1、高三生物復習對策高三生物復習對策l一堂好課的標準一堂好課的標準教者教者教得有效教得有效學者學者學得愉快學得愉快考者考者考得滿意考得滿意通俗地說通俗地說一、有效教學一、有效教學學習內容要適切學習內容要適切學習環境力求寬松學習環境力求寬松學習形式盡量多樣學習形式盡量多樣從學習角從學習角度談教學度談教學（教是為（教是為了學）了學）學習的組織過程要科學學習的組織過程要科學學習活動的評價應有較強的包容性學習活動的評價應有較強的包容性有意義的課有意義的課扎實的課扎實的課有效益的課有效益的課充實的課充實的課及時生成的課及時生成的課豐實的課豐實的課葉瀾老師葉瀾老師“好課好課”的標準的標準“五實五實”具有常態的

2、課具有常態的課平實的課平實的課有待完善的課有待完善的課真實的課真實的課（課要洗一洗，（課要洗一洗，“洗課洗課”很重要）很重要）T T2 2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗噬菌體侵染大腸桿菌的實驗標記標記混合混合攪拌攪拌離心離心檢測檢測對對 照照 實實 驗驗探究：探究： 1、DNA進入細菌后，發生的作用是什么？說明了什么？進入細菌后，發生的作用是什么？說明了什么？(見動畫見動畫)用用35S標記蛋標記蛋白質外殼白質外殼用用32P標記標記DNA上清液的放射性上清液的放射性很高很高沉淀物的放射性沉淀物的放射性很低很低子代噬菌體中沒子代噬菌體中沒有檢測到有檢測到35S上清液的放射性上清液的放射性很低很低沉淀物的

3、放射性沉淀物的放射性很高很高子代噬菌體中檢子代噬菌體中檢測到測到32P 2、既然只是噬菌體既然只是噬菌體DNA進入細菌，而其蛋白質外殼留在細菌外，進入細菌，而其蛋白質外殼留在細菌外，那么用那么用35S標記的實驗中，沉淀物中為何還有較低的放射性？標記的實驗中，沉淀物中為何還有較低的放射性？ 用用32P標記的標記的實驗中，上清液中為何也有放射性呢？實驗中，上清液中為何也有放射性呢？控制噬菌體的遺傳，說明控制噬菌體的遺傳，說明DNA是遺傳物質。是遺傳物質。沉淀物中還含有少量噬菌體的蛋白質外殼或尚未侵入細菌的噬菌體。沉淀物中還含有少量噬菌體的蛋白質外殼或尚未侵入細菌的噬菌體。上清液中還有少量沒有侵染細

4、菌的噬菌體，或少部分細菌已經解體上清液中還有少量沒有侵染細菌的噬菌體，或少部分細菌已經解體并釋放子代噬菌體。并釋放子代噬菌體。用用35S標記蛋標記蛋白質外殼白質外殼用用32P標記標記DNA上清液的放射性上清液的放射性很高很高沉淀物的放射性沉淀物的放射性很低很低子代噬菌體中沒子代噬菌體中沒有檢測到有檢測到35S上清液的放射性上清液的放射性很低很低沉淀物的放射性沉淀物的放射性很高很高子代噬菌體中檢子代噬菌體中檢測到測到32P 3、這一實驗設計的主要思路是什么？、這一實驗設計的主要思路是什么？ 4、該實驗能說明蛋白質不是遺傳物質嗎？為什么？、該實驗能說明蛋白質不是遺傳物質嗎？為什么？設法將設法將DN

5、A和蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察和蛋白質分開，單獨地、直接地去觀察DNA或蛋白質的作用，或蛋白質的作用，以便發現遺傳物質究竟是什么。以便發現遺傳物質究竟是什么。不能，因為蛋白質外殼并未進入細菌，無法說明其具體作用。不能，因為蛋白質外殼并未進入細菌，無法說明其具體作用。 1、艾弗里與赫爾希等人的實驗選用了結構十分簡單的、艾弗里與赫爾希等人的實驗選用了結構十分簡單的生物生物細菌或病毒。以細菌或病毒作為試驗材料具有哪些細菌或病毒。以細菌或病毒作為試驗材料具有哪些優點？優點？思考與討論：思考與討論： 2、艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術手段來、艾弗里與赫爾希等人都分別采用了哪些技術手段來實現

