1、初語七上教 案渠三中2016級語文備課組執(zhí)教者: 2016年秋季使用七上語文第01課. 春. 教案設(shè)計者：戴志紅 審稿：2016 級語文組 教學目標 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會美 理清思路，揣摩詞語，品味語言。 聯(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。 教學重點 反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。 課前準備 古今中外寫春的作品很多，課前布置 學生去搜集關(guān)于春 的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加知識積累。 教學內(nèi)容 整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。 教學設(shè)計 整體感悟 導(dǎo)入新課 課文中這一幅 幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一

2、派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生 在散文春中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習春，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的 。 出示目標，板書課題。 感知內(nèi)容 a認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點 。 b感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。 勾勒輪廓 春草圖草報春 春花圖花爭春 盼春 繪春 春風圖

3、風唱春 頌春 春雨圖雨潤春 迎春圖人迎春 研讀與賞析 朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物那小草，那春花，無不充盈著躍 動的活力和生 命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。 潛心精讀： 問題組 a你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? b說說 你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句) c、讀一讀，讀出情。 學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。 “說說你為什么喜歡”一題 ，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。 明確 小草偷偷地從土里鉆出來“

4、鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。 “嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。 “吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是 福

5、，含有深情的感覺。 課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。 “盼望著，盼望著”期待春天的心情多么殷切。東風來了報告春天的消息。春天的腳步近了賦予春以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。 春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。 學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。 教師小結(jié) 在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了春一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫

6、盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出 作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。 聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。 體驗與反思 質(zhì)疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對著這大好春色，你準備做些什么? 你還有哪些問題沒解決? 學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討

7、。 明確作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀 察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春 天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。 拓展延伸 有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。 作業(yè) 我看秋天，仿照春寫一篇文章，字數(shù)不限。 教學反思：七上語文第02課. 濟南的冬天. 教案設(shè)計者：王功輝 審稿：201

8、6級語文組教學目標： 1學習文中抓住特征描寫景物的方法；學習具體活動的描寫技巧。 2在閱讀中分析濟南冬天的特點；體會和學習抓住特征描寫景物的方法；反復(fù)閱讀課文，品味景中真情。 3培養(yǎng)學生對大自然細致觀察的態(tài)度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養(yǎng)學生的審美情趣。 設(shè)計理念 張揚師生個性，強調(diào)閱讀品味，滲透學法指導(dǎo)，重視自主探究，培養(yǎng)審美情感細致觀察，熱愛自然。 課時安排：1課時 教學過程： 一 導(dǎo)入 老舍先生是我國著名的文學家，他曾經(jīng)在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經(jīng)寫過兩篇文章，分別是濟南的秋天和濟南的冬天。在濟南的秋天這篇文章里他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給

9、西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱為世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟?jié)系亩煊性鯓拥镊攘ψ屪髡呷绱瞬贿z余力的贊美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。 二 整體感知 1介紹文學常識 多媒體展示作者情況： 老舍：（）現(xiàn)代小說家，戲劇家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。 “五四”新文化運動中開始用白話文創(chuàng)作。作品有小說駱駝祥子，話劇龍須溝茶館等，收在老舍文集里。 本文寫與到年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。 2指點學生有感情

10、的分段朗讀課文 學生點評朗讀情況 3把握全文結(jié)構(gòu) 文章的第一段寫了什么？ 寫了濟南冬天總的特點：溫晴 作者是用什么手法寫出的這一特點？具體是怎樣應(yīng)用的？ 對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。 接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？ 濟南的山和濟南的水。 作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？ 陽光朗照下的山，溫暖.舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小.太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。 濟南的水有哪些特點？ 溫，綠，清 4結(jié)合課文結(jié)構(gòu)分析本文的寫景順序 扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫

11、景物。作者以自己的感受通過濟南和北平.倫敦.熱帶的對比,突出濟南冬天溫晴的特點。然后扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現(xiàn)了“溫晴”的特點。 三 合作探究 1賞析下面這段話 請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。 寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現(xiàn)濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一

12、種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者的贊美之情。 2體會文中這幾個字的妙用 山坡上臥著些小村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。 用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應(yīng)了“暖和安適的睡著” 3章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，并在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。 學生交流，教師點評 4出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，并配以適當文字描述，引導(dǎo)學生立體體會濟南冬天之美 四 拓展延伸 課件展示問題，學生回答 1給下列生字注音： 暖和（ ） 寬敞（ ） 地毯（ ） 狹窄（ ） 髻（ ） 水藻（ ） 2解釋加點詞語在下列句中的意思 響亮的天氣，反有點叫人害怕。 慈善的冬天 山坡上臥著些小

