1、22 為中華之崛起而讀書文本分析：本文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在自己的國土上受外國人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。學生由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受、理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，本課教學設計力求在讀文基礎

2、上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗他人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。教學目標：1.認識本課“崛、范、魏”等8個生字，學會“肅、晰、振”等13個生字，理解相關詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。3.感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的偉大理想。教學重點：1.學習生字新詞，積累好詞佳句。2.在閱讀中體會人物的思想感情；聯系實際，思考自己讀書的目的，再寫下來。教學難點：1.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。2.激發樹立

3、為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。課時安排：2課時1.會認“崛、范、魏”等8個生字，會寫“肅、晰、振”等13個生字，理解“嚴肅、若有所思”等詞語的意思。2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。3.體會“中華不振”蘊含的悲憤情感和“振興中華”的迫切感。1.掌握本課生字新詞。2.把握文章思路，知道文章寫了哪幾件事。一、激趣導入，揭示課題1.出示周恩來從少年到老年的系列照片，引導學生認識人物。導語：有這樣一個人，他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗，他離開這個世界時，成千上萬的人為他落淚，自發為他送行。他活著時生活樸素，他離開時兩袖清風。他就是中華人民共和國第一位總理，外交

4、界的佼佼者，他的名字叫周恩來。誰能向大家介紹介紹這位偉人呢？明確：周恩來(18981976)，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家。中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業后赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，19491958年兼任外交部部長。2.談話導入，板書課題，解讀課題。過渡：這節課上我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。(1)教師板書課題，

5、相機解釋“中華”“崛起”“之”的含義。明確：“中華”指中華民族，“崛起”就是“興起、振興”的意思，“之”是文言詞匯，這里可以理解為“的”，題目的意思是“為了中華民族的振興而讀書”。(2)課題質疑：少年周恩來為什么立志要為中華之崛起而讀書？(學生自由發表看法，教師不必做過多的評價)二、初讀課文，檢測預習1.介紹文章時代背景。時代背景：20世紀初，中國正處于內外交困的混亂階段。國家內部歷經晚清政府、北洋軍閥，直至辛亥革命爆發，民國政府成立，政治變革頻繁，政局動蕩不安。面對軟弱無能、貧窮落后的中國政府，帝國主義國家趁機大肆侵略，強迫中國政府割地賠款。老百姓生活在水深火熱之中，常常在自己的領土上被外國

6、人欺辱，大家敢怒不敢言。2.學生自讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。提示：預留充分的自讀時間，讓學生遇到不理解的詞語查查工具書，在有疑問的句子旁打上問號。3.檢查生字詞的掌握情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。會寫的字：嚴 清 為之一 仿 非 左右盼 會認的字：起 模 校長 安(2)指導學生歸類識字。部首歸類：貝：贊(贊揚)責(責備)貫(貫通)賀(祝賀)頁：顧(環顧)頂(頭頂)頓(頓時)頌(歌頌)攵：效(效果)牧(牧羊)玫(玫瑰)收(收獲)(3)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。書寫指導：肅獨體字，筆畫緊湊，橫平豎直，中間長

7、豎寫在豎中線上。疑左右結構，左小右略大，左右相近處注意筆畫的穿插迎讓。凡上窄下寬，底部撇尖略低，橫折彎鉤的彎寫平，順勢鉤出。顧左右同寬，結構緊湊。右部豎撇舒展，頓點有力。肅疑凡顧易錯提示：振右部里面有兩短橫，不要漏寫。胸右部里面是“兇”，不要寫成“”。疑右部第二筆是點，不要漏寫。顧部首“頁”在右邊，不要寫到左邊。(4)學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。三、再讀課文，整體感知1.指名分自然段朗讀課文，圈畫出喜歡的詞語和句子。2.交流圈畫的內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。(1)那位同學站了起來，(清晰)而堅定地回答道預設：引導學生觀察“清晰”與“模糊”的圖片在視覺上的