6、他們的實驗設計？這對于你認識科學與技術之間的相互實現他們的實驗設計？這對于你認識科學與技術之間的相互關系有什么啟示？關系有什么啟示？ （1 1）這些生物個體小，結構簡單，容易看出因遺傳物）這些生物個體小，結構簡單，容易看出因遺傳物質結構改變而導致的結構與功能的變化。（質結構改變而導致的結構與功能的變化。（2 2）繁殖快，短）繁殖快，短時間內可產生大量個體。時間內可產生大量個體。 艾弗里：細菌培養技術、物質的提純和鑒定技術等。艾弗里：細菌培養技術、物質的提純和鑒定技術等。 赫爾希：噬菌體培養技術、同位素標記技術以及物質的赫爾希：噬菌體培養技術、同位素標記技術以及物質的提取和分離技術等。提取和分離

7、技術等。 科學成果的取得必須有技術手段作保證，技術的發展需科學成果的取得必須有技術手段作保證，技術的發展需要以科學原理為基礎，因此，科學與技術是相互支持、相互要以科學原理為基礎，因此，科學與技術是相互支持、相互促進的。促進的。 3、為什么說、為什么說DNA是主要的遺傳物質？是主要的遺傳物質？思考與討論：思考與討論： 因為絕大多數生物的遺傳物質是因為絕大多數生物的遺傳物質是DNADNA，所以說，所以說DNADNA是主要是主要的遺傳物質。的遺傳物質。T T2 2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗噬菌體侵染大腸桿菌的實驗討論：討論： 1、選用什么元素來標記？分別標記什么結構？、選用什么元素來標記？分別標記什么

8、結構？用用14C和和18O標記可行嗎？為什么？標記可行嗎？為什么？ 2、標記的目的是什么？、標記的目的是什么？ 3、怎樣使這些結構（或物質）被標記上、怎樣使這些結構（或物質）被標記上35S或或32P呢？呢？答案：答案： 1、選用、選用35S和和32P分別標記噬菌體蛋白質外殼和分別標記噬菌體蛋白質外殼和DNA分子。用分子。用14C和和18O標記不行。因為這兩種物質標記不行。因為這兩種物質中都含有中都含有C和和O，無法起到區別作用。，無法起到區別作用。標標 記記2、標記的目的是示蹤和區別。、標記的目的是示蹤和區別。 3、首先，用含、首先，用含35S或或32P的培養基培養大腸桿菌，的培養基培養大腸桿

9、菌，使細菌被標記；然后再讓噬菌體感染細菌。使細菌被標記；然后再讓噬菌體感染細菌。混混 合合討論：討論： 1、混合的目的是什么？、混合的目的是什么？ 2、對細菌有何要求？、對細菌有何要求？答案：答案： 1、為了讓被標記的噬菌體侵染細菌。、為了讓被標記的噬菌體侵染細菌。2、（、（1）該細菌必須是噬菌體的寄主，）該細菌必須是噬菌體的寄主，可被噬菌體侵入寄生，并在其細胞內繁可被噬菌體侵入寄生，并在其細胞內繁殖后代；殖后代； （2）該細菌不能被任何放射性同位）該細菌不能被任何放射性同位素標記。素標記。攪拌和離心攪拌和離心討論：討論： 攪拌和離心的目的是什么？攪拌和離心的目的是什么？答案：答案： 攪拌的目

10、的是設法使應該分攪拌的目的是設法使應該分離的物質或結構分離開，有利于離的物質或結構分離開，有利于充分離心。充分離心。 分離的目的是分離出不含有分離的目的是分離出不含有細菌的上清液和含有細菌的沉淀細菌的上清液和含有細菌的沉淀物。物。檢檢 測測討論：討論： 1、上清液中被關注的物質或結構是、上清液中被關注的物質或結構是什么？什么？沉淀物中被關注的物質或結構又是什么？沉淀物中被關注的物質或結構又是什么？ 2、35S標記時，上清液中放射性高，標記時，上清液中放射性高，而沉淀物中卻低，而沉淀物中卻低，32P標記時恰好相反，這標記時恰好相反，這說明了什么？說明了什么？答案：答案： 1、上清液中被關注的是噬

11、菌體蛋白、上清液中被關注的是噬菌體蛋白質外殼，沉淀物中被關注的是細菌體內的質外殼，沉淀物中被關注的是細菌體內的噬菌體的噬菌體的DNA或噬菌體子代。或噬菌體子代。 2、說明噬菌體的、說明噬菌體的DNA進入細菌細進入細菌細胞內，而蛋白質外殼則留在細菌細胞外。胞內，而蛋白質外殼則留在細菌細胞外。l積極地參與課堂：把學生真正當人看、當人教，積極地參與課堂：把學生真正當人看、當人教，不要進行蠻不講理的教學不要進行蠻不講理的教學l濃厚的興趣與情感的投入（使學生達到深深地卷濃厚的興趣與情感的投入（使學生達到深深地卷入）入）l寬松的環境與自主權：他控與自控（對每個學生，寬松的環境與自主權：他控與自控（對每個學