13、村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪 那些小山太秀氣 五 小結(jié)本課 本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發(fā)了作者深深的喜愛和贊美之情。語言優(yōu)美生動，準確傳神。 六 布置作業(yè) 學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。 教學反思： 七上語文第03課. 雨的四季. 教案設(shè)計者：楊梅 審稿：2016級語文組 教學目標： 1、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。 2、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。教學重點：指導(dǎo)學生將學到的景物描寫方法應(yīng)用到實踐中教學難點：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養(yǎng)學生抓住景物特征描寫的能力。開課

14、導(dǎo)語： 有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文雨的四季就是這樣一首四季雨歌。今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領(lǐng)略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。 整體感知： 下面請大家聽一段音樂并伴著它默讀課文，醞釀一下情感。同時思考這樣一個問題，文章為什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音樂）明確： 1、更有韻律美 2、文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。目標達成： 本文

15、是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個字來形容本文，我想恐怕非美字不可。 讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)作者是很喜歡雨的，他通過對四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現(xiàn)了自己對雨深深的喜愛。在這四幅圖畫中我最喜歡第一幅春雨圖。我想請同學們先和我一塊來欣賞欣賞它。 首先，我想請一位同學朗讀一下“春雨圖”部分。（配樂，小評，一語帶過） 問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？ 明確：不是，是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切的說，這應(yīng)該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現(xiàn)的是雨過天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。 問：所以這一段最后作者說：“只有這一場雨，才

16、完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。”那么在春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？（請同學憑生活經(jīng)驗談） 交流結(jié)果：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是干燥的，整個世界是寂靜的，然而潤物細無聲的春雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個人都應(yīng)該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一下“春的雨”和“雨的春”。 問：那么，作者都描繪了哪些具體的景物？ 明確：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等 問：作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中哪些亮點？（也就是怎么寫的）說出你的理由（好在哪里）。（學生思考、發(fā)言）點悟：樹： “樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了如果把“特別明亮

17、的”去掉，是否影響表達效果？影響。為什么？“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生機。花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧！水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在

18、作者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學過的一個句子互相詮釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”。下面請一位同學伴著音樂再帶我們走進作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧（音樂起）小結(jié)： 多美的文字啊！透過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。 在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態(tài)嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的春季。雨的春季被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆借春雨點染了整個春天，一支升花之筆借春天寫活了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡致，我們

19、通過分析“寫了什么”“怎么寫的”“好在哪里”領(lǐng)會了“春雨圖”的語言美、意境美，下面請大家也用這種方法來分析“夏雨圖”。（學生思考討論發(fā)言老師簡單點評：熱烈粗獷）實踐： 作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優(yōu)美、描寫形象就是我們最大的收獲！（學生寫，讀3-5個，略評）總結(jié)： 今天，我們從寫了什么、怎樣寫的、好在哪里入手，分析了前兩幅圖，課后請大家繼續(xù)分析后兩幅雨景圖，繼續(xù)領(lǐng)會作者筆下的語言美、意境美，并學習這種寫作方法。教學反思：七上語文第04課. 古代詩歌四首. 教案設(shè)計者：楊雪芹 審稿：2016級語文組

20、教學目標： 知識與能力： 1、 體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。 2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。 過程與方法： 1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。 2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。 情感態(tài)度與價值觀： 1、增強學生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。 教學重點： 1、 體會四首詩的意思。 2、品味詩、詞的特點。 教學難點： 1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。 2、引導(dǎo)學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。 教學方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法 課時安排

21、：2課時 第一課時 一、導(dǎo)入 師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發(fā)展得最有成就？ 生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。 師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的詩經(jīng)發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。 二、學習觀滄海 1、走近作者 曹操（），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。 漢獻帝建安十二年（）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩

22、作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。 2、朗讀 （）教師范讀，學生聽準字音、停頓 （）生齊讀，師指導(dǎo)其不足之處 （）生自讀，讀出自己的理解 、研讀詩歌 （）教師講解： 這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了作者開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。 “東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。 “水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心

23、。 “樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。 “秋風蕭瑟，洪波涌起”展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。 “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！ （2）學生合作探究：哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？ 教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜

24、一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。 大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。 小結(jié)：“詩言志”詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷

25、和豪邁的氣概。 、學生自由誦讀并背誦全詩。 三、研讀次北固山下 、解題： 古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。 、朗讀 、研習詩歌內(nèi)容： 疏解詩句： 客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應(yīng)。 鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。 整體把握： 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？ “潮平兩岸闊，風正一帆懸”

