1、1. 1903年,在美國出版第一本教育心理學的心理學家是 (A A .桑代克 B .斯金納 C .華生 D .布魯納2. 20世紀 60年代初期,在美國發起課程改革運動的著名心理學家是 (DA .桑代克 B .斯金納 C .華生 D .布魯納3. 已有研究表明,兒童口頭語言發展的關鍵期一般在 (A A . 2歲 B . 4歲 C . 5歲以前 D . 1 3歲4. 兒童形狀知覺形成的關鍵期在 (B A . 2-3歲 B . 4歲 C . 5歲以前 D . 1 3歲5. 人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 (CA .行為系統 B .意識特點 C .綜合心理特征 D

2、 .品德與修養6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 (D A .控制 B .基本看法 C .改造 D .意識7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中, (憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對 (D A .地升華 B .發揮 C .表現 D .持久的變化8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試 錯誤過程中,形成了穩定的 (DA .能力 B .技能 C .興趣 D .刺激 反應聯結9. 提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 (CA .蘇聯心理學家 B .美國心理學家 C .俄國生理學家和心理學家 D .英國醫生 10. 先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 (CA .斯金納

3、 B .布魯納 C .奧蘇伯爾 D .桑代克11. 根據學習動機的社會意義,可以把學習動機分為 (C A .社會動機與個人動機 B .工作動機與提高動機 C .高尚動機與低級動機 D .交往 動機與榮譽動機12. 對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機,可稱為 (AA .近景的直接動性機 B .興趣性動機 C .情趣動機 D .直接性動機13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作 (AA .遠景的間接性動機 B .社會性動機 C .間接性動機 D .志向性動機14. 由于個體的內在的需要引起的動機稱作 (CA .外部學習動機 B .需要學習動機 C .內部學習動機 D

4、.隱蔽性學習動機15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作 (AA .外部學習動機 B .誘因性學習動機 C .強化性動機 D .激勵性學習動機16. 學習遷移也稱訓練遷移,是指一種學習對 (A A .另一種學習的影響 B .對活動的影響 C .對記憶的促進 D .對智力的影響17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。 (AA .舉一反三 B .聰明過人 C .思維敏捷 D .物以類聚18. 下面所列舉的遷移種類領域中,有一種是錯誤的。 (的A .態度學習遷移 B .情感遷移 C .知識與技能遷移 D .氣質遷移 D19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的:(AA

5、 .形式訓練遷移說 B .同化學習遷移說 C .經驗類化遷移說 D .認知結構遷移說 20. 知識是個體通過與環境相互作用后獲得的 (D A .感受與體驗 B .前人經驗 C .記憶的內容 D .信息及其組織21. 由于反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與 (AA .程序性知識 B .實用的知識 C .直觀的知識 D .可應用的知識22. 在實際教學過程中,知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 (A2. 39. 問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 (CA .思維程序 B .調查研究 C .驗證假設 D .論證假設40. 一個人的對人對已、對事、對物的態度是 (D A

6、.與生俱來的 B .在先天因素基礎上形成的 C .是實踐鍛煉的結果 D .通過學習而形成的41. 品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向,它是 (DA .比較不穩定的 B .受先天因素制約的 C .時穩時變的 D .比較穩定的42. 內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為 一體,構成一個完整的 (DA .新觀點 B .認知結構 C .策略系統 D .價值體系43. 認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態度和行為 (DA .與他人基本相同 B .與大家保持一致 C .被他人認可 D .與他人相接近

7、44. 與依從相比,認同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的 (AA .自覺性 主動性和穩定性 B .積極性 C .適應性和社會性 D .內化性和意志性45. 態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的 (BA .知識經驗 B .觀念和信念 C .道德認識 D .道德觀46. 態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是 (AA .態度的核心成分 B .動力性成份 C .非智力成分 D .內化了的成份47. 態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的 (BA .行為方式 B .意向或意圖 C .行為習慣 D .語言或行為48. 心理健康表現為個人具有生

8、命的活力,積極的內心體驗和良好的 (A A .社會適應 B .社會化人格 C .精神面貌 D .精神狀態49. 心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 (AA .積極的社會功能 B .應有的責任能力 C .應有的責任義務感 D .道德精神面貌50. 強迫癥包括強迫觀念和 (BA .怪異觀念 B .強迫行為 C .強迫洗手 D .強迫恐懼51. 強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作,如果不這樣想,不這樣做,他就會 (DA .什么事也做不下去 B .痛苦不安 C .感到惴惴不安 D .感到極端焦慮52. 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的 (CA .嚴重懼怕 B .

