1、27* 有的人 紀念魯迅有感【教學目標】1.能有感情地朗讀詩歌。2.能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。【教學重難點】能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。【教學準備】1.預習提綱：完成·對應課時預習卡。2.準備資料：“”多媒體課件；整理與本課學習相關的資料。【教學課時】 1課時【教學過程】板塊一 回憶魯迅，導入新課1.（課件出示魯迅先生的畫像）回憶魯迅先生：這幅畫像上的人物我們不再陌生，他是誰？誰能用一兩句話來描述一下他？2.導入新課：同學們，魯迅先生離開我們已經很多年了。這么多年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的金

2、子，隨著時間的流逝而更加光彩奪目。在魯迅先生逝世十三周年之際，著名詩人臧克家先生揮筆寫了一首詩有的人。讓我們一起來學習這篇課文吧！(板書課題，齊讀課題)【設計意圖】以回憶魯迅先生為話題，回顧本單元的前三篇課文，交流魯迅先生留給學生的印象，使魯迅先生的形象逐漸立體而豐滿，為這節課進一步感受魯迅的人物形象作鋪墊。板塊二 引導朗讀，初悟詩情1.初讀詩歌，讀出節奏。（1）學生自讀：請同學們自由讀課文，要求讀準每一個字的讀音，把每一個句子讀順暢。（2）指名朗讀，提示詩中“啊”的讀法。（3）讀出節奏。引導：詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。

3、如何把詩讀出節奏呢？我們要關注標點的停頓，關注詩行及詩節間的停頓，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再進行朗讀。范讀：出示劃分好節奏的詩句，教師范讀。有的人/活著，他/已經死了；有的人/死了，他/還活著。有的人騎在/人民頭上：“啊，我多偉大！”有的人俯下身子/給人民當牛馬。有的人把名字/刻入石頭，想“不朽”；有的人情愿/作野草，等著/地下的火燒。有的人他活著/別人就不能活；有的人他活著/為了多數人/更好地活。騎在/人民頭上的人民/把他摔垮；給人民/作牛馬的人民/永遠/記住他！把名字/刻入石頭的名字比尸首/爛得更早；只要/春風吹到的地方到處/是青青的野草。他活著/別人就不能活的人，他的下場/可以看到

4、；他活著/為了多數人/更好地活的人，群眾/把他抬舉得/很高，很高。練讀：學生自由練讀，指名讀。2.再讀詩歌，梳理結構。（1）默讀提問：大家快速默讀詩歌，說說詩歌中寫了幾種人。（2）補充資料：臧克家在創作這首詩歌時說，我和魯迅并沒有見過面，也沒有通過信，這首詩是參觀了他的故居歸來有感而寫的，這豈不是“即興”之作？是的，它是“即興”之作，但是我寫它確是有著深厚的生活基礎和深刻的思想感受的。所以，它的思想內容是深厚的，耐人尋思回味的。兩種人、兩種人生觀的鮮明對比，使它有著永恒的意義，所以受到讀者歡迎，反應強烈。（3）再讀思考：說說臧克家的詩歌中寫了哪兩種人，這兩種人的人生觀有什么不同，他們的結果有什

5、么不一樣。（板書：反動統治者 魯迅先生）（4）梳理結構：請同學們按照這個思路把這首詩分為三個部分。（第1節：寫了有哪兩種人；第24節：寫出這兩種人的不同人生觀；第57節：寫出這兩種人的不同結局。）3.對比朗讀，感悟寫法。（1）自主發現：請大家再大聲朗讀這首詩，你發現臧克家的這首詩有什么特點？（2）交流反饋。預設：“有的人”反復出現；每一節都寫到了兩種人，每一節都是兩種人的對比。詩中小節之間一一對應，如，第2節和第5節，第3節和第6節，第4節和第7節。（3）總結寫法：這首詩歌運用什么寫作手法？（對比的寫作手法）（4）合作朗讀：同桌合作練讀詩歌，可以讀完一類人再讀另一類人，也可以交叉讀對應的兩個小

6、節。（先讀這類人的人生觀，接著讀這類人的結局）（5）對比朗讀：全班男女生對比朗讀詩歌。【設計意圖】本課借助各種形式的朗讀，層層深入，使學生熟讀成誦，初步感悟詩歌所表達的思想感情，引導學生通過對比感知作者對兩種人截然不同的態度，既培養學生的語感，又引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。語文要素板塊三 借助資料，自主探究1.自主探究：同學們，這首詩的題目是“有的人”。在題目下面還有一個副標題，一起讀出來。可是，讓人奇怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅先生的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅先生的名字，但是一定有魯迅先生的影子。看看你從哪些地方看到了魯迅先生的影子。把相關

