1、讓德育充滿生命活力讓德育充滿生命活力:浙江省教育科學(xué)研究院浙江省教育科學(xué)研究院 研究員研究員 王健敏王健敏 博士博士道德學(xué)習(xí)與德育改革之探索道德學(xué)習(xí)與德育改革之探索讓德育充滿生命活力讓德育充滿生命活力n一、德育改革的新理念一、德育改革的新理念n二、德育課程改革二、德育課程改革n三、學(xué)科德育與校園文化三、學(xué)科德育與校園文化n四、德育評(píng)價(jià)改革的嘗試四、德育評(píng)價(jià)改革的嘗試一、德育改革的新理念一、德育改革的新理念（一）德育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量（一）德育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量（二）讓德育從重（二）讓德育從重“教教”走向重走向重“學(xué)學(xué)”（一）關(guān)注每一個(gè)體的生命質(zhì)量（一）關(guān)注每一個(gè)體的生命質(zhì)量n基于生命體

2、的兒童觀基于生命體的兒童觀n珍視童年幸福的價(jià)值珍視童年幸福的價(jià)值n尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性 從認(rèn)知體到生命體從認(rèn)知體到生命體n生命本質(zhì)在于其情感、思維與豐富的精生命本質(zhì)在于其情感、思維與豐富的精神活動(dòng)神活動(dòng)n高級(jí)生命體，有情感、意志、需要、興高級(jí)生命體，有情感、意志、需要、興趣、態(tài)度、個(gè)性、思想等等趣、態(tài)度、個(gè)性、思想等等教育的目的是使人幸福教育的目的是使人幸福n追求兒童幸福是教育的神圣使命追求兒童幸福是教育的神圣使命n幸福是愉悅的情緒體驗(yàn)，本質(zhì)是精幸福是愉悅的情緒體驗(yàn)，本質(zhì)是精神滿足與享受神滿足與享受n教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的愉悅教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的愉悅尊重生命的獨(dú)特性尊重生

3、命的獨(dú)特性n尊重個(gè)體生命遺傳的獨(dú)特性：尊重個(gè)體生命遺傳的獨(dú)特性： 包容、接納尊重他人的生命包容、接納尊重他人的生命n關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)：關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)： 自我認(rèn)同感自我認(rèn)同感n張揚(yáng)個(gè)體生命獨(dú)特的表現(xiàn)方式張揚(yáng)個(gè)體生命獨(dú)特的表現(xiàn)方式 生命教育的提出生命教育的提出提升生命品質(zhì)提升生命品質(zhì)捍衛(wèi)生命尊嚴(yán)捍衛(wèi)生命尊嚴(yán) 實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值激發(fā)生命潛能激發(fā)生命潛能n認(rèn)識(shí)生命的意義認(rèn)識(shí)生命的意義n尊重生命的價(jià)值尊重生命的價(jià)值n欣賞生命的智慧欣賞生命的智慧n愛惜生命的本體愛惜生命的本體生命教育的本質(zhì)生命教育的本質(zhì)（二）讓德育從重（二）讓德育從重“教教”走向重走向重“學(xué)學(xué)”n個(gè)體道德發(fā)生學(xué)

4、考察個(gè)體道德發(fā)生學(xué)考察n道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)個(gè)體道德發(fā)生學(xué)考察個(gè)體道德發(fā)生學(xué)考察n道德源于對(duì)規(guī)則的尊重道德源于對(duì)規(guī)則的尊重n親子依戀是社會(huì)依賴感建立的基礎(chǔ)親子依戀是社會(huì)依賴感建立的基礎(chǔ)n親社會(huì)行為源于人與人的理解親社會(huì)行為源于人與人的理解道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)n道德學(xué)習(xí)是以社會(huì)規(guī)范為載體的價(jià)值學(xué)習(xí)道德學(xué)習(xí)是以社會(huì)規(guī)范為載體的價(jià)值學(xué)習(xí)n道德學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為核心的知情行整合學(xué)習(xí)道德學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為核心的知情行整合學(xué)習(xí)n體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有生成性、個(gè)別性與內(nèi)隱性等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有生成性、個(gè)別性與內(nèi)隱性等什么是體驗(yàn)？什么是體驗(yàn)？ 體驗(yàn)是心理活動(dòng)的一種帶有獨(dú)特體驗(yàn)是心理活動(dòng)的一

