫生字，方格本用于抄寫詞語、擴詞和默寫，所有作業一律使用鉛筆書寫。三六年級：作業類型年級抄寫默寫練習冊習字本大 作小 作三四五六注：凡是打“”的作業類型一律用藍黑墨水的鋼筆或水筆書寫，不打“”的作業一律用鉛筆書寫，一本作業本統一用筆。3、語文學科作業批改規

20、范（1）作文批改：等第以五分一級計算，在作文題目的左邊打上本文應得總分，然后以每3個錯別字扣一分，即總分減去扣除分。（例85-2）眉批根據學生作文，對優美詞語、精彩的語句片段或病句、運用不恰當等情況加注簡短的批語。總批要在肯定學生作文成績的前提下，提出改進意見或努力方向，書寫時要求每格寫一字，再在右下角寫上批改日期。各類批改符號的使用：錯字在字的右上角打“×”，別字在字的右上角打“”，并在右邊的空白處上“”，讓學生改正，老師在下次批改時封口。教師添寫詞語用 ， 調節或調句、調詞用“”，刪去學生作文中詞語少量的（2-3個）直接在詞語上加刪除號“”，成句或成段的加上“（ ）”并加注眉批，

21、切不可用紅筆大篇劃去學生作文或用大“×”把學生作文廢掉，對學生作文中的精彩語句可在下面加“。”，對優秀的篇段可在段末處加“§”以示表揚。（修改符號參照學生修改病句、綜合改錯所用符號。）每篇作文面批的數量不少于班級學生數的1/3。每次批改時教師要適當摘錄學生作文情況，以作為講評時的依據。小作可按要求和的基礎上加上簡要的眉批或總批，最后在右下角寫上批改日期。（2）其他作業：抄寫本上抄錯的詞語等在其右邊打上×，然后在本次作業后訂正3至5遍。默寫本上的內容逐個批閱，對的打“”，錯的打“×”，寫上得分。錯的可訂正3至5遍。練習與測試全收全批，逐個批閱，對的打“”，

22、錯的打“×”并寫上改正，讓學生改在旁邊或下面，改對后打上“”。補充習題高年級可安排小助手批閱或校對、互批，但必須使用，有做必批。批改要求參照補充習題。習字冊（本）：可安排學生在寫字課使用，或隨課堂教學同步使用，全收全批。（四）教學用書、控制學生作業量及考試次數的規定1、我校開設的語文、數學、英語、品德社會（生活）、音樂、美術、科學、體育等課程，每門只準使用一本經審查通過的教科書。其他課程不得組織學生購買教材。2、每位教師不得組織學生統一購買和使用規定以外的教輔材料、圖書、報刊和學習用品，未經教導處批準不得給學生印發各類試卷等資料。3、每位教師都要嚴格按照規定的課程計劃，依據學生學習和

23、生活規律均衡安排每周課程和作息時間，不得增加周活動總量，更不得增加學科教學的學時。保證學生每天能進行一小時的體育鍛煉。要同家長配合，保證學生每天有足夠的睡眠。4、節假日、雙休日和寒暑假不得組織學生上課，不搞有償家教和補課。5、嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生。班主任老師應負責控制和調節學生每日的課外作業總量。（家庭作業每天公布在黑板上，并寫清作業時長，便于班主任協調。）提倡布置活動性、實踐性的家庭作業，一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業控制在一小時以內。6、不組織學生參加面向學生收費的各種競賽、讀書活動。7、要熱情幫助學習有困難的學生，對他們要有具體的教育措施，不得歧視、排斥、厭棄。8、嚴格控制考試次數。各科只進行期末一次考試，平時根據教學工作計劃進行分析性測查或考查。不按學生考分高低排列名次、張榜公布。如有違反上述規定者，一經查實，將按相關規定嚴肅處理。附：語文學科作業量化指標1、每次抄生字不得超過五遍，抄詞語不得超過三遍。2、每課詞語原則上不得超過二十五個。3、對于課文的重點段落，應在理解、背誦的