8、差別，再舉學生回答問題時聲音是否清晰的實例，講述“清晰”的意思。(2)奉天有些地方被外國人(占據)了，不要隨便去玩。預設：可出示中國租界的圖片(如上海外灘)，由現今的旅游勝地引入歷史，說明這些地方是近代歷史上帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地，幾乎等同于他們自己的國土，從而明確“占據”的含義是“用強力取得或保持（地域、場所等）”。(3)誰知中國巡警不但不懲處(肇事)的外國人，反而(訓斥)她。預設：提示學生用查字典的方法理解“肇事”一詞的含義，再引用新聞報道中的“肇事者”一語進一步深化理解，引導學生學會使用該詞。教學“訓斥”一詞時，可以調動學生曾經被訓斥或目睹他人被訓斥的記憶，從而

9、理解詞義，可用找近義詞的方法擴充詞語積累。小結：本課的生詞較多，大家可以借助工具書、討論等多種方式進行理解。只有掃清了閱讀路上的生詞“攔路虎”，我們才能準確把握文章內容，深入理解文章。3.整體把握課文內容。(1)閱讀與思考：A.課文講了哪幾件事？試著用簡潔的語言加以概括。(立志讀書；疑惑不解；目睹慘劇)預設：引導學生找到對應段落，用簡潔的語言加以概括。B.“為中華之崛起而讀書”這句話是誰在什么時候回答誰的什么問題時說的？(周恩來在一次修身課上回答魏校長提出為什么而讀書時說的)預設：引導學生找到對應句子，再作答。C.為什么要“為中華之崛起而讀書”？(中華不振)預設：引導學生進行討論，最后加以歸納

10、概括。D.出示課件，填空并齊讀：本文講述了(周恩來)少年時代目睹(中國人在自己的國土上受外國人欺凌卻無處說理)的事情后，感悟到(“中華不振”)，從而立志要(為振興中華而讀書)的故事。預設：先理解文中講述的三個事件，再根據邏輯思維適當調動順序，以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。(2)合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分理由，歸納出每一層次的大意。預設：抓住本文的三個事件以及文章的寫作順序和過渡段進行劃分，鼓勵學生大膽發言。結構梳理：第一部分(第110自然段)：周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。第二部分(第1114自然段)：周恩來從伯父口中了解到“中華不振”。第三部分(第

11、1517自然段)：周恩來在被外國人占據的地方親身體驗到“中華不振”的含義。四、課堂回顧，交流收獲1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。過渡：課文中講述的那段慘痛的歷史對我們來說已經比較遙遠了，可能同學們一時半會兒也很難真切體會到少年周恩來的心情。下節課上，我們將繼續沿著他那句鏗鏘有力的“為中華之崛起而讀書”，探尋時代的痕跡，感受偉人的崇高志向。小結：今天這堂課上，我們學習的重點放在生字的拼寫和詞語的理解上，同時還初步了解了課文內容。不少同學在課堂上都表現得很活躍, (示例： 對于周恩來的介紹非常詳細，看來你不是課前準備做得相當充分，就是本身非常尊敬這位偉人； 在生字書寫上進步很大，給

12、了老師很大的驚喜； 同學對詞語的理解非常準確，不知道你可不可以把好的經驗在課后分享給大家；還有 同學，劃分文章結構很有一套。這些同學經過一段時間的學習，都有了長足的進步，希望大家再接再厲。其他同學也要向他們學習。請大家時刻謹記：只要勤學就能進步。)2.引導學生交流收獲。(1)熟讀課文，交流識字經驗。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業設計，鞏固提升完成本課對應訓練。(“”，“”）1.在閱讀中深入體會人物的思想感情。2.感受少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的偉大理想。3.思考自己讀書的目的。1.聯系課文內容和課后所給的周恩來的詩，理解周恩來的崇高理