12、生，尤其是后進生都給予必要的自由與權力，并給予無尤其是后進生都給予必要的自由與權力，并給予無比的關懷與尊重）比的關懷與尊重）建構主義教學觀認為一節好課的標準建構主義教學觀認為一節好課的標準“六性六性”l強烈的責任感與歸屬感強烈的責任感與歸屬感l教師的人格魅力與教學風格（學生能被教師不由教師的人格魅力與教學風格（學生能被教師不由自主地吸引）自主地吸引）1.學生學習的主動性學生學習的主動性即有效的師生、生生之間的交流與互動，表現在兩即有效的師生、生生之間的交流與互動，表現在兩個方面個方面l有利于互動的問題情境有利于互動的問題情境l積極的、高效的、不由自主的雙向交流積極的、高效的、不由自主的雙向交流

13、學生全身心地投入互動中學生全身心地投入互動中教師及時而有效地反饋、評價教師及時而有效地反饋、評價2.有效的互動性有效的互動性如：模型實驗錄像實踐活動如：模型實驗錄像實踐活動課堂上盡可能多地讓學生多練、多做、多實踐課堂上盡可能多地讓學生多練、多做、多實踐讓學生去主動建構知識讓學生去主動建構知識使生物課生動、形象、直觀、貼近與可操作使生物課生動、形象、直觀、貼近與可操作3.自行獲取知識的實踐性自行獲取知識的實踐性通過有效的課堂提問和練習來判斷學生的知識理解通過有效的課堂提問和練習來判斷學生的知識理解情況情況l是否有準備是否有準備l是否較貼近最近發展區是否較貼近最近發展區l是否可加工是否可加工l是否

14、能同化是否能同化4.學生真正的理解性學生真正的理解性l是否可遷移是否可遷移“先行組織者先行組織者”幫助學生在學習新知識之前，獲幫助學生在學習新知識之前，獲得必要的經驗與預備知識得必要的經驗與預備知識5.預備學習材料的良好的組織性預備學習材料的良好的組織性l如何引導學生積極思考？如何引導學生積極思考？l對有關知識是怎么想的？對有關知識是怎么想的？l為何這么想？為何這么想？l為什么有這一現象或結果？為什么有這一現象或結果？l為什么作出這樣的選擇與判斷？為什么作出這樣的選擇與判斷？6.學生學習的反思性以及學生獲得積極的情感體驗學生學習的反思性以及學生獲得積極的情感體驗l所選擇的解題途徑是否為最佳？是

15、否有更好的解所選擇的解題途徑是否為最佳？是否有更好的解題思路？題思路？l這些知識（或問題）之間有何聯系？這些知識（或問題）之間有何聯系？l這些問題是否有變化？這些問題是否有變化？使學生達到：深刻的理解，牢固的記憶與靈活的使學生達到：深刻的理解，牢固的記憶與靈活的運用運用高效課堂的內涵表述高效課堂的內涵表述 1效度效度（對準教學目標的程度）（對準教學目標的程度）2. 廣度廣度（大多數）（大多數）3. 密度密度（容量恰當）信息量、訓練量要達到一定的（容量恰當）信息量、訓練量要達到一定的程度。過少，低效；過多不消化，低效甚至無效。程度。過少，低效；過多不消化，低效甚至無效。4深度深度（聽懂（聽懂掌握

16、掌握遷移遷移探究探究創新）創新）5自覺度自覺度（主體性發揮）（主體性發揮）6. 適切度適切度（教學方法、教學媒介恰當的程度）（教學方法、教學媒介恰當的程度）二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（一）高考新方案實施兩年來生物試卷的變革（一）高考新方案實施兩年來生物試卷的變革與與0407年相比較，年相比較，0811年生物試卷體現如下特點：年生物試卷體現如下特點：1、關注點不同：關注級別，而不是絕對分數；、關注點不同：關注級別，而不是絕對分數；2、情境更新：新材料、新背景、新思路；、情境更新：新材料、新背景、新思路；3、容量更大；、容量更大；4、難度更高：、難度更高：2：5：3；5、區分度更大；

17、、區分度更大；6、實驗性更強。、實驗性更強。二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（二）第一輪復習之前學情分析：（二）第一輪復習之前學情分析：1、學科價值定位：普遍較低、選科動機及時間、學科價值定位：普遍較低、選科動機及時間安排存在問題。安排存在問題。2、學科方法定位：不科學，認為課堂聽聽課，、學科方法定位：不科學，認為課堂聽聽課，課后翻翻書就能學好；考前背一背熬熬夜就能課后翻翻書就能學好；考前背一背熬熬夜就能考好。考好。l惰性知識惰性知識這種知識存在著，卻不起任何作用這種知識存在著，卻不起任何作用l幼稚知識幼稚知識重新回到早期對問題的部分錯誤或重新回到早期對問題的部分錯誤或全部錯誤的直覺理

