1、觀察報告內容提要：通過對小學科學腦與神經這節課，關于小組合作探究的觀察所作的報告。關鍵詞：小學科學 小組合作探究 明確分工 觀察報告一、觀察起因新課程標準強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”就是要求我們教師應當激發學生的學習興趣和積極性，向學生提供充分從事學科活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識和技能，體驗知識形成的過程與方法，培養正確的情感態度和價值觀。在小學科學課上更加需要小組合作探究學習的方法?？茖W課的各種活動是以學生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經認同這一學習方式，并且開展得轟轟烈烈。以小組或團隊的形式進行的探究合作學習，在分工明確

2、、目標確定的基礎上，學生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學生更好地體驗科學探究的過程。對此，我著重的對小學生在課堂上的小組合作探究學習進行了觀察。二、觀察策略對小學生的科學課課堂多次進行觀察，針對“小組合作探究學習”將有關的信息進行選擇性的記錄。本次觀察主要采用定量與定性相結合的分析方法。三、觀察結果我對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果：（一）第一次課堂觀察腦與神經1、小組規模：老師把全班51人分成10組，其中9組每組5人，1組6人。小組人數適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內成員過多就會使協調和管理難度增加，對合作技能的要

3、求較高。2、分組方式：課前老師通過了解已經事先分好，老師是按每個小組高、中、低三個層次的學生搭配進行分組的。3、合作探究的次數和時間的分配：本節課一共組織了2次小組合作探究，時間約為15分鐘，約占整節課的30%。除8人上課開小差沒有參與合作探究，余下的43人均能大膽猜測，對一個問題的結果能作多種猜測；部分學生求知欲強，學習積極主動，大部分學生愿意合作交流，學生的主體性基本上得到了體現。4、小組合作探究的調控與引導：教師給小組暗示4次，給小組獎勵4次，給組內成員獎勵的5次，給小組批評的5次，對組內成員批評的8次，組與之間相互評價2次。（二）第二次課堂觀察腦與神經1、小組規模：同第一堂課一樣分組。

4、2、分組方式：老師在合理分組的基礎上，宣布進行最佳學習小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成，還能促進組內合作意識和合作學習能力的提高。3、合作探究的次數和時間的分配：本節課一共組織了3次小組合作探究，時間約為20分鐘，占整節課的50%。學生活動參與面廣，除3人因學習障礙沒有參與合作探究，余下學生均能大膽猜測。學生求知欲強，學習積極主動；重證據，實事求是，積極合作交流，學生的主體性得到了充分體現。4、小組合作探究：教師給小組暗示2次，多次給小組及其成員進行獎勵，組與之間相互評價3次。四、觀察描述第一堂課中課堂紀律不太好，小組合作中出現了許多問題，如

5、學生積極性過高，有的竟然大聲喧嘩，老師在組織進行實驗時明顯壓不住場，不過小組討論交流還是有一定的效果的，學生至少能通過自己的動手操作感受到“熱脹冷縮”這一規律。第二堂課老師對課堂稍作了調節，設計了較吸引人的方式頒獎，小組之間有了一定的競爭力，學生積極性更高了。不僅如此，小組成員還能保持好各自的紀律，在實驗之前能大膽地、有秩序地回答問題并作出大膽猜測。最后小組之間能較好地進行互評環節，對本節課學到的知識起了鞏固加強作用。五、觀察分析老師在第一堂課引導時并沒有站在權威者的角度，導致課堂秩序凌亂，課堂紀律也難以保持。而第二堂課老師注重了適當的引領，還十分注重對學生發散性的引導，盡可能多地思考多種解決

6、問題的方法，激勵學生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。從這兩堂課以及一些與科學相關的資料我們可以知道：首先，教師應該指導學生明確小組成員的責任分工。在小組合作學習中，明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務，要求學生知道他們不僅要承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。在學習小組中一般由組長開展學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；由代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發言，闡明本組最新穎、最突出的見解。只有當小組成員分工明確時，小組合作學習才有望有序地、有效地展開，否則

7、必然陷入雜亂無章的困境。 其次，教師應在事前深刻領會與把握小組合作學習的實質。小組合作學習的要義在于以小組合作的形式，充分調動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。因而，這一學習本身就十分注重“過程”展開、“方法”的采用，“情感態度與價值觀”的培養。教師在教學設計階段就應充分考慮到這一點，從而盡力避免一味追求實驗結果、追求確定實驗路徑的不當做法。六、觀察結論 通過實踐證明，只有當學生樹立起集體意識、互助意識，具備基本的團結協作精神時，小組合作學習才能得以推行。但是，由于學生認知水平有限，個性傾向不一，因此，有時雖然把他們分配到同一小組內，并且也對他們每個成員進行了明確分工，但是這并不意味著他們之間的合作能夠順利進行。有個別學生非但不參與合作，反倒要消極地拒絕別人與他們合作。面對這種情況，教師要充分發揮引導者與促進者的作用，要努