1、語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”的思考          王紅英   江蘇省 濱?？h 獐溝中學(xué)     初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在我們初中語(yǔ)文教學(xué)中，往往課堂上留給學(xué)生閱讀的時(shí)間也不少，學(xué)生好像也都在認(rèn)真的閱讀著，可是當(dāng)閱讀過(guò)程結(jié)束后，我們教者提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻搖頭三不知，這是怎

2、么一回事呢？歸根結(jié)底是我們的學(xué)生在課堂上的閱讀很多都是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心，思維游離于文本之外，當(dāng)然就更談不上“與文本對(duì)話”了，這樣的閱讀根本就是“無(wú)效閱讀”，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，懶惰了學(xué)生的思維。那么在我們初中語(yǔ)文教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有效閱讀”，發(fā)展思維，提升語(yǔ)感呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎迹?#160;第一、“有效閱讀”必須定內(nèi)容、定時(shí)間、定任務(wù) 初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。所以，在我們課堂教學(xué)上需要讓學(xué)生閱讀的時(shí)候必須要做到“三定”讀哪些內(nèi)容，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成，讀完后要完成老師的什么任務(wù)。這樣就要

3、求教者對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行選擇性指導(dǎo)閱讀從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“有意注意”時(shí)間是有限的，盡量挑選那些表現(xiàn)文本的中心思想、突出教學(xué)重點(diǎn)的段落來(lái)進(jìn)行，而不是眉毛胡子一把抓，一篇幾千字的文章也讓學(xué)生在課堂上從頭讀到尾，結(jié)果是學(xué)生讀了一節(jié)課，卻啥也沒(méi)明白；我們教者在讓學(xué)生閱讀前自己先要將文本內(nèi)容的字?jǐn)?shù)有個(gè)適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)，然后自己讀一遍，看看需要幾分鐘，在自己閱讀所需時(shí)間的基礎(chǔ)上對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，給學(xué)生規(guī)定個(gè)大致的時(shí)間，這樣在課堂上就不會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生還沒(méi)讀完，老師就下令停止閱讀的“被閱讀完”的情形了；“三定”中最重要的是“定任務(wù)”，教者在布置學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要有明確的閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是與文本

4、對(duì)話的過(guò)程，那就不僅僅去“見(jiàn)”文本，而是要在“見(jiàn)文本”的基礎(chǔ)上明確與文本“如何對(duì)話”，“對(duì)什么話”，一定要讓學(xué)生的思維活動(dòng)參與到文本閱讀中來(lái)。比如我在教學(xué)從百草園到三味書(shū)屋的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)并掌握寫(xiě)景的基本方法”，設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽式的閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們嘗試用5分鐘左右的時(shí)候閱讀第二自然段不必說(shuō)也不必說(shuō)，但是這一部分，大家在閱讀過(guò)程中注意寫(xiě)了百草園中的哪些景物，看看誰(shuí)能在閱讀完成后不看課文排出這些景物的順序，并跟大家說(shuō)說(shuō)你排出這些景物的順序有什么訣竅。”剛說(shuō)完學(xué)生就都聚精會(huì)神的閱讀起課文來(lái)，5分鐘一結(jié)束，學(xué)生就紛紛跑上黑板，嘗試給景物排序，當(dāng)排序結(jié)束后我讓對(duì)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)景的方法

5、，有同學(xué)排錯(cuò)了順序，我也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不能這樣排序。這樣的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在學(xué)生幾分鐘的有效閱讀中輕松的解決了。 第二、“有效閱讀”必須思考如何讓“我”走進(jìn)文本。 在我們初中語(yǔ)文教學(xué)中，我做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生自由閱讀人民英雄永垂不朽這篇說(shuō)明文，當(dāng)學(xué)生都表示讀完后，我出示給學(xué)生一張人們英雄紀(jì)念碑的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出各部分的名稱，班級(jí)里能完全說(shuō)出的只有一個(gè)人。而在另外一個(gè)班級(jí)，在閱讀前我這樣指導(dǎo)學(xué)生：“本節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們跟隨作者的腳  步，去參觀一下人民英雄紀(jì)念碑，參觀完給大家做一次導(dǎo)游，介紹介紹人民英雄紀(jì)念碑，看看誰(shuí)講解的最好，是我們班最優(yōu)秀的人

6、民英雄紀(jì)念碑的導(dǎo)游?！苯Y(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生在只閱讀一遍課文的基礎(chǔ)上就能對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)出紀(jì)念碑的方位、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因?yàn)樵趯W(xué)生的閱讀過(guò)程中真正做到了讓“我”主動(dòng)走進(jìn)文本，參與體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生也就在心里繪制了一張建筑物平面圖，用這樣的方式來(lái)感知課文，起到了事半功倍的閱讀效果。 其實(shí)我們教者有很多種可以讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本、參與文本的方法：比如朱自清的春，我讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將“春花圖”中一個(gè)個(gè)黑乎乎的漢字在頭腦中轉(zhuǎn)換成五彩繽紛的畫(huà)面，然后將畫(huà)面描述給大家；在指導(dǎo)學(xué)生閱讀沈從文的端午節(jié)，我提醒學(xué)生跟從沈從文大師的腳步去茶峒過(guò)端午節(jié)，然后以“走進(jìn)了茶峒，我看到了，我猜想”的句式說(shuō)說(shuō)自己去茶峒

7、的所見(jiàn)有感，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感知了文本內(nèi)容，加深了對(duì)文本的理解，也更好的鍛煉了學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)感。 第三，“有效閱讀”必須珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和理解。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)以自己的閱讀理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀閱讀實(shí)踐，學(xué)生在主動(dòng)走進(jìn)文本的過(guò)程中，一定有自己的思維和情感活動(dòng)，有自己的理解、體驗(yàn)、感悟和思考，教師一定要珍視學(xué)生的這種獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和閱讀理解，并加以鼓勵(lì)和褒揚(yáng)。 蘇教版八年級(jí)教材里有一篇課文甜甜的泥土，我以音樂(lè)有媽的孩子是個(gè)寶情境導(dǎo)入課文，然后板書(shū)“寶”“草”二字，接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文本中找出“小亮”是個(gè)“寶”的地方和是個(gè)“草”的地方，通過(guò)對(duì)比自然得出主題。就在我指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，班級(jí)里婷婷忽然小聲抽泣起來(lái)，我趕緊走過(guò)去：原來(lái)婷婷的父母離婚，婷婷跟隨爺爺奶奶生活，在閱讀文本的過(guò)程中，她跟小亮同病相憐，產(chǎn)生了共鳴，她覺(jué)得自己連小亮都不如，于是就傷心的哭了起來(lái)。而就在大家紛紛譴責(zé)后母可惡的時(shí)候，小鑫卻站起來(lái)反駁：“我看到報(bào)紙上說(shuō)，北京和上海每三對(duì)夫婦就有一對(duì)離婚了，有很多離婚了的人又結(jié)婚了，他們的小孩不都是這樣的，后母也不都是像課文里的這么狠毒，我的爸爸也是離婚的，我的阿姨對(duì)我也很好啊！”“對(duì)啊，家有兒女電視劇里的三個(gè)孩子也不都