18、解狀態全部錯誤的直覺理解狀態l模式化知識模式化知識只掌握問題解決步驟的知識只掌握問題解決步驟的知識總的來說，學生頭腦中裝的都是一些不能用于總的來說，學生頭腦中裝的都是一些不能用于考試的知識。考試的知識。脆弱知識綜合癥脆弱知識綜合癥3、學生在生物知識掌握方面普遍存在的問題、學生在生物知識掌握方面普遍存在的問題l記憶不牢固（不全面、不準確）；記憶不牢固（不全面、不準確）；l理解不透徹（不深刻、不到位）；理解不透徹（不深刻、不到位）；l遷移不靈活（不能有效運用）；遷移不靈活（不能有效運用）；l表達不規范（不準確、不科學）。表達不規范（不準確、不科學）。二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高

19、三生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題1、習題選擇與編制方面：、習題選擇與編制方面： 習題不會精選習題不會精選 照搬現成資料照搬現成資料 不能突顯重點不能突顯重點 沒有分出層次沒有分出層次 缺乏重組整合缺乏重組整合二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題2、作業控制及批改等方面：、作業控制及批改等方面： 作業量大質低作業量大質低 學生疲于應付學生疲于應付 不能全批細改不能全批細改 講評缺乏針對講評缺乏針對 題目一講到底題目一講到底 缺乏總結歸類缺乏總結歸類二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三

20、生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題3、教材使用方面：、教材使用方面： 長期脫離課本長期脫離課本 只知考練講評只知考練講評 學生無暇記憶學生無暇記憶 知識不夠完備知識不夠完備二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題4、課堂教學方面：、課堂教學方面： 上課定位不準上課定位不準 不能面對全體不能面對全體 難度經常錯位難度經常錯位 忽視困難群體忽視困難群體 影響優秀學生影響優秀學生二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題5、個別化指導方面：、個

21、別化指導方面： 個性指導不夠個性指導不夠 不能針對輔導不能針對輔導 策略不能到位策略不能到位 匹配存在問題匹配存在問題 分化更加嚴重分化更加嚴重二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題6、考試方面：、考試方面： 考試過于頻繁考試過于頻繁 不能張弛有度不能張弛有度 長期疲勞轟炸長期疲勞轟炸 學生心理抑制學生心理抑制 缺乏反思總結缺乏反思總結 素養無法提升素養無法提升二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題（三）高三生物教學中可能存在的問題7、獲取信息方面：、獲取信息方面： 占有資料太少占有資料太

22、少 獲取信息不全獲取信息不全 研討交流不夠研討交流不夠 方向不太明確方向不太明確二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（四）江蘇省規范辦學行為對教學的影響（四）江蘇省規范辦學行為對教學的影響充分研究充分研究“五嚴、十禁五嚴、十禁”的規定的規定學生課堂時間變少，自主時間增多學生課堂時間變少，自主時間增多過去那種課時多、容量大、作業量多、考試頻過去那種課時多、容量大、作業量多、考試頻繁等操作方式將受到挑戰。繁等操作方式將受到挑戰。更多的思考：更多的思考：1、怎樣在有限的課堂上更有效地復習；、怎樣在有限的課堂上更有效地復習；2、怎樣指導學生更加合理地利用課后自主學習時、怎樣指導學生更加合理地利用課

23、后自主學習時間；間；3、應該逐漸形成適合新情況的上課、練習、輔導、應該逐漸形成適合新情況的上課、練習、輔導及考試等方面的新的運作模式，力求做到精講、精及考試等方面的新的運作模式，力求做到精講、精練、精批細改，高效地評講。練、精批細改，高效地評講。二、我們所面臨的問題二、我們所面臨的問題（五）學校領導對生物學科的定位（五）學校領導對生物學科的定位學科定位、理解誤區、課時分配、級別要求學科定位、理解誤區、課時分配、級別要求三、高三生物復習對策三、高三生物復習對策u對策一：課程目標是導向對策一：課程目標是導向l知識目標（三條）知識目標（三條）獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方獲得生物學基

24、本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。境保護等方面的應用。積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。入個人和社會生活。 u對策一：課程目標是導向對策一：課程目標是導向l情感態度與價值觀（六條）情感態度與價值觀（六條）初步形成生物體的結構與功能、局部與整

25、體、多樣性初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。強振興中華民族的使命感與責任感。認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及