13、想。2.參考文中學生的回答，寫一寫自己為什么而讀書。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，教師小結指導。嚴肅 清晰 為之一振 胸懷 贊嘆效仿 疑惑不解 非凡 左顧右盼 訓斥2.指名說說課文的主要內容。3.教師過渡，導入新課。過渡：多么鏗鏘的一句話，多么堅定的一句話，多么震撼人心的一句話啊！“為中華之崛起而讀書！”他是這樣說的，也是這樣做的，在他和無數仁人志士的奔勞中，中華人民共和國才得以成立，我們才能迎來現在的美好生活。現在，讓我們再次飽含感情地喊出這句話，通過閱讀深入感受少年周恩來的博大胸懷！二、研讀課文，重點探究1.自讀課文，圈點勾畫。(1)學生自由讀文，教師提示自讀要求，引導學生圈畫重點。

14、閱讀與思考：A.用橫線畫出文中學生們讀書的目的。B.用波浪線畫出表現“中華不振”的句子。(2)小組合作交流，仔細讀一讀自己找到的語句，說說你從中體會到了什么。2.匯報展示，討論句理。(1)學生匯報圈畫的句子，教師相機點撥品析重要語句。A.那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”(“那位同學”是誰？你從“清晰而堅定”中體會到了什么？)預設：引導學生回憶上節課的內容和本節課開始時的引語，再次強調故事的主人公是“周恩來”。提示學生聯系前文他“默默地坐”“若有所思”的表現，體會周恩來這一回答并不是出于一時的沖動，而是經過了認真的思考，且志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。B.這一

15、帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。(這一帶和別處大不相同表現在哪里？你從中體會到了什么？)預設：首先，引導學生體會這一帶與其他地方的不同之處，一個是“熱鬧”，一個是外國人非常多。然后，提示學生注意當時中國的社會環境，大多數人生活異常艱辛，與這里反差極大；同時，在這片中國的土地上，外國人卻遠遠多于中國人，簡直就像是另一個國家，真是國不成國。最后，通過對比，初步體會“中華不振”的內涵。C.這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。(“這個女人”遇到了什么問題？結果怎樣？你讀完后心情如何？)預

16、設：讓學生邊讀邊想象：婦女是怎樣哭訴的？巡警又是怎樣訓斥她的？外國人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是什么感受。引導學生抓住“原本”“誰知”“不但不”“反而”這些表示轉折的詞語，理解中國巡警為什么會如此仗勢欺人、欺壓百姓，進而深刻體會什么叫“中華不振”。(2)教師配合課文進行引讀，升華情感體驗。教師：一堂修身課，一個樸素而深刻的問題，引起了學生們的思考(課文：新學年開始了清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”)這個回答就像一聲驚雷，震動了魏校長，震響了教室，震驚了中國(課文：魏校長聽了為之一振有志者當效此生。)為什么周恩來會發出這樣的宏愿呢？這要從

17、他與伯父的一次對話說起(課文：十二歲那年，他離開家鄉江蘇淮安伯父嘆了口氣，沒有再說什么。)周恩來此時還不能完全明白什么叫“中華不振”，后來血淋淋的現實讓他真切地感受到了這四個字沉重的內涵(課文：正當周恩來和同學左顧右盼時大家只能勸慰這個不幸的女人。)(3)引導學生思考并探究其他知識要點。A.“這位同學是誰呢？他就是周恩來，后來成為了中華人民共和國的第一任總理”有何作用？明確：這段話在文中起著承上啟下的過渡作用。這是一個設問句，前面的問句緊承上文，引起讀者的閱讀興趣；后面一句引出周恩來，為下文的描寫做鋪墊。方法拓展：過渡是使文章連貫、結構嚴謹的一種手段，文章的各部分是靠過渡來連綴的。詞語、句子、

18、段落均可以成為過渡的方式。過渡句(段)的作用是“承上啟下”，包含結構上和內容上兩層含義。過渡段可以幫助我們快速劃分文章層次。B.周恩來在被外國人占據的地方的所見所聞對他產生了什么影響？明確：周恩來親眼見到中國人在被外國人占據的地方受到了不公平的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接原因。這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。C.質疑探究：周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？明確：其他同學讀書的目的是為其父、為明理、為光耀門楣，這些都是為了滿足個人的利益需求；而周恩來“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習