26、是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？ 明確： 這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。 名句賞析： “海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生

27、于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。 、學生練習背誦全詩。 第二課時 【一】、 研讀聞王昌齡左前龍標遙有此寄 教學目標： 1.有節(jié)奏地朗讀詩歌 2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。 3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。 教學流程： 一.文學常識介紹 李白（字、號、年代、小李杜） 李白及其他作家的送別作品 體裁：七言絕句 送別詩 二.釋題 人物、事件、距離 三.整體感知 1.初讀課文（自讀、齊讀）

28、 要求：讀準字音，把握節(jié)奏，找出壓韻的字 2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規(guī)） 3.景物的特點 楊花：百花凋零的暮春景象之一 子規(guī)：啼叫聲哀鳴（不如歸去） 4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規(guī)哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件） 5小結(jié)：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。 6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月） 7.再讀課文，表現(xiàn)對友人的思念與同情。 四、拓展 1.借月表達思念之情的句子 如：明月卻多情，隨人處處行 但愿人長久，千里共嬋娟 2.假設(shè)你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。 五.學生小結(jié) 六.布置作業(yè) 收集相關(guān)名句，進一步體會思想感情。【二】、指

29、導(dǎo)自讀天凈沙秋思 、解題 馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有漢宮秋青衫淚薦福碑黃粱夢等種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令天凈沙秋思最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。 天凈沙秋思是一篇抒情作品，僅用字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。 、朗讀 補充解釋： 古道，指古代通行的道路。 斷腸人，指長期漂泊在外的游子。 、學生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在字左右。 例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨

30、行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。 、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。 這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）

31、“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。 、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。教學反思：七上語文第05課. 秋天的懷念. 教案設(shè)計者：趙詩瓊 審稿：2016級語文組 教學目標：1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。3.學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。教學程序：一

32、.了解作者，走進感人的文本1、 以作家史鐵生的三段話 導(dǎo)入A“幸福是要自己去尋找的哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。” C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色

33、、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。” 提問：說出這樣話的你覺得應(yīng)該是怎樣的人？2、 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞二.范讀課文，體會復(fù)雜的情感1、 老師范讀課文，學生感受史鐵生的內(nèi)心世界(1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？懺悔、內(nèi)疚、痛悔、思念（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。1、 看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談?wù)勀愕睦斫猓奈闹姓页鱿鄳?yīng)的詞句作為依據(jù)。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火） （這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和

34、母親身上相通的氣質(zhì)，學生可以打開思路，根據(jù)自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據(jù)）2、 小結(jié)：冰心曾經(jīng)說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？學生思考回答，小組討論小結(jié):作者曾經(jīng)沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”。 后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。五

35、、感受堅韌，讀懂人生的磨難。（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。 朗讀最后一段，思考為什么這里要強調(diào)菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為 什么這樣描寫？（2）小結(jié)：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節(jié)日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！六、作業(yè)：（1）閱讀史鐵生的其他作品我與地壇、病隙碎筆等，寫一篇讀書報告（1000字）。（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發(fā)放關(guān)于名人墓志銘的材料）附：名人墓志銘聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩

36、句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。” 16世紀德國數(shù)學家魯?shù)婪蚧水吷木Γ褕A周率計算到小數(shù)后35位，是當時世界上最精確的圓周率數(shù)值。在他的墓碑上就刻著：“3.14159265358979323846264338327950288”。 英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞暴風雪中的詩句：“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。” 愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。” 大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發(fā)生。” 大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！” 對任何一位

37、畫家的贊美，又有什么樣的語言，能勝過出現(xiàn)在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活著，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。” 法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經(jīng)生存、寫作、戀愛。” 伏爾泰，這位哲學通信和史詩亨利五世的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應(yīng)當是自由的。” 古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發(fā)現(xiàn)。” 古希臘大數(shù)學家刁藩都的墓志銘：“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨

38、灰，下面的數(shù)字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結(jié)了婚。婚后五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結(jié)束了塵世的生涯。” 杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統(tǒng)。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國獨立宣言起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。” 盧梭：“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。” 馬克·吐溫：“他觀察著世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真

39、理。” 貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。” 美國空軍頒發(fā)紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)。后來他被發(fā)現(xiàn)是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務(wù)。” 普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。” 牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應(yīng)該慶賀自己，因為人類產(chǎn)生了這樣偉大的裝飾品。” 日本醫(yī)學家野口英世，曾長期工作和生活在