26、勇于實踐的科學精神和科學態度。求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。u對策一：課程目標是導向對策一：課程目標是導向l情感態度與價值觀情感態度與價值觀認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。社會事務的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。樹立可持續發展的觀念。確立積極的生活態度和健康的生活方式。確立積極的生活態度和健康的生活方式。u對策一：課程目

27、標是導向對策一：課程目標是導向l能力目標（三條）能力目標（三條）能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。擇、運用和分享信息。u對策一：課程目標是導向對策一：課程目標是導向l能力目標能力目標發展科學探究能力，初步學會：發展科學探究能力，初步學會：（1）客觀地觀察和描述生物現象；）客觀地觀察和描述生物現象；（2）通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關

28、的、可以探究的問題；）通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；（4）確認變量；）確認變量；（5）作出假設和預期；）作出假設和預期；（6）設計可行的實驗方案；）設計可行的實驗方案；（7）實施實驗方案，收集證據；）實施實驗方案，收集證據；（8）利用數學方法處理、解釋數據；）利用數學方法處理、解釋數據；（9）根據證據作出合理判斷；）根據證據作出合理判斷；（10）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自

29、己的結論進行辯護）聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護 三、高三生物復習對策三、高三生物復習對策u對策二：加強研究定方向對策二：加強研究定方向l研究材料：課標研究材料：課標 教學要求教學要求 教學大綱教學大綱 高考考試說明高考考試說明 教材（蘇教版、人教版）教材（蘇教版、人教版） 及其他信息材料及其他信息材料l做法：做法： 腦中有課標腦中有課標熟悉新課程標準的能力要求等熟悉新課程標準的能力要求等胸中有考綱胸中有考綱準確把握命題思路和指導思想準確把握命題思路和指導思想眼中有教本眼中有教本依據教材科學設計基礎復習和專題訓練依據教材科學設計基礎復習和專題訓練手中有考題手中有考題積極訓練

30、解題能力和應試技巧積極訓練解題能力和應試技巧n四點關注：四點關注： 關注教材的主干內容關注教材的主干內容 關注不同版本的交叉內容關注不同版本的交叉內容 關注新教材中有別于老教材的新增內容關注新教材中有別于老教材的新增內容 關注新教材中的創新內容（新情境、新思想、新思關注新教材中的創新內容（新情境、新思想、新思路、新實驗等）路、新實驗等）n關于不作為復習重點的內容：關于不作為復習重點的內容： 超綱走偏、晦澀難懂的內容超綱走偏、晦澀難懂的內容 主干之外的內容主干之外的內容 有科學性爭議的內容有科學性爭議的內容 交叉之外的內容交叉之外的內容 難以操作的實驗等難以操作的實驗等n關于高考試題的研究側重于

31、：關于高考試題的研究側重于：歷年試題整體研究歷年試題整體研究找共性找共性近年試題重點研究近年試題重點研究找趨勢找趨勢相同試題對比研究相同試題對比研究找變化找變化不同試題分類研究不同試題分類研究找差別找差別課改試題集中研究課改試題集中研究找新意、找動態找新意、找動態三、高三生物復習對策三、高三生物復習對策u對策三：基礎知識是根本對策三：基礎知識是根本l總體把握原則：總體把握原則：（1）回歸課本，喚回記憶）回歸課本，喚回記憶（2）整理知識，形成結構）整理知識，形成結構（3）精講精練，逐點突破）精講精練，逐點突破（4）分出層次，個性化指導）分出層次，個性化指導（5）模擬訓練，走進高考）模擬訓練，走進

32、高考（6）注重總結，感受差距）注重總結，感受差距（7）分出類別，逐一完善）分出類別，逐一完善 u對策三：基礎知識是根本對策三：基礎知識是根本l關于關于“看書看書”應注意：應注意： 改變意識，給定時間改變意識，給定時間 確定內容，制訂提綱確定內容，制訂提綱 試題驗證，注意督查試題驗證，注意督查 不斷反饋，步步提升不斷反饋，步步提升三、高三生物復習對策三、高三生物復習對策u對策四：精練精講提能力對策四：精練精講提能力l階段考試應講求綜合性與規范化。階段考試應講求綜合性與規范化。l平時作業及學案應注意小型化、專題化、靈活性、平時作業及學案應注意小型化、專題化、靈活性、多樣性和針對性。多樣性和針對性。