19、與民族振興的大業聯系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向對比，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。D.讀讀課文，你還有哪些體會想要分享給大家?明確：學生對于中國曾經的屈辱歷史和周恩來的博大胸襟、遠大志向感受會比較深刻，這也是本課的重點，教師可以引導學生繼續深入體會。同時，應相機引導學生聯系現實，說說名人作為對自己的啟示，珍惜現在的生活等，做好思想教育工作。(4)回味品讀課文，提升自我。小結：同學們，正是因為有周恩來為代表的老一輩無產階級革命家們拋頭顱、灑熱血的獻身精神，

20、我們中國才最終趕跑了帝國主義，并建立起和平而美好的新社會！我們要牢記前輩們的奮斗，以他們為目標，努力學習，爭取長大后創造更美麗的未來！三、拓展閱讀，賞析名段(篇)過渡：面對中國舊社會的亂象，無數愛國人士四處奔波，尋找出路。周恩來喊出了“為中華之崛起而讀書”的志向，梁啟超則發出了“少年智則國智”的呼聲。大家跟隨老師一起來讀一讀吧。1.出示課外閱讀片段，指名朗讀。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。梁啟超少年中國說2.閱讀與交流。(1)這一段話偏文言文的語言，請用現代漢語的表達方式說

21、一說它的意思。(少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕；少年強大我國家就強大，少年獨立我國家就獨立；少年自由我國家就自由；少年進步我國家就進步；少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲；少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。)(2)選句運用了什么修辭手法？有什么好處？(排比，語意層層遞進，語氣漸漸強烈，形成極強的氣勢，極具感染力。)(3)作者主要抒發了什么見解？(少年是一個國家發展的根本。)(4)讀了這段話你有什么感想？(學生只要講出感想，態度積極即可。)四、讀寫結合，學有所獲過渡：同學們，還記得魏校長向學生們提出的那個問題嗎？今天，老師也來學學魏校長。面對現在的中國，你們又是為什么而學習的呢？1.開

22、展“小練筆”活動，學生練習寫話。小練筆：如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。提示：讀書對自己有什么好處？自己在讀書的過程中收獲了什么？自己的志愿與讀書之間有沒有什么聯系？想清楚讀書對自己的有利之處，再用有條理的話寫下來。2.小組交流，集體評議。五、背誦積累,拓展延伸1.背誦、摘抄對自己有啟發的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。(“”，“”）進入場景，體會“中華不振”師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，外國人犯了事，可以不被追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我會幫助這個女人

23、去指責這個外國人和巡警。生2：我想，在中國的土地上，外國人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為這個女人打抱不平，和外國人講道理。生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為這個女人打抱不平。師：我深深地被你們的話感動了。圍觀的人的表現又是怎樣的呢？老師希望你們來朗讀這段話好嗎？一個個有責任心、有使命感的中國人。生：圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。師：“誰又敢怎么樣呢？”同學們，朗讀這一句話，目睹著這樣的事情，你們的腦海里是不是有很多問題？生1：為什么在中國

24、的土地上，外國人可以橫行霸道？生2：我想問，這些圍觀的中國人的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？生3：我想問，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給她撐腰？她的親人死得難道不冤嗎？生4：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個外國人打下去呢？生5：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助女人也就罷了，為什么還站在外國人的那一邊，把這個本來已經痛苦不堪的女人又痛斥了一頓呢？師：既然腦海里有那么多的問題困擾著你們，你們想過這些問題的答案嗎？(連續指4位學生回答“想過嗎”，學生回答：想過)師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。師：請你們來