9、原因不明地懼怕 C .非理性懼怕 D .持久性地懼怕53. 性偏差是指少年性發育過程中的不良適應,如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度 性別認同困難等,一般 (CA .不容易矯正 B .容易矯正 C .不屬于性心理障礙 D .也屬于心理障礙54. 教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 (C A .思維品質 B .學習內容 C .學習結果 D .知識技能55. 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 (BA .若干等級 B .五個等級 C .三個等級 D .四個等級56. 根據認知學習理論,教學活動中學生學習的實質是內在的 (DA .信息加工 B .智力活動 C 信息輸入 D .心

10、理變化57. 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的 (BA .各種智力活動 B .各種子目標 C .各種課堂行為 D .教學階段 B58. 領會超越了單純的記憶,代表最低水平的 (DA .信息加工 B .學習活動 C .復雜記憶 D .理解59. 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等 ,如果教學目 標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能,則宜于采用 (AA .以教師為中心的講授策略 B .師生互動策略C .以學生為中心的發現學習 D .合作學習策略A .言語直觀 B .形象直觀 C .感知直觀 D .表象直觀23. 現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、

11、短時記憶和 (AA .長時記憶 B .內隱記憶 C .操作記憶 D .形式記憶24. 短時記憶的容量 (DA .較大 B .沒有限制 C .非常之小 D .為 7土 2個組塊25. 遺忘的進程是不均衡的,呈現的趨勢是 (CA .時快時慢 B .快者愈快 C .先快后慢 D .先慢后快26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 (AA .艾賓浩斯 B .巴甫洛夫 C .馮特 D .弗洛伊德27. 所謂的及時復習,應該是指 (AA .在學習結束立刻復習 B .復習越早越好 C .在大面積遺忘開始之前復習 D .當天復 習28. 根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可以分為符號學習、概念學習和

12、A .公式學習 B .命題學習 C .原理學習 D .推理學習29. 最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是 (BA .巴甫洛夫 B .艾賓浩斯 C .斯金納 D .威廉 ? 馮特30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (A A .操作技能 B .技巧 C .操作能力 D .能力31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 (AA .智力技能 B .知識遷移 C .智力 D .思維程序32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的 (A A .復雜方案 B .學習計劃 C .可行方案 D .思維程序33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策

13、略和 (AA .記憶策略 B .資源管理策略 C .思維策略 D .學習方法34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略,一般稱為 (CA .智力技能 B .學習自覺性 C .元認知策略 D .自我意識35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個 (DA .新的理解 B .不同的見解 C .認知策略 D .類比或表象等36. 學習策略是學習者制定的學習計劃,由 (BA .意識和能力構成 B .規則和技能構成 C .認知策略構成 D .經驗和方法構成37. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 (A A .刺激情境 B .即定疑問 C .思維

14、狀態 D .思維起點38. 創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的 (DA .智力技能 B .思維品質 C .思維程序 D .能力或特性一、選擇1. 1903年,在美國出版第一本教育心理學的心理學家是 (A A .桑代克 B .斯金納 C .華生 D .布魯納2. 20世紀 60年代初期,在美國發起課程改革運動的著名心理學家是 (DA .桑代克 B .斯金納 C .華生 D .布魯納3. 已有研究表明,兒童口頭語言發展的關鍵期一般在 (A A . 2歲 B . 4歲 C . 5歲以前 D . 1 3歲4. 兒童形狀知覺形成的關鍵期在 (B A . 2-3歲 B . 4歲 C . 5

15、歲以前 D . 1 3歲5. 人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的 (CA .行為系統 B .意識特點 C .綜合心理特征 D .品德與修養6. 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的 (D A .控制 B .基本看法 C .改造 D .意識7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中, (憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對 (D A .地升華 B .發揮 C .表現 D .持久的變化8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試 錯誤過程中,形成了穩定的 (DA .能力 B .技能 C .興趣 D .刺激 反應聯結9. 提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 (C

16、A .蘇聯心理學家 B .美國心理學家 C .俄國生理學家和心理學家 D .英國醫生 10. 先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 (CA .斯金納 B .布魯納 C .奧蘇伯爾 D .桑代克11. 根據學習動機的社會意義,可以把學習動機分為 (C A .社會動機與個人動機 B .工作動機與提高動機 C .高尚動機與低級動機 D .交往 動機與榮譽動機12. 對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機,可稱為 (AA .近景的直接動性機 B .興趣性動機 C .情趣動機 D .直接性動機13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作 (AA .遠景的間接性動機 B .社