40、美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區(qū)，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死。” 英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，死神之冀將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據(jù)說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”七、教學反思：七上語文第06課. 散步. 教案設(shè)計者： 審稿：201

41、6 級語文組 教學目標 1. 積累詞語掌握讀音及詞義；整體感知課文,理解文章所表達懂得思想感情. 2.:通過朗讀去品味文中畫面的優(yōu)美和細節(jié)的動人；指導(dǎo)學生在閱讀中學會勾畫重點. 3.感知文中蘊涵的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情,培養(yǎng)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德. 教學重點: 1. 引導(dǎo)學生在朗讀中整體感知文意;體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。 2. 指導(dǎo)學生把握文本獨特的寫法，學習運用選取描寫親情的獨到角度。 教學難點： 1.揣摩文中一些關(guān)鍵詞、句的深層含義，學會聯(lián)系語境，在動態(tài)的語境中理解詞句。 2.在指導(dǎo)學生批注閱讀中，逐步提高賞讀美文的能力。 教學方法： 朗讀教學法、討論法與點撥法、

42、品讀法 課時安排： 1課時 教學過程： 一、 導(dǎo)入新課：由親情話題導(dǎo)入。 二、 指導(dǎo)學生朗讀課文，整體感知文意 1、 學生自由朗讀課文，勾畫新字、詞，利用工具書，掌握音、義。（教師強調(diào)重點字詞并板書） 生字：嫩芽（nèn） 拆散 （ chi ）委屈 （ q ） 熬 （ áo ） 分歧（ qí ） 水波粼粼（ lín ） 多音字： 累 鋪 解釋詞語： 信服：相信并佩服。 粼粼：形容水明凈的樣子。 各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。 委屈：受到不因有的指責或待遇，心里難過。 2、 指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文，要求初步理解課文。 3、 請學生表演朗讀自己

43、喜歡并認為讀的好的句子。 三、 請學生按自己的理解介紹課文內(nèi)容。 1、 請學生表述你對課文內(nèi)人物的理解：表達方式如：我、我的母親、我的妻子和兒子。 （教師在學生表述的基礎(chǔ)上板書） 2、 師生從不同角度表述并介紹課文內(nèi)容。（教師板書） 四、學生在老師的引導(dǎo)下自由品讀課文。 1、 教師指導(dǎo)圈畫美點。 2、 學生自由對課文美點品讀。 3、 教師在自由活動的基礎(chǔ)上以提問的方式引導(dǎo)學生深入探究： 問題： 我、我的母親、我的妻子和兒子。順序可以調(diào)換嗎？ “我的母親有熬過了一個嚴冬。”為什么是“熬”過了一個嚴冬？ 發(fā)生分歧后我為什么感到責任重大？ 4、 師生共同探討課文最后一句話的深刻含義。 五、文本延伸

44、1、 請學生說說關(guān)于親情的故事。 2、 動筆書寫親情。 六、課堂小結(jié) 七、布置作業(yè) 閱讀課本后的三代，與課文相比哪一個故事更感動你？為什么？ 八、教學反思： 七上語文第07課. 散文詩兩首. 教案設(shè)計者：楊梅 審稿：2016級語文組 教學目標 知識與能力： 1、指導(dǎo)學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 2、理解兩首詩末尾語句蘊含的思想感情。 3、學習這兩首散文詩借助具體形象抒發(fā)對母愛的愛的手法，寫一段話，表達對父母的愛。 過程與方法： 1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩，進行朗誦比賽，直至背誦。 2、自主、合作、探究式學習。 情感態(tài)度與價值觀： 體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感

45、染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點：反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。 教學難點：篇末含蓄的語句理解。 教學方法：朗讀法、討論法、啟發(fā)法 課時安排：1課時 一、導(dǎo)入 同學們，在512特大地震中，發(fā)生了眾多感人的一幕，其中有一條感動全中國的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發(fā)未傷。這說明什么呢？父母的愛，尤其是母愛，是世界上最崇高、最無私的一種愛。今天，我們一起來欣賞兩首表達母親與孩子之間親密感情的散文詩金色花和荷葉 母親。 二、研讀金色花 1、走近作者 泰戈爾印度著名作家