25、讀一讀這一段話。(手指大屏幕)生：一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知師：這個中國巡警有沒有給咱們中國人撐腰啊？生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫外國人訓斥了中國的女人。師：為什么啊？生1：因為這件事發生在中國的被外國人占據的地方。生2：因為在被外國人占據的地方，中國人是管不了外國人的事情的。生3：因為中國沒有強大的力量和外國對抗。所以，我認為這是“中華不振啊”！(教師指名學生繼續往下讀課文)生：誰知，中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥她。師：這個把中國人軋死的外國人，最后有沒有被懲處啊？生：他沒有被懲處，反而是受害者的親人遭到訓斥。

26、師：那我們又不禁要問，這究竟是為什么？生1：這是因為“中華不振”。生2：這是因為他們貪生怕死，怕外國的外國人師：“他們”指誰？生1：“他們”指中國巡警局的巡警。生2：指當時的統治者。師：歸根結底還是中華不振啊！請全體同學把剩下來的話讀完！生：圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點兒公道呢？(生齊答：沒有)師：他們說了一些什么？生：中國巡警把女人訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的女人。師：他們又做了一些什么？生：他們站在女人和外國人的周圍，緊握著拳頭，

27、沒有做什么。師：這可是在咱們中國人自己的土地上，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？生1：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。生2：因為中華不振！賞析：此教學片段中，教師抓住了最觸動周恩來的租界事件進行解說。通過逐字逐句的分析，引導學生進入當時的情境之中，讓學生成為“圍觀的中國人”中的一分子，設身處地地思考自己會做出怎樣的舉動，通過對比體會國人當時的無能為力和屈辱，進而深刻體會到“中華不振”一詞的沉重內涵。為中華之崛起而讀書講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實之后，立志為中華之崛起而讀書的事，目的在于引導學生感悟名人風采，激勵自

28、我。本課教學設計計劃兩個課時，按照基礎與賞鑒的閱讀順序進行劃分，符合學生的學習和認知習慣。在具體的教學過程中，我注重以下幾個方面：一、理清思路，調整順序。課文采用的是倒敘的手法，先描寫周恩來課堂上的表現，再回溯他產生這種想法的緣由。考慮到學生的理解能力，在初步體會周恩來的回答與眾不同之后，重點進行原因分析，把原因講解透徹再返回去引導學生重新體會周恩來課堂上的表現，由此深化學生對其博大胸襟和遠大志向的感受。二、緊扣重點，多讀多悟。本文的核心就是“中華不振”，因此抓住文中體現“中華不振”的相關語句，讓學生反復誦讀，并合理想象，揣摩當事人的內心活動。作為最直觀的典型事件，更需要引導學生想象畫面，設身

29、處地，從而理解周恩來立志的不凡之處。三、介紹背景，補充知識。課文的社會背景離現在比較遠，使用圖片、文字和視頻信息進行補充，可以把單薄的感受變得形象生動，有效提高學生對那段歷史的客觀認知，從而較為輕松地體會人物的心理。四、聯系現實，加以深化。本次教學不能止步于對“中華不振”的理解，而是要引導學生立報國之志，從對偉人的欽佩轉化為對自己的反思。因此我選擇把課文內容與現實結合起來，通過談讀書目的，激發學生報效祖國的熱情。22為中華之崛起而讀書這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華

30、之崛起而讀書”，表現了少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。由于本課的時代背景與學生生活實際、認知經驗離得很遠，學生很難進入文本與作者產生共鳴。所以課前應讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料，帝國主義侵略者如何侵略中國的資料和周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行全班相互交流，以便學生更好地理解課文內容。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在教學設計上力求通過多種形式的朗讀，將聽、說、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入理解周恩來從小立下遠大志向的原因，啟發學生思考讀書的意義。【知識與技能】1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚

31、課文的主要內容。3能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這 一志向的原因。4寫自己讀書的目的，做到理由清楚。【過程與方法】學生初讀課文時，要引導學生把握課文的寫作思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的遠大志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。【情感、態度與價值觀】樹立為國家繁榮和民族富強而刻苦學習的遠大理想，激發學生的愛國熱情。重點1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容。難點1能查找資料加深對課文內容的理解，說出周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這 一志向的原因。2寫自

