1、2019-2020 年八年級語文下冊生于憂患，死于安樂教學案魯教版教學目標知識目標1、掌握文中實、虛詞的用法。2、弄清各段之間的聯系。能力目標1、掌握本文的論證方法及其特點。2、引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。情感目標領會人處于困境才會奮發有為, 國無憂患往往遭到滅亡的道理。教學重點1、掌握文中實、虛詞的用法。2、掌握本文的論證方法及其特點。教學難點引導學生結合實際領會文章論點蘊涵的深刻哲理。教學方法朗讀法、討論法等課時安排一課時教學過程一、導入新課“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句

2、的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文生于憂患，死于安樂。二、作者簡介孟子，約前372前 289 年，是戰國時期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學派的又一最有影響的大師，封建時代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。孟子提倡“仁政” 、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學游說諸侯，但不為所用。退而與弟子萬章、公孫丑等作孟子七篇，計261 章。在孟子生活的時代，百家爭鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場加以激烈抨擊。孟子繼承和發展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對后世產生了極大的影響。孟子與大學、

3、中庸、論語合稱四書。三、整體感知1、齊讀課文，版述學生讀錯的字詞并解釋：畎（ qun）畝：田間水溝傅說（ yuè）曾（ zng）益：同“增”，增加膠鬲（ gé）拂（ bì）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（ f ú ）亂：違反、阻撓2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：（學生圈點勾畫出穎難字詞，并且學生之間自由討論，共同解決）A、詞類活用。勞（形容詞活用為使動詞，使.勞累 ) 其筋骨餓( 使.饑餓 )空乏( 使.窮困缺乏 )所以動 ( 使.驚動) 心忍( 使.堅韌 ) 性行拂亂 ( 使.受到阻撓 ) 其所為人恒過 ( 名詞活用為動詞, 犯錯誤、

4、犯過失）入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）B、古今異義詞。舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）舉于士（今義：士兵古義：獄官）C、多義詞。于：舜發于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞） 征于色（在）生于憂患（由于，在）是：于是人也（這樣的）今義，判斷動詞發：發于畎畝（舉，被任用）發于聲（表現）拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）3、齊讀課文。四、精段閱讀（一）分析課文第一段1、請一學生示范朗讀第一段，并請另外一名學生翻譯這一段2、這段提到古代幾個人物？他們的共同點是什么？（六個，都出身貧賤，都經歷了磨練，最

5、終都大有作為）3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）4、請你舉出古今中外同類型的事例。（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷； 貝多芬耳聾后寫出命運交響曲；居里夫人發現了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語）（二）分析課文第二段1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論2、請一學生示范朗讀，并請另一同學翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。3、作者在這段中議論的觀點是什么？古往今來受“大任”、成大業的人，起先都要吃大苦，經歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛煉意

6、志， 增加才干。4、背誦第二段（采用抽查一兩個學生的形式）（三）分析課文第三、四段1、一學生示范朗讀，另一學生翻譯2、這段從哪兩個方面來論述了什么道理？從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理，指出一個人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個國家，如果內無堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會滅亡。3、最后，作者提出了一個什么觀點？在文中起什么作用？生于憂患，死于安樂。是全文的中心論點，是本文主旨所在。五、歸納總結1、本文的論證方法。（特殊論據一般論據中心論點。）2、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法

7、。） 六、布置作業生于憂患，死于安樂舜發（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中， 管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚， 空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動（）心忍（）性，曾（）益其所不能。1“大任”指什么？“是人”指哪種人？2用橫線標出“是人”需要經受哪些磨煉？3. 通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）4. 概括本段主要內容。5. 翻譯下面的句子所以動心忍性，曾益其所不能。6. 有人說：“逆境能成才” ，“順境也能成才” ，請你舉例談談對此說法的看法。人恒（）過（），然后能改； 困于心，

8、衡（）于慮，而后作（）；征（）于色（），發于聲，而后喻（）。入（）則無法家（）拂土（），出（）則無敵國外患（）者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。1本段從正、反兩方面論證了什么？說明什么？2用自己的話概括人常遭遇哪些困境？3. 經過痛苦斗爭過程而得到的好處是什么？（用文中的三個字概括）4. 造成一個國家滅亡的原因是什么？（用原文回答）5. 從本段推出原文的中心論點是什么？（用原文中語句回答）6. 翻譯下面的句子征于色，發于聲，而后喻。 7本文中心論點在結論部分，即“生于憂患，死于安樂”從全文看，作者著重強調或議論的重心應是其中的“”一句。8. “困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發于聲

9、，而后喻”兩句分別從人們的與兩 方 面 說 明 人 處 困 境 能 激 發 斗 志 的 道 理 。 如 果 譯 為 現 代 漢 語 ， 前 一 句 的 意 思是。9. 第二段文字說的是（）A困境能造就人才的道理。B只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。C只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。D順境也能造就人才。10劃分本文結構層次。11選出與“生于憂患，死于安樂”中的“于”字意義及用法相同的一項。(2 分) （）A、懼其不已也，告之于帝B、貧者語于富者曰C、刻唐賢今人詩賦于其上D、是故所欲有甚于生者12選出誦讀節奏劃分不正確的一項。(2 分) （）A、故 / 天將降大任 / 于是人也B、燕雀 / 安知/ 鴻鵠之志哉C、茍全性命 / 于亂世D、幾處 / 早鶯 / 爭暖/ 樹13. 語段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經受一定的磨煉，這樣才能取得“