33、1、練的實在、練的實在l原則上應注意：原則上應注意： （1）全面訓練，避免重復）全面訓練，避免重復 （2）對照考綱，不偏不怪）對照考綱，不偏不怪（3）針對學生，練在實處）針對學生，練在實處 （4）關注能力，貼近高考）關注能力，貼近高考（5）聚集熱點，靈活遷移）聚集熱點，靈活遷移 （6）二次加工，錯題再現）二次加工，錯題再現（7）積極面批，效果追蹤）積極面批，效果追蹤u對策四：精練精講提能力對策四：精練精講提能力1、練的實在、練的實在l三個必講：三個必講：核心問題必講；核心問題必講；思路方法必講；思路方法必講；疑點難點必講疑點難點必講l兩個杜絕：兩個杜絕：堅決杜絕堅決杜絕“一講到底，只講不評一講

34、到底，只講不評”的課的課堅決杜絕堅決杜絕“講不出實質，評不出要害講不出實質，評不出要害”的課的課u對策四：精練精講提能力對策四：精練精講提能力2、講的高效、講的高效l三個不講：三個不講：學生已經掌握的內容不講；學生已經掌握的內容不講；講了也不會的內容不講；講了也不會的內容不講；不講也會的內容不講不講也會的內容不講增加學生的自主學習時間：一堂課中學生自主時增加學生的自主學習時間：一堂課中學生自主時間及訓練時間不少于間及訓練時間不少于15分鐘。分鐘。努力提高學生課堂的參與度：通過各種形式進行努力提高學生課堂的參與度：通過各種形式進行知識復述，背誦默寫，思路分析等。知識復述，背誦默寫，思路分析等。u

35、對策四：精練精講提能力對策四：精練精講提能力2、講的高效、講的高效l正確處理好講、練、評三者關系：正確處理好講、練、評三者關系：講講講的目的主要是形成或梳理知識網絡，歸講的目的主要是形成或梳理知識網絡，歸納解題策略，提高學生解題能力，主要是講清有納解題策略，提高學生解題能力，主要是講清有關重點、命題動向、高考題型、網絡結構、解難關重點、命題動向、高考題型、網絡結構、解難要點、解題規律等。要點、解題規律等。練練練的目的是鞏固和培養生物學科知識及應練的目的是鞏固和培養生物學科知識及應試能力。主要訓練學生的思維，練要練到點子上，試能力。主要訓練學生的思維，練要練到點子上，要有很強的針對性，要圍繞高考

36、命題的原則、題要有很強的針對性，要圍繞高考命題的原則、題型和方向去練，訓練時注意階段性，循序漸進，型和方向去練，訓練時注意階段性，循序漸進，控制難度，訓練速度，掌握技巧，提升素養。控制難度，訓練速度，掌握技巧，提升素養。2、講的高效、講的高效評評評的目的是為學生評出規律，評出方法，評的目的是為學生評出規律，評出方法，評出信心。主要為再練提供新動力、新思路、新評出信心。主要為再練提供新動力、新思路、新方法。方法。講評練三者，講是基礎，練是關鍵，評是提高，講評練三者，講是基礎，練是關鍵，評是提高，三者相得益彰。三者相得益彰。2、講的高效、講的高效講評的八項注意：講評的八項注意：有正誤統計；有錯誤歸

37、類；有正誤統計；有錯誤歸類；有錯因分析；有思維糾正；有錯因分析；有思維糾正；有規范答題；有知識再現；有規范答題；有知識再現；有方法指導；有習題鞏固。有方法指導；有習題鞏固。確保已錯的題目今后不再錯！確保已錯的題目今后不再錯！2、講的高效、講的高效三、高三生物復習對策三、高三生物復習對策u對策五：情景材料是背景對策五：情景材料是背景l注意分析報刊、雜志、大學課本等資料注意分析報刊、雜志、大學課本等資料 中與高中知識相關的背景材料，編制成中與高中知識相關的背景材料，編制成 題，進行新情境訓練。題，進行新情境訓練。三、高三生物復習對策三、高三生物復習對策u對策六：表達規范是保證對策六：表達規范是保證

38、l確立確立“沒有教師的規范化，就沒有學生的規范化沒有教師的規范化，就沒有學生的規范化”這一基本理念這一基本理念l時刻向學生灌輸規范化思想，明確指出表達的規時刻向學生灌輸規范化思想，明確指出表達的規范化是答題的最基本要求范化是答題的最基本要求l通過模擬高考、規范訓練、重點面批、再次加工通過模擬高考、規范訓練、重點面批、再次加工等做法訓練學生的規范化等做法訓練學生的規范化（一）鞏固成果（一）鞏固成果n謹防已經掌握的知識在不知不覺中變得模糊，謹防已經掌握的知識在不知不覺中變得模糊，甚至丟失。甚至丟失。n“讓已記的知識不遺忘讓已記的知識不遺忘”比比“在頭腦中多裝點在頭腦中多裝點新東西新東西”更重要。其

