1、新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析摘要：新課改要求教學要具有創新，要激發學生的創造力和想象力。小學語文閱讀是小學語文學習的根底，它能夠幫助學生進行閱讀實踐，能夠讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，使學生能夠對自己所看到的東西有所感悟，從而進行思考，從中獲得思想啟迪，幫助學生提高自身的閱讀能力和文學素養。簡而言之，語文閱讀對小學生的語文教學具有重要意義。本文將通過分析整合閱讀的各方面特點，使其更好地為小學語文教學效勞。關鍵詞：新形勢；整合閱讀；小學語文教學；應用中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202113-0190-02DOI：10.16657

2、/j ki.issn1673-9132.2021.13.117一、引言閱讀教學既能幫助學生識字，也是提高學生識字量的有效途徑，同時也能夠為日后的寫作打下堅實的根底。因此，閱讀在整個小學語文教學中的地位就顯得特別重要。許多語文教師為閱讀教學的改革開展付出了艱辛的勞動，但是同時也取得了可喜的成果。隨著新課改的不斷推動，整合閱讀在小學語文教學中的應用也越來越多，如何將課堂教學與整合閱讀進行有機結合，從而調動學生的積極思維，從而形成“讀、思、議、練整合運用的教學方法，是當下每一個教師都應該考慮的問題。二、當前小學語文教學的現狀一教學方法陳舊新的教育教學理念已逐漸深入人心，大局部的教師在上課的時候都能夠

3、或多或少地表達新課改后的教學特點和教學方式。但是對于局部教師來說，還不能夠完全適應新課改后的課堂教學，在實際的教學中工作中不能正確處理知識與能力的關系，重視知識傳授，輕能力培養的現象依然存在，反復的機械訓練，使得學生的學習負擔也變得更重。在一些小學，許多教師在教學中依然存在填鴨式教學和機械式教學等傳統的教學方式。二追求課堂教學的形式，無視教學的實際效果自新課改以來，教學形式呈現多樣化，一味地追求創新，導致一節課下來有的學生連根本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據，不以學生的知識能力為根底，任學生高

4、談闊論，不著邊際。由于過分追求課堂效果，追求課堂創新，但是這種沒有語文根底的創新會給學生日后的學習帶來很大的困擾，這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學。倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，這些都使得正常的課堂教學受到了嚴重的沖擊。課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，提倡學生自主學習，學生為學習的主體，但這并不意味著削弱了教師的教學。由于局部教師存在著認識上的偏差

5、，在課堂上削弱了自身的作用。實際上，無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學習、自主學習就會流于形式或放任自流。新課程對教師的“教提出了更高的要求：要求教師更準確地理解、把握教材，更深入地了解學生，自身要具有更為深厚的知識底蘊，課堂上具有更高的教學機制。三無視了語文學科的特點課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其他學科及生活、社會加強聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業當成了

6、圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上?草船借箭?用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但是卻無視了語文學科本身的要求和特點。教師要認識到我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其他學科的任務。三、整合閱讀在小學語文教學中的應用一整合閱讀的概念所謂整合閱讀就是讓學生將自己要閱讀或者學習的資料經過整理后用整體的眼光對其進行分析，然后將其應用到日常的語文學習中。整合閱讀就是指學生不能將文章的話

7、語和段落拆開理解，需要學生將一篇文章中的語句或者一個單元里的幾篇文章結合起來，領會文章的思想，尋找他們之間隱藏的聯系。整合閱讀旨在幫助學生得到一個系列的資料，然后從整體出發，準確分析他們的含義，使學生在學到知識梳理的同時提高閱讀質量。二朗讀課文，學習新字新詞，幫助學生初步了解課文內容在語文教學中，朗讀課文時非常重要的一個步驟，它能夠幫助學生自學課文的生字生詞，幫助學生初步構建一個框架，使學生能夠快速了解文章所講內容。課文往往會因為題材的不同對學習的要求也不同，比方說些人的文章，首先要了解主要任務和主要事件；敘事的文章，那么要搞清楚事情開展的時間、地點及與事件相關的人物，事情的起因、經過、結果；

8、描寫物品的文章就需要了解物品的特點、作用、蘊含的哲理等。朗讀課文之前，教師要根據文章的內容為學生設計一個閱讀方案，幫助學生提高閱讀能力。比方在學習?詹天佑?這一課程時，首先要讓學生學會區別“施、撓、鏟、毅、鏟、漿等生字的音、形、義；其次，需要學生根據課文內容，理解“杰出、施工、竣工、藐視、阻撓等詞語的含義；然后需要學生了解課文講了一件什么事、事情發生的時間、地點等，同時，在朗讀的時候也要讓學生了解京張鐵路的位置，詹天佑在修筑過程中遇到的困難和他的精神。學生要完成以上幾項內容，就必須自己熟讀課文，查閱資料，然后對資料整合后得出結論。這樣的整合閱讀能夠幫助學生發現問題、提出問題、解決問題，從而激發

9、學生的求知欲望。三細讀課文，幫助學生理解和掌握課文細讀課文與朗讀課文的不同之處就在于，朗讀只是為了幫助學生進行預習，讓學生對所學的內容有一個大概了解。細讀課文那么是幫助學生理解掌握課文，從中學習課文所隱含的深層含義。例如在學習?詹天佑?的時候，可以設計一些問題，幫助學生更好的領悟文章所想表達的含義。比方京張鐵路是一條怎樣的鐵路？詹天佑是怎么解決各個難關的？他的“杰出具體表現在哪里？學生帶著問題去細讀課文，這樣對課文內容就會有更全面更深刻的理解。同時，在教學過程中，教師也要注意學生對課文一些寫作手法的掌握，讓學生通過不斷的學習和閱讀，整合其中的一些寫作手法，將其更好的應用到自身日常的寫作之中。四

10、討論課文，讓學生在討論中引發新的感悟在學習完一篇課文之后，教師要適當地安排一些討論課，讓學生發表自己對一些問題的見解，同時也將自己在學習過程中發現的問題進行討論，然后進行歸納總結，讓各個討論小組發表相關意見，使得大家共同學習共同進步。討論課文的過程不但使學生對課文有了更進一步的理解，同時也鍛煉了學生的表達能力和歸納總結能力。對于遇到的一些問題，教師要引導學生再次回到課文中尋找答案，這樣能夠不斷激發學生鉆研課文的積極性，也能夠是教師更加深入的了解學生對文章的掌握。五穩固練習，總結整合閱讀穩固練習主要是為了讓學生更進一步地穩固所學的知識和寫作技能。在整個的閱讀過程中，學生不僅要在課文中尋找自己想要

11、了解的事情，也需要通過對一些課外資料的查閱總結出自己想要的答案。學生通過不斷地朗讀、細讀、討論和練習不僅掌握了課文，也學到了讀數的方法。在日后閱讀類似的文章時，學生也能夠自己梳理出一條時間、地點的開展線條。通過閱讀，結合自己所了解的內容，對作者的寫作特點、語言風格進行整合、學習文章所表達的精神，這些都需要學生進行不斷的練習，才能使其變成良好的學習習慣，從而幫助學生更好地成長。四、結語整合閱讀是新形勢下的一種全新閱讀藝術，它不但能夠提高教師的授課質量也能夠提高學生的學習質量。小學的語文閱讀是小學語文教學中不可分割的一局部，完善整合閱讀的教學方法，使其更好的應用于實際的教學工作中，是當前小學語文教學中重要的課題。參考文獻：【1】劉崇華.?生死疲勞?解析莫言小說的魔幻現實主義色彩J.語文建設，20219：31-32.【2】趙前明.論馬爾