17、會性動機 C .間接性動機 D .志向性動機14. 由于個體的內在的需要引起的動機稱作 (CA .外部學習動機 B .需要學習動機 C .內部學習動機 D .隱蔽性學習動機15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作 (AA .外部學習動機 B .誘因性學習動機 C .強化性動機 D .激勵性學習動機16. 學習遷移也稱訓練遷移,是指一種學習對 (A A .另一種學習的影響 B .對活動的影響 C .對記憶的促進 D .對智力的影響17. 下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。 (AA .舉一反三 B .聰明過人 C .思維敏捷 D .物以類聚18. 下面所列舉的遷移種類領域中,有一

18、種是錯誤的。 (的A .態度學習遷移 B .情感遷移 C .知識與技能遷移 D .氣質遷移 D19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的:(AA .形式訓練遷移說 B .同化學習遷移說 C .經驗類化遷移說 D .認知結構遷移說 20. 知識是個體通過與環境相互作用后獲得的 (D A .感受與體驗 B .前人經驗 C .記憶的內容 D .信息及其組織21. 由于反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與 (AA .程序性知識 B .實用的知識 C .直觀的知識 D .可應用的知識22. 在實際教學過程中,知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 (AA .言語直觀 B .形象直觀

19、 C .感知直觀 D .表象直觀23. 現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和 (AA .長時記憶 B .內隱記憶 C .操作記憶 D .形式記憶24. 短時記憶的容量 (DA .較大 B .沒有限制 C .非常之小 D .為 7土 2個組塊25. 遺忘的進程是不均衡的,呈現的趨勢是 (CA .時快時慢 B .快者愈快 C .先快后慢 D .先慢后快26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是 (AA .艾賓浩斯 B .巴甫洛夫 C .馮特 D .弗洛伊德27. 所謂的及時復習,應該是指 (AA .在學習結束立刻復習 B .復習越早越好 C .在大面積遺忘開始之前復習 D .當天復 習

20、28. 根據知識本身的存在形式和復雜程度,知識學習可以分為符號學習、概念學習和A .公式學習 B .命題學習 C .原理學習 D .推理學習29. 最早提出遺忘曲線及其規律的心理學家是 (BA .巴甫洛夫 B .艾賓浩斯 C .斯金納 D .威廉 ? 馮特30. 通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 (A A .操作技能 B .技巧 C .操作能力 D .能力31. 通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 (AA .智力技能 B .知識遷移 C .智力 D .思維程序32. 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的、有意識地制定的有關學習過程的 (A A .復雜方案 B .學習

21、計劃 C .可行方案 D .思維程序33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和 (AA .記憶策略 B .資源管理策略 C .思維策略 D .學習方法34. 對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略,一般稱為 (CA .智力技能 B .學習自覺性 C .元認知策略 D .自我意識35. 生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個 (DA .新的理解 B .不同的見解 C .認知策略 D .類比或表象等36. 學習策略是學習者制定的學習計劃,由 (BA .意識和能力構成 B .規則和技能構成 C .認知策略構成 D .經驗和方法構成37. 問題是給定信息和要達到目

22、標之間有某些障礙需要被克服的 (A A .刺激情境 B .即定疑問 C .思維狀態 D .思維起點38. 創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的 (DA .智力技能 B .思維品質 C .思維程序 D .能力或特性39. 問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和 (CA .思維程序 B .調查研究 C .驗證假設 D .論證假設40. 一個人的對人對已、對事、對物的態度是 (D A .與生俱來的 B .在先天因素基礎上形成的 C .是實踐鍛煉的結果 D .通過學習而形成的41. 品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向,它是 (DA .比較不穩定的

23、 B .受先天因素制約的 C .時穩時變的 D .比較穩定的42. 內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為 一體,構成一個完整的 (DA .新觀點 B .認知結構 C .策略系統 D .價值體系43. 認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態度和行為 (DA .與他人基本相同 B .與大家保持一致 C .被他人認可 D .與他人相接近44. 與依從相比,認同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的 (AA .自覺性 主動性和穩定性 B .積極性 C .適應性和社會性 D .內化性和意志性45. 態度的認知成分是指個體對

