1、.電容器電容教學流程圖 教學目的一、知識與技能列舉實例，指出常用電容器，寫出其符號；復述什么叫電容器，表達電容器的作用、構造，電容器的充、放電現象及電容器充、放電時能量的轉化；識別電容器電容的定義式，電容器擊穿電壓和額定電壓的概念；觀察、識別不同種類的電容器，并能順利拆卸電容器。二、過程與方法：通過學生發現問題提出問題方法研究實驗操作等一系列探究過程，使學生掌握解決一些與生活相關的實際問題的方法和才能；通過問題小組和小組間的交流與合作，使學生在一種和諧、合作和融洽的氣氛中領悟科學方法；三、 情感態度與價值觀注意觀察演示實驗，注意觀察識別電容器，承受通過觀察實物來研究問題的方法；激發學生對電容器

2、的興趣；愿意對老師與同學的觀點發表自己的意見。參與課堂討論、并積極發言；同一問題小組或問題小組間交流討論過程中，互相配合，融洽相處，取長補短，培養學生團體合作精神，表達人文關愛。教學實錄創設 問題空間 預計研究 目的板塊 知識與技能： 1. 列舉實例，指出常用電容器，寫出其符號； 2. 復述什么叫電容器，表達電容器的作用、構造，電容器的充、放電現象及電容器充、放電時能量的轉化； 3. 識別電容器電容的定義式，電容器擊穿電壓和額定電壓的概念； 4. 觀察、識別不同種類的電容器，并能順利拆卸電容器。 過程與方法： 1. 通過學生發現問題提出問題方法研究實驗操作等一系列探究過程，使學生掌握解決一些與

3、生活相關的實際問題的方法和才能； 2. 通過問題小組和小組間的交流與合作，使學生在一種和諧、合作和融洽的氣氛中領悟科學方法； 情感態度與價值觀： 1. 注意觀察演示實驗，注意觀察識別電容器，承受通過觀察實物來研究問題的方法； 2. 激發學生對電容器的興趣； 3. 愿意對老師與同學的觀點發表自己的意見。 4. 參與課堂討論、并積極發言； 5. 同一問題小組或問題小組間交流討論過程中，互相配合，融洽相處，取長補短,培養學生團體合作精神，表達人文關愛。 1. 情景問題化；  1. 新課標要求的“三位一體的課程目的； 2. 使學習者成為問題的研究者； 情景板塊 情景一：老師展示錄音機的內部電

4、路，提出電容器。   情景二：學生觀察不同種類的電容器以及幾種電阻。 問題包11、電容器有什么作用？ 2、電容器內部構造是怎么樣的？是不是很復雜？ 3、電容器是如何儲存電荷的？ 問題包2： 電容器有哪些種類？ 問題包3： 電容器外殼上的“100F6.3V表示什么意思？ 帶著問題進入課堂 師生互動板塊 生生交流板塊 1. 學生以問題小組為單位動手來解決問題；問題包1  1. 學生的觀察和討論來解決問題；問題包2 1. 當同一小組無法解決問題的時候，小組間可以互相交流、傳遞。問題包1、問題包2、問題包3 1. 表達學生主動性、主體性和研究性 2. 團隊合作精神，表達人

5、文關愛 3. 創設、研究問題空間 師生交流板塊 1. 老師演示實驗再經學生考慮后解決問題問題1  1. 老師借助于演示實驗和多媒體來引起學生考慮并進展討論從而完成教學問題1 1. 老師演示實驗與學生分組討論解決問題問題3  1. 對學習者來說，解決問題不是目的，使學習者成為問題的研究者 2. 創設、研究人性化空間師生平等、民主，教學相長，到達雙贏的目的 應用反思板塊 應用 作業布置： 1. 教材P50頁練習四1、2。 2. 課題研究：以問題小組為單位研究，研究結果上交問題站。 1. 用比值定義物理量的研究。如電場強度、電勢差、電容等的定義和屬性的研究。 2. 幾種類型電容器

6、內部構造的研究。可以解剖不同種類的電容器。   帶著問題分開課堂 評 價 反 思 學生方面： 1. 表達學生主動性、主體性和研究性 2. 團隊合作精神，表達人文關愛 3. 問題空間研究才能 老師方面： 1. 對老師來說，解決問題不是目的，使老師、學生成為問題的研究者 2. 既注重問題空間問題內容、問題序列化、問題進展過程又注重人性化空間師生平等、民主，教學相長，到達雙贏的目的 3. 問題化過程研究才能 理論支撐： 行動研究、新課標、近代理論 主體反思： 方案 實驗和多媒體： 個性問題：  問題小組提問、交流、處理卡 問題站站長： 問題小組：組長問題小組成員的問題或

7、想法組長執筆 情景一：展示錄音機的內部電路，提出電容器情景二：學生觀察不同種類的電容器以及幾種電阻參照左邊的二個情景，對?電容器 電容?你們有什么問題或想法請寫在下面： 組內交流 組長填寫 組間交流 站長負責協調并由組長填寫 你們小組各成員討論、交流后解決了哪些問題？ 經組間交流后你們又解決了哪些問題 需要上交問題站的問題： 點評當代的教育需要學生提出問題，而學生的問題又會很多，這些問題靠老師來解答是不現實的。問題站就是為理解決這個矛盾而建立的。問題站是以班級為單位，設有站長和兩名助手，站長可以是物理課代表，可以是班長，也可以是其他同學，只要他對物理學有濃重的興趣，有豐富的課外知識和樂意幫助別

8、人就可以勝任。問題站的作用是對問題小組寫在提問指南卡上的問題的搜集、整理、解決和傳遞，站長和助手在搜集了問題小組的問題后，進展整理。對于那些個性的問題，站長和助手可以自己解決一部分，直接寫在問題處理卡上，反響給提出問題的小組，站長和助手不能解決的問題，可以傳遞給其他的問題小組，由他們來解決，寫在問題處理卡上后反響給提出問題的小組，那些課前不能解決的個性問題可以等到課后再解決，課后還不能解決的問題 少量問題由問題站送給老師，由老師協助完成。對那些共性的問題，問題站搜集、整理后上交任課老師，由老師和學生在課堂上共同討論解決。問題站的根本單元是問題小組，為了提出問題、討論問題和解決問題方便，他們可以

9、是按照教室原有的座位前后左右四位或六位學生組成，每組設有組長一名，負責組織、協調本組。問題小組的作用是提出、討論問題和解決別的小組提出的問題。問題可以是課上提出，也可以是課外提出，提出的問題統一寫在提問指南卡上，上交問題站。本課堂中展示的問題就是由問題小組提出并經問題站整理后上交的共性問題。問題站、問題小組的作用和流程如以以下圖：問題站、問題小組教學形式前題是課與課之間的錯位，即前一節課課末設置問題情境 激發問題。問題情境的表現可采用物理實驗、多媒體生活情境的描繪、前一節課教學后產生的新問題等等方式。它在前一節課中所占時間一般分鐘左右。此環節的根本目的使得學生有問題產生。課堂師生互動教學是師生一起在課堂上通過老師的引導、共同討論共性問題的過程。它是問題與問題的交匯點，主要目的是探究解決問題，是課堂教學的核心。課堂形式上是有總體設計的師生互動探究，這一過程要依次投影展示學生提出的有關本次課教學目的的典型問題，最終通過多樣的教學策略總結出本問題的答案 當然也有可能產