7、的詩句畫出來，批注自己的想法。2.合作學習：請同學們在小組內分享自己查找的相關資料，并展開討論，相互交流想法。3.交流匯報。預設：（1）俯下身子給人民當牛馬。引導：你想到了魯迅先生的哪些名句名言？（想到了“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，血”。）點撥：寫出了魯迅先生什么樣的精神？（魯迅先生一心為民，甘愿為民犧牲的精神）（2）情愿作野草，等著地下的火燒。補充資料：由此，你會想到魯迅先生的什么作品？課件出示：魯迅在散文詩集野草中寫道：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽

8、腐。”點撥：你感受到魯迅先生什么樣的情感？（3）理解“有的人 /他活著為了多數人更好地活”。借助前文：由這句話你會想到前面我們學過的哪篇課文？想到魯迅先生的什么品質？（關心勞苦大眾，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。）（4）理解“給人民作牛馬的/人民永遠記住他！”。回想：由這一句，你會想到哪些畫面？（先生逝世當天的情景）補充資料：人民對魯迅先生飽含著什么樣的感情？（補充毛澤東和葉圣陶對魯迅先生的評價）課件出示：魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上

9、，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向，就是新生命的方向。 毛澤東與其說魯迅先生的精神不死，不如說魯迅先生的精神正在發芽滋長，播散到大眾的心里。 葉圣陶齊讀：齊讀毛澤東和葉圣陶對魯迅先生的評價。總結：這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中！4.升華主題：既然是紀念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字，而是用“有的人”代替呢

10、？他們有著怎樣的人生觀？（板書：魯迅及像魯迅這樣的人）課件出示：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。（1）齊讀第1小節，你發現了什么？（2）提問：兩個“活”字和兩個“死”字的意思有什么不一樣？（板書：活著死了 行尸走肉 死了活著 雖死猶生）（3）思考：他們有著怎樣不同的人生觀？作者對他們表達了怎樣的情感？（板書：批判 歌頌）（4）小結：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒他們為人民無私奉獻，即使他們已逝世，但是他們的精神卻永駐人們的心間。5.深化形象：同學們，學完了本單元這組關于魯迅先生的文章，我們對魯迅先生有了更深的了解，說說在你的心目中魯迅先生是一位怎樣的人，你

11、又是從何處有這么深刻的感受。把相關的語句大聲地朗讀出來。6.配樂齊讀全詩。【設計意圖】本環節運用閱讀課文的教學策略，充分調動學生學習的主動性，自主探究，合作學習，交流匯報，讓學生自己沉入詩歌，從字里行間去感知人物形象，再通過資料補充，前文回顧，魯迅先生的光輝形象就在學生的頭腦里熠熠生輝。板塊四 布置作業，拓展延伸1.布置作業：請同學們把這首詩朗誦給爸爸媽媽聽。2.拓展延伸：寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網搜索一下，選自己喜歡的一些詩歌抄寫下來，認真讀一讀。【設計意圖】以作業的形式，讓學生重溫詩歌，朗誦詩歌，傳播正確的人生觀、價值觀，同時，學生自己在查找贊美魯迅先生的詩歌的過程中，

12、既能鞏固自身查找資料的能力，也能使魯迅先生的形象在自己的心中得到進一步深化。【板書設計】27* 有的人反動統治者 活著死了 行尸走肉 （批判）魯迅及像魯迅這樣的人 死了活著 雖死猶生 （歌頌）【作業設計】見·對應課時作業。【教學反思】有的人是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年寫的一首詩。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀和價值觀有著深刻的教育意義。1.多種形式朗讀，層層深入。教學的目的是讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。本課通過多種形式的朗讀，層層深入，使學生熟讀成誦

13、，讓學生在充分的朗讀中，感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，既培養了學生的語感，又進一步讓學生感受到魯迅先生的愛憎分明形象和人生理想。2.發揮能動性，自主探究。本文是本單元最后一篇課文，教學時充分發揮了學生學習的主動性，緊扣閱讀課文的教學策略，把整個課堂交給學生，讓學生自主探究，合作學習，教師簡單點撥或適當補充資料，學生對教材的理解，對人物形象深刻的感知，都是學生自主生成，學生的自學能力得到充分鍛煉，對人物形象的感知能力和分析能力得到提升。28*有的人紀念魯迅有感這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫的，詩歌通過兩種人的對照，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達了崇高