32、己讀書的目的，做到理由清楚。教師：準備多媒體課件。搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。學生：預習課文，搜集與周恩來同志有關的資料。2課時第一課時1正確認讀、書寫本課的生字、詞語。2能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容。重點正確認讀、書寫本課的生字、詞語。難點敘述清楚課文的主要內容。一、談話導入你有想過為什么而讀書嗎？為功名？為利祿？為修身？這些未免太局限于個人的得失了。天下興亡，匹夫有責。當年年僅13歲的周恩來給了我們一個不一樣的回答“為中華之崛起而讀書”。為什么他會立下如此遠大的志向呢？讓我們學習這篇課文，共同感受少年周恩來的這份赤誠的愛國之心。二、資料簡介本文是作者余心言

33、有感于周恩來立志求學的經歷寫的。少年時代的周恩來在奉天東關模范學校度過了一段不平凡的讀書生活。在這里，少年周恩來親身經歷了劇烈的社會變革，感受到社會危機和民族危機的深重，樹立了為振興中華而學習的遠大理想。三、初讀課文，認讀生字1默讀課文，圈畫出生字詞。2小組之間互讀生字，讀準字音。3找學生讀，教師正音。4掌握生字詞的寫法。5學生自由書寫、識記，教師隨機指導。四、初步感知1課題解析。“崛起”是“興起”的意思，“之”的意思是“的”，課題的意思是為中華的興起而讀書。這是少年周恩來從小立下的遠大志向，要為祖國的興盛和民族的振興而學習。本文以周恩來的這句話為題，直接點明了中心。2教師播放示范朗讀磁帶，學

34、生聽讀，初步感知文意，邊聽邊注意生字生詞。3學生各自再讀12遍課文并交流初讀課文的感受。教師總結：同學們的發言各有特色，看來周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”對大家啟發不少。稍后，我們會在具體的字詞句段中來仔細體會。五、整體感知1默讀全文，思考課文一共講了幾件事，并據此給文章劃分層次。(三件事)第一部分(第110自然段)：修身課上，少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的回答讓魏校長震撼和贊賞。第二部分(第1114自然段)：初到奉天，伯父告誡周恩來由于中華不振，被外國人占據的地方不能隨便去，周恩來對此疑惑不解。第三部分(第1517自然段)：在被外國人占據的地方，周恩來親眼看到一位中國婦女受洋人欺侮而

35、沒處說理，使他真正地體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了 “為中華之崛起而讀書”的遠大志向。2這些事情中哪件事是結果，哪件事是原因？課文是按照事情的發展順序來寫的嗎？(先寫結果再寫原因)3試著將課文所講的事情一一連起來，復述課文的主要內容。(指名回答，并相互補充。教師適時評價并總結。)六、布置作業通過多種方式搜集資料，了解周恩來的生平事跡，加深對偉人的認識。為中華之崛起而讀書立志疑惑由來第二課時1體會少年周恩來立志的原因。2寫出自己讀書的目的，做到理由清楚。重點體會少年周恩來立志的原因。難點寫出自己讀書的目的，做到理由清楚。一、復習導入通過上節課的學習，我們對這篇課文有了初步了解，在熟悉字、詞的基礎上了解課文的主要內容。那么讓我們再進一步剖析文章。二、結合課文內容，初步了解當時的社會狀況1學生默讀課文，思考：從課文的哪些描寫中可以感受到中華不振？2學生匯報交流，教師相機梳理關鍵信息。3根據相關描寫，學生自主提問：預設：(1)為什么在中國的土地上，中國人卻不能隨便去，有事還要繞著走？(2)為什么在中國的其他地方可以說理，而在被外國人占據的地方卻無處說理？(3)為什么中國巡警不但不為中國人撐腰，還要訓斥中國人？4小組討論交流，教師點撥。5教師小結：看似不該發生的事情，在外國人占據的地盤里卻都發生了，這就是當時的社會狀況。用一個詞來形容，那就是“中華不振”。三、結