46、、詩人、社會活動家。他的創(chuàng)作有五十多本詩和散文詩集、十二部中長篇小說、一百多篇短篇小說、二十多部戲劇。他著名的散文詩集有飛鳥集、新月集、園丁集、吉檀迦利等。用孟加拉文寫作，1913年獲諾貝爾文學獎。在泰戈爾的散文詩里，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛。 2、朗讀 （1）教師范讀課文（配樂班得瑞初雪）。（在朗讀中把學生帶入詩歌的意境，學生仿讀。） （2）學生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。 （3）教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。） （4）男女生朗讀比賽，互相點評。 3、感知詩意 師：現(xiàn)在請

47、同學們小組交流，談?wù)勛x過詩后的整體感受，說出你自己對詩歌的理解。 用“我從文中讀出了一個_小男孩（媽媽），從_看出。”句式說話。 明確：全詩展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”一個機靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。 4、問題探討： （1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？ （2）“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？ （3）媽媽為什么責怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己

48、做了不少好事？ 學生分組討論交流，明確： （1）“我”想變成一朵金色花，是為了實現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些溫馨和幸福。 （2）我在一天時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀羅摩衍那時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關(guān)愛，給媽媽帶來一些幸福。 （3）詩歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的心情肯定與時俱增，一旦見了孩子，又驚又喜，責怪中透出至真的母愛。 孩子懂得母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽

49、媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以兒童特有的方式表現(xiàn)對媽媽的感情。 5、理性感悟 師：詩人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶ā?明確：金色花，印度圣樹，開金黃色碎花。我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩人把孩子想像成一朵金色花最美麗的圣樹上的花朵，是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。金色花是詩人新奇而美妙的想像。 三、品讀荷葉 母親 1、走近作者 泰戈爾對中國詩（特別是散文詩）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。 冰心（19001999），現(xiàn)

50、代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過中國古典文學作品和外國文學作品。冰心是“五四”新文學運動中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩”，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)寫母愛與童心、自然以及人生，語言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長，具有獨特的藝術(shù)魅力。 2、學生朗讀全詩，整體感知詩意。 3、問題探討： （1）這首詩著重描寫的是什么？ 生：著力描寫紅蓮，重點是雨中的蓮花。 （2）為什么要寫九年前與祖父賞蓮的情景？ 生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。 （3）作者情緒怎樣

51、變化，有什么作用？ 生：作者的情緒：煩悶不適意不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運的感情。 （4）篇末“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊含了怎樣的思想感情？ 生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護我們度過人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。 （5）詩中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？ 生：荷葉象征為兒女遮風避雨、無私奉獻的母親。 紅蓮象征在母親的關(guān)愛、呵護下逐漸成長的兒女。 教學反思： 七上語文第08課. 世說新語兩則. 教案設(shè)計者：王功輝 審稿：201

52、6 級語文組 【教學目標】 、積累文言字詞，掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語境中的詞義。 、背誦兩篇短文。 3、結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。 4、結(jié)合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。 5、教導(dǎo)人們做人要方正，誠實守信，以禮待人，言辭要高雅。 【教學重點】 、把握本文語言簡練、辭意雋永，以敘為主的特點。 、背誦課文。 【教學難點】 、謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？ 、元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？ 【教學方法】 、誦讀法。學生初步接觸文言文，理解起來有一定難度，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，

53、讀順句子，讀懂文意。 、討論法與點撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的，但其中又包含著可議論的內(nèi)容，這正是世說新語記事的特點。我們應(yīng)按照古為今用的原則來處理這篇課文，這就是利用它來發(fā)展學生的思維，多方討論，交流看法，如詠雪中，你認為哪個比喻更好？陳太丘與友期中，元方“入門不顧”是否無禮？師生互動與學生互動結(jié)合，自主合作探究與點撥相結(jié)合，提高教學效率。 、延伸閱讀法。本文用兩課時教讀，時間略有富余，可從世說新語中再選一兩個故事讓學生閱讀。 【教具準備】 多媒體 PPT 課件、打印好的閱讀材料、實物投影儀。 【課時安排】 課時。 【教學過程】 第一課時教學要點 研讀詠雪。學生朗讀課文，對照注釋，借助工具書理解字詞，疏通文意；學生復(fù)述故事，把握文章情節(jié)，理解文章內(nèi)容；組織學生討論有爭議的問題，在相互切磋交流中，訓(xùn)練他們的思維能力，調(diào)動自主學習的積極性。 教學步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計一：同學們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢？今天，我們一起學習詠雪，你和文中的兩位才子比試比試如何呢？（板書文題） 設(shè)計二：同學們，我們古代流傳下來許多聰明孩子的故事，你能列舉一些嗎？（學生答）孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評李請同學講講王戎評李的故事。（教師也可出示小黑板提示） 王戎七歲，嘗與諸小兒