39、實，現在已經沒有多少新更重要。其實，現在已經沒有多少新東西可裝了。東西可裝了。例談高考之前的指導：例談高考之前的指導：告訴大家三句話告訴大家三句話u對策七：考前指導出狀態對策七：考前指導出狀態n掃描書本上的關鍵知識（包括：生物學概念、掃描書本上的關鍵知識（包括：生物學概念、術語、圖解、曲線、圖表、實驗、科學結論術語、圖解、曲線、圖表、實驗、科學結論等），以及試卷上的典型試題（可分類復習），等），以及試卷上的典型試題（可分類復習），讓牢固的記憶一直保持到高考之后。讓牢固的記憶一直保持到高考之后。n就算還剩一天，半天，一個晚上乃至只有一個就算還剩一天，半天，一個晚上乃至只有一個小時，也是很寶貴的，

40、不要輕易丟棄。對于生小時，也是很寶貴的，不要輕易丟棄。對于生物來講，考前突擊，臨陣磨槍也是很有意義的。物來講，考前突擊，臨陣磨槍也是很有意義的。n多次大考，我們都大有優勢。大家已經基本達多次大考，我們都大有優勢。大家已經基本達到對知識的深刻的理解、牢固的記憶與靈活的到對知識的深刻的理解、牢固的記憶與靈活的運用。運用。n任何人都不會在一夜之間將所學知識全部遺忘。任何人都不會在一夜之間將所學知識全部遺忘。n考試是大家有生以來最為熟悉、最好操作的事考試是大家有生以來最為熟悉、最好操作的事情之一。情之一。（二）積極而平和（二）積極而平和我們我們完全沒有必要擔憂完全沒有必要擔憂n生物學科是所有理科學科中

41、較易于穩定表達、生物學科是所有理科學科中較易于穩定表達、易于正常發揮的學科。易于正常發揮的學科。n所謂超常發揮就是設法將會做的題目盡量得到所謂超常發揮就是設法將會做的題目盡量得到分、得全分。分、得全分。n粗心、馬虎、恐慌、焦慮是充分發揮的大敵。粗心、馬虎、恐慌、焦慮是充分發揮的大敵。n沉著、冷靜、嚴謹、細心。沉著、冷靜、嚴謹、細心。 遇到難題（或新創題）不驚慌，遇到難題（或新創題）不驚慌， 碰到易題（或已做題）不大意。碰到易題（或已做題）不大意。u高考閱卷例談及啟示高考閱卷例談及啟示（三）加強規范（三）加強規范設法做到會做設法做到會做的題目一分不失的題目一分不失例一：例一：2000 寫出寫出3

42、種種礦質元素礦質元素的的元素符號元素符號 及其在光合作用中的及其在光合作用中的作用作用（9分）分） 看似極簡單的問題，看似極簡單的問題， 涉及到兩個基本概念涉及到兩個基本概念 礦質元素的概念礦質元素的概念 除除 C, H, O 以外的所有元素以外的所有元素 容易得分容易得分 多種礦質元素多種礦質元素 在光合作用過程中，在光合作用過程中， 都或多、或少地發揮作用；都或多、或少地發揮作用； 相當一部分答案：相當一部分答案：C、H、O； 0 分分 元素符號的概念元素符號的概念 錯誤答案很多：錯誤答案很多： 中文：氮、磷、鉀中文：氮、磷、鉀 N+、P+、K+ N，P，K例二：例二： 2000 寫出三磷

43、酸腺苷（寫出三磷酸腺苷（ATP） 的的分子簡式分子簡式 53.3 %江蘇考生江蘇考生 0 分；分； 其實答案很簡單：其實答案很簡單：A-PPP 但涉及幾個基本概念但涉及幾個基本概念 T 的含義的含義 A-T- T-T、A-A-A-P； 高能鍵的概念、數量、位置高能鍵的概念、數量、位置 A-P-P-P； AP-P-P； APP-P，AP-PP； APPP； 分子簡式的概念分子簡式的概念 A-T-P； 不少人花了九牛二虎之力不少人花了九牛二虎之力 試圖寫出完整的試圖寫出完整的分子結構式分子結構式 無一人能寫全、寫對；無一人能寫全、寫對； 即使寫全、寫對，即使寫全、寫對， 不符合題意要求不符合題意要