5、種帶有獨(dú)特色調(diào)的覺知與體悟色調(diào)的覺知與體悟 體驗(yàn)的發(fā)生不是從認(rèn)知加工系統(tǒng)，體驗(yàn)的發(fā)生不是從認(rèn)知加工系統(tǒng)，而是從有機(jī)體同環(huán)境相適應(yīng)過程中的而是從有機(jī)體同環(huán)境相適應(yīng)過程中的生存和需要的滿足狀態(tài)，需要個(gè)體整生存和需要的滿足狀態(tài)，需要個(gè)體整個(gè)身心投入個(gè)身心投入二、德育課程改革二、德育課程改革n回歸生活：從分科課程轉(zhuǎn)向綜合課程回歸生活：從分科課程轉(zhuǎn)向綜合課程n關(guān)注成長(zhǎng)：從學(xué)科課程轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)課程關(guān)注成長(zhǎng)：從學(xué)科課程轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)課程課程內(nèi)容課程內(nèi)容n品德與生活品德與生活 三種關(guān)系：兒童與自我三種關(guān)系：兒童與自我 、兒童與社會(huì)、兒童與社會(huì) 兒童與自然兒童與自然 四個(gè)生活：健康安全的生活四個(gè)生活：健康安全的生活 愉快

6、積極的生活愉快積極的生活 負(fù)責(zé)任有愛心的生活負(fù)責(zé)任有愛心的生活 動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活品德與社會(huì)品德與社會(huì)三個(gè)社會(huì)：認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、 適應(yīng)社會(huì)六個(gè)生活空間： 個(gè)人、家庭、學(xué)校、 社區(qū)家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界三個(gè)要素：社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、 社會(huì)關(guān)系教材呈現(xiàn)方式教材呈現(xiàn)方式n從演繹邏輯到歸納邏輯：引導(dǎo)探索體悟從演繹邏輯到歸納邏輯：引導(dǎo)探索體悟 小評(píng)判、小實(shí)踐、小調(diào)查、展示臺(tái)、回音壁小評(píng)判、小實(shí)踐、小調(diào)查、展示臺(tái)、回音壁n藝術(shù)形式的再現(xiàn)藝術(shù)形式的再現(xiàn)n讓教材成為兒童的文本讓教材成為兒童的文本生命體驗(yàn)周活動(dòng)生命體驗(yàn)周活動(dòng)n情境感受情境感受n活動(dòng)體悟活動(dòng)體悟n價(jià)值辯析價(jià)值辯析n道德反思道德反思

7、 引導(dǎo)道德主體的建構(gòu)引導(dǎo)道德主體的建構(gòu)n給孩子一些權(quán)利，讓他去選擇給孩子一些權(quán)利，讓他去選擇n給孩子一些責(zé)任，讓他去承擔(dān)給孩子一些責(zé)任，讓他去承擔(dān)n給孩子一些困難，讓他去面對(duì)給孩子一些困難，讓他去面對(duì)n給孩子一些條件，讓他去創(chuàng)造給孩子一些條件，讓他去創(chuàng)造n給孩子一些問題，讓他去探索給孩子一些問題，讓他去探索三、學(xué)科德育與校園文化三、學(xué)科德育與校園文化n（一）讓課堂煥發(fā)生命活力（一）讓課堂煥發(fā)生命活力n（二）讓校園成為生命的園地（二）讓校園成為生命的園地讓課堂煥發(fā)生命活力讓課堂煥發(fā)生命活力n課堂學(xué)習(xí)中的道德生活課堂學(xué)習(xí)中的道德生活n課堂生活中的精神愉悅課堂生活中的精神愉悅n學(xué)科教學(xué)中的情感、態(tài)度

8、與價(jià)值觀學(xué)科教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀校園生命意義的探尋校園生命意義的探尋兒童文化的特點(diǎn)兒童文化的特點(diǎn)n兒童文化是一種整體性文化兒童文化是一種整體性文化n兒童文化是一種詩性邏輯文化兒童文化是一種詩性邏輯文化n兒童文化是一種游戲精神文化兒童文化是一種游戲精神文化生命需要在文化中孕育生命需要在文化中孕育如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，如果一個(gè)人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界；從來沒有走進(jìn)一個(gè)豐富而美好的精神世界；從來沒有苦苦地思考過某一個(gè)問題，從來沒有苦苦地思考過某一個(gè)問題，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)；從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)； 從來沒

9、有一個(gè)令他樂此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來沒有一個(gè)令他樂此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域，從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏；從來沒有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏；從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆，從來沒有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆， 那么，他就沒有受到過真正的教育。那么，他就沒有受到過真正的教育。 四、德育評(píng)價(jià)改革的嘗試四、德育評(píng)價(jià)改革的嘗試 發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的營(yíng)造發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的營(yíng)造n崇尚評(píng)價(jià)的非功利性崇尚評(píng)價(jià)的非功利性n追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)性追求評(píng)價(jià)的激勵(lì)性n回歸評(píng)價(jià)的主體性回歸評(píng)價(jià)的主體性 評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新n過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)n檔案袋評(píng)定檔案袋評(píng)定n情境性測(cè)試情境性測(cè)試n讓德育激發(fā)生命的潛能，讓德育激發(fā)生命的潛能，n讓課堂充滿生命的活力，讓課堂充滿