24、態度對象所具有的帶有評價意義的 (BA .知識經驗 B .觀念和信念 C .道德認識 D .道德觀46. 態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是 (AA .態度的核心成分 B .動力性成份 C .非智力成分 D .內化了的成份47. 態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的(B B意向或意圖 C行為習慣 D語言或行為 心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的 (A B社會化人格 C精神面貌 D精神狀態 心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的(A B應有的責任能力 C應有的責任義務感 D道德精神面貌 強迫癥包括強迫觀念和(B B強迫

25、行為 C強迫洗手 D強迫恐懼 強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的(C B原因不明地懼怕 C非理性懼怕 D持久性地懼怕 性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度 A行為方式 48. A社會適應 49. A積極的社會功能 50. A怪異觀念 51. A什么事也做不下去 52. A嚴重懼怕 53. 性別認同困難等，一般(C A不容易矯正 54. B容易矯正 C不屬于性心理障礙 D也屬于心理障礙 教學目標是預期學生通過教學活動獲

26、得的 (C B學習內容 C學習結果 D知識技能 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為 (B B五個等級 C三個等級 B智力活動 C 信息輸入 D四個等級 根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的(D D心理變化 任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的 (B B 領會超越了單純的記憶，代表最低水平的(D B學習活動 C復雜記憶 D理解 有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等） ，如果教學目 A思維品質 55. A若干等級 56. A信息加工 57. A各種智力活動 B各種子目標 C各種課堂行為 D教學階段 58. A信息加工 59. 標是要求學

27、生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(A A以教師為中心的講授策略 B師生互動策略 C以學生為中心的發現學習 D合作學習策略 60. 在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境(B B相類似 C有一定聯系 D沒有必然聯系 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替(A A有所不同 61. A教師的主導教學 B獨立完成作業 C家庭作業 D個別課堂練習 62. 掌握學習理論認為， 學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容， 而是在于他們 ( C B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習

28、效果 A B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實質性影響 C 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 B教學過程 C教學事項 A學習積極性 63. A有影響 64. A教學程序 65. D教學方法 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A B錯用方法 C措手不及 D產生焦慮 B D培養紀律功能 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 B促進和維持功能 C思想教育作用 A迷失方向 66. A維持動機作用 67. 教師的領導風格對課堂教學有 D B較弱的影響 C間接的影響 D直接的影響 班級的大小是影響課堂管理的一個 C B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素

29、 A 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 集體則是群體發展的 D B中間環節 C目標 D最高階段 A 聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A一定的幫助 68. A可用因素 69. A目的和內容 70. A最終結果 71. A只具有個人的意義 B小集團意義 C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 72. 群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生 A A極大的影響 B不大的影響 C積極的影響 D消極的影響 73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是 B從眾 C服從大局 D集體凝聚 B

30、A集體觀念 74. 人提供的信息 A是權威意見 75. 從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別 A B將有助于他 C旁觀者的意見 D是客觀的意見 A 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生 B互相監督 C互相幫助 D遵守紀律 群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和 B和口頭的規范 C潛意識遵循的規范 A連鎖性感染 76. A A不成文的非正式規范 77. D不成文的被動規范 A 群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了 B方向 C范圍 D紀律約束 B 人際吸引的特征表現為認

31、知協調、情感和諧和 人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和 B不團結、不信任 C拉幫結伙 A方向和范圍 78. A態度一致 79. B行動一致 C觀點趨同 D相互理解與扶持 A A行動對抗 80. 和排斥的 D互相為難 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引 A A主要因素 B輔助因素 C外部互動因素 D環境因素 81. 的 A 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師 C A教學風格 B組織教學方法 C氣氛區 D教學氛圍 82. B C 人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現， 其

32、主要交往工具是語言符號系統和 A暗示影響系統 B非語言符號系統 C文字符號系統 D情感感染 83. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或B A感情關系 B心理距離 C友誼關系 D互助關系 84. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方D A修養和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿足的程度 85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A A人際關系 B對立統一關系 C心理互動過程 D人與人的矛盾 86. 合作是實現課堂管理促進功能的A A必要條件 B輔助條件 C重要表現 D主要過程 87. 競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超

33、過對手的適度競爭，不但 不會影響學生間的人際關系，而且還會A A提高學習和工作效率 B養成競爭意識 C導致教師管理公正 D促進團結協作 88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的C A積極價值 B創造性功能 C內在價值和創造性 D真正目的 89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的B A監控與管理 B準則與控制 C限制性影響 D限制與規范 90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是B A課堂情境 B課堂結構 C課堂形勢 D課堂教學 91. 課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常 A課堂約定 B課堂行為準則 C課堂紀律 D課堂行為B 92. 分配學生座位時