44、求 0 分；分；例三：例三： 2006 區分不清區分不清 效應效應T細胞與細胞與T細胞，細胞， 效應效應B細胞與細胞與B細胞；細胞； 基本概念模糊不清基本概念模糊不清 普遍現象普遍現象 啟示：啟示： 精確使用精確使用專業術語，專業術語， 準確闡述準確闡述生物學現象、方法、生物學現象、方法、 概念、原理概念、原理 專業術語專業術語 最基本要求之一，最基本要求之一， 一字之差一字之差 0 分；分；例四：基因突變例四：基因突變錯：錯：突變，突變，DNA突變，堿基突變突變，堿基突變 基因變化，基因改變，基因變化，基因改變， 新的基因，新的新的基因，新的DNA，等，等例五：例五：ATP（能量）（能量）錯

45、：錯：動力，動能，熱能，動力，動能，熱能， 能源，能源物質，能源，能源物質，E，等；，等；例六：殺菌例六：殺菌錯：錯：消毒，防腐；抗菌，殺細菌，消毒，防腐；抗菌，殺細菌， 殺真菌，殺霉菌，殺病原體殺真菌，殺霉菌，殺病原體例七：殺蟲例七：殺蟲錯：錯：殺害蟲，殺表面害蟲；殺害蟲，殺表面害蟲； 抗蟲，防蟲，等抗蟲，防蟲，等 啟示：啟示： 準確闡述準確闡述 也是基本要求之一，也極重要也是基本要求之一，也極重要 例：可以例：可以 錯：錯：沒關系，還行；沒關系，還行； 準確闡述準確闡述源自源自 正確、透徹的正確、透徹的理解；理解； 語文表達水平語文表達水平后述后述啟示：掌握圖、圖解和表格啟示：掌握圖、圖解

46、和表格 能正確理解能正確理解 常用的圖、圖解和表格常用的圖、圖解和表格 等表達形式的含義；等表達形式的含義； 能熟悉地應用能熟悉地應用這些形式這些形式 表達生物學內容；表達生物學內容； 實驗結果等；實驗結果等； 圖文轉換能力圖文轉換能力啟示：努力提高語文水平啟示：努力提高語文水平 考試大綱要求考試大綱要求 能正確闡述生物學的能正確闡述生物學的 基本事實、概念、規律、基本事實、概念、規律、 原理和方法原理和方法 “正確闡述正確闡述”的具體要求的具體要求 精確性（科學性）；精確性（科學性）； 邏輯性（清晰，層層推進）；邏輯性（清晰，層層推進）； 通順、簡練，等等；通順、簡練，等等； 思路混亂，詞不

47、達意，不知所云；思路混亂，詞不達意，不知所云； 表達能力：表達能力：語文水平是基礎；語文水平是基礎； 高度重視錯別字高度重視錯別字 說明不理解其含義，說明不理解其含義， 也是也是基礎不牢基礎不牢的表現的表現！ 腺體腺體線體；線體； 錯別字導致錯別字導致異義；異義； 閱卷人很難、也沒時間閱卷人很難、也沒時間 更沒有理由去更沒有理由去 推斷：推斷：不懂、還是筆誤？不懂、還是筆誤？ 界定：界定：錯到什么程度錯到什么程度可以給分或不能給分；可以給分或不能給分；分界線在什么地方。分界線在什么地方。 為了公平、公正為了公平、公正 關鍵性的地方關鍵性的地方 如：專業術語如：專業術語 只要出現一個錯別字，只要

48、出現一個錯別字， 一律判為一律判為 0 分分 此外，對考生提出以下建議此外，對考生提出以下建議 書寫、畫圖應清晰，書寫、畫圖應清晰， 筆跡深刻有力，筆跡深刻有力， 以免掃描不清晰；以免掃描不清晰； 答題必須寫在指定位置；答題必須寫在指定位置； 避免涂抹及遷移。避免涂抹及遷移。 失分情況失分情況 往往偏偏就失分在基礎，往往偏偏就失分在基礎， 就在應該得分的地方失分；就在應該得分的地方失分； 根本癥結：根本癥結：基礎掌握不牢固基礎掌握不牢固 基礎知識、基本概念、基礎知識、基本概念、 基本原理、基本技能。基本原理、基本技能。u有人常會這樣錯有人常會這樣錯（三）加強規范（三）加強規范設法做到會做設法做到會做的題目一分不失的題目一分不失1、X、Y染色體要大寫，基因型書寫要規范染色體要大寫，基因型書寫要規范（如：（如：eE，YXB等）且要切題（如要求用等）且要切題（如要求用D、d表示，結果寫成表示，結果寫成A、a）。）。2、基因型與表現型常混淆，比例書寫不規范、基因型與表現型常混淆，比例書寫不規范（如：？：？：？（如：？：？：？=？：？：？）。如為伴性？：？：？）。如為伴性遺傳，表現型還要考慮性別。遺傳，表現型還要考慮性別。3、遇