14、的敬意；而對“騎在人民頭上”的人，則進行了無情地批評，表明了滿腔的憤懣。詩歌在謳歌魯迅的同時，號召人們向魯迅先生學習，做真正的有價值的人。六年級的學生在學習了前面幾篇課文的基礎上，對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上之前查閱、搜集的關于魯迅的資料，因此，學生理解本詩贊頌魯迅先生以及像魯迅先生一樣為人民無私奉獻的人并不難。只是學生在誦讀中體味詩歌感情上存在一定難度。教學時，應充分發揮學生的學習主動性，課前可以引導學生結合“學習提示”的要求自主搜集、整理與本課學習相關的資料，為課堂學習作好充分準備。課堂教學時，教師可以讓學生圍繞“魯迅是一個怎樣的人”這一核心問題自主探究、合作交流，并

15、適時補充資料，幫助學生進一步感受魯迅的形象。本文是一首現代詩歌，教學時應把握詩歌教學的特點，重視朗讀，將朗讀和學生的自主感悟有機結合，以讀促悟，以悟促讀。【知識與技能】1能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力。2能借助本單元的課文和相關資料，感受魯迅的人物形象。【過程與方法】采取多種對比朗讀形式感悟課文內容。【情感、態度與價值觀】體會詩歌的哲理意義：人是為了多數人更好地活著而活。重點有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理。難點借助本單元課文及相關資料，感受魯迅的人物形象，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。教師：魯迅像，名人對魯迅的評價，魯迅的詩歌死中的片斷。學生：回顧本單元所學課文及相關閱

16、讀鏈接，預習新課。1課時一、介紹魯迅，導入新課1出示魯迅畫像，引入：通過這一單元的學習，我們認識了魯迅，誰能用兩句話來描述一下他？2你對魯迅了解多少？結合本單元學過的課文談一談。(在學生述說的基礎上老師進行補充，并出示相關簡介)3導入：同學們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經很多年了，這么多年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處。相反，他的名字就像泥沙里的珍珠，隨著時間的流逝而更加光彩奪目。這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世13周年紀念活動以后，揮筆寫下的經典詩篇有的人紀念魯迅有感。二、引導朗讀，整體感知1學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要

17、求讀準字音，讀通詩句。2指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。3范讀引領，指導朗讀和重音。教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。(教師示范第1節，指名練習第2節，自由完成第37節。)4播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。5思考：這首詩分為幾部分？每一部分的主要內容是什么？三、研讀課文，重點探究1學生默讀，思考：這首詩有什么特點？2交流：(1)對比：每小節的前后兩句進行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人在大家的心中更壞。(教師引導朗讀)(2)前后對照：第24小節描述兩種人的不同表現，第57小節對這些人做出的表現的后果進行了對照：有什么樣的表現就會有什么樣的結果

18、。引導分男女生對照著讀，讓學生思考：你愿意做一個什么樣的人？為什么？(3)總分結構：詩的第一小節和后面六個小節是總分關系。3結合第1節詩，感受作者的態度。(1)通過對比，大家發現“有的人”指的是哪兩種人呢？這兩種人最本質的不同是什么？大家能用兩個詞語概括出來嗎？(板書：雖生猶死雖死猶生，對比。)(2)對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎？(對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的；對有的人，作者是贊揚、熱愛和懷念的。)4理解第2節與第5節詩。(1)指名讀，引導學生讀出作者對敵人的恨，對人民的愛的情感。(2)思考：第2節詩中有兩個動詞體現了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。(一個“騎”字，深刻地揭露了

19、反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質。一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。)5自主學習第3節與第6節詩，第4節與第7節詩。(1)自由選擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。(2)學生自由練習。(3)學生匯報朗讀，師生共同評議。(4)提出問題，補充資料，加深理解。理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫野草，他在野草的題辭里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。”(魯迅先生以野草作比，為了革命他甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。)“爛”字在詩歌中是什么意思？這個字寫出了什么？(有的人想把名字刻入石頭，想流芳百世，其實早已臭名昭著，名存實亡，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個“爛”字，