1、談語文課堂之教學行為藝術要達到學生會學的目的， 教師給學生以恰當的幫助起著決定的作用。 如果教師幫助不夠， 學生收獲就不大，還會挫傷學生自信心；反之，幫助過多，學生則無事可做，無問題可想，不但效果好不起來，還會助長學生的依賴性。因此，教師的幫助要恰到好處。這就需要教師有一定的調控藝術。一、教學文本的調控（一）目標與內容的調控目標是實行教學的依據，是教學的出發點和歸宿，因而，教師在實施調控過程中首先要實行目標調控。如何在課堂教學中切合實際地把教學內容有機地結合起來，應該是教師在制定教學目標時深入思考的問題。 語文教學的特點之一是以文章教學為主，而一篇文章的內容是很豐富的，倘若不對講授的內容進行調

2、控，在稍縱即逝的40 分鐘里，是很難取得好的教學效果的。有些老師侃侃而講的內容，恰恰是學生已經懂了的，或者是學生通過自己的學習完全可以自己解決的；而那些學生不懂，或者似懂非懂，或者自己領會不深理解不透的地方，老師反倒不講了；或者本來想講一講沒有時間講了，這種費時多而收效微的矛盾是語文課堂教學中比較普遍的現象。解決的辦法是一方面依據教學內容將課堂教學總體目標細化為認知、情意、方法、能力四個層面，一方面精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時重敲；溫故知新，深入拓展。要達到這個水準的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅

3、度提高學生的學習效率。二、教法的調控學生是一個個鮮活的生命體， 課堂教學是他們生命歷程的組成部分， 理應充滿勃發的生命活力。 正如鐘啟泉說的那樣： “課堂教學應該關注在生長、 成長中的人的整個生命。 對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的； 沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。 從生命的高度來看， 每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性，所以課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。教法調控藝術水平高低是關系到一節課成敗的關鍵。心

4、理學研究表明，教法生動、新穎，不僅可吸引學生，而且能激發學習興趣。教法不斷變化與更新，可激起學生求知欲望。（一）導語的調控【 3】著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這話表明：在導入新課時精心創設情景，就能深深地吸引學生的注意，調動學生的情感，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。俗話說，良好的開端是成功的一半， 一個新穎而富有啟發性的導語， 能收到“一石激起千層浪”之效。 使學生在最短的時間里，清楚地了解到這節課要講的是什么， 它的目的要求是什么， 從而使學生的思維機器緊緊圍繞這個中心開動起來。在導言處

5、理上，教師可以通過一個別致地提問、一組逼真的數據、一個小實驗、一個有趣的小故事，引發學生的情感，刺激學生大腦的興奮點，在極短的時間內，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到學習活動中。比如有一次我講人教版四年級語文 她是我的朋友 一文時， 開課用了大家都比較熟悉的一個小故事熊說了什么 ，故事特扣人心弦， 而且讓學生聽后便記住了故事中那個倒地裝死的孩子說的一句話：“熊說了，能共患難的朋友才是真正的朋友。”這樣導入新課，不僅能掀起學生思維活動的波瀾，調動他們思維的積極性，而且又能啟發學生歸納文章的主題思想，使學生的學習具有主動性。一位老師在講 只有一個地球 一課時， 這樣設計導語： 上課時， 他

6、在黑板上板書“有一個地球”。學生見老師寫錯了， 便齊聲喊道“寫錯了， 寫錯了！ 書上的標題是 只有一個地球 。你少寫一個字。 ” 他故作滿不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學生搶答道。“那作者用只有一個地球的標題，用意何在？”他又故作一臉疑惑地問。疑問自然產生，學生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本， 探索欲望自然加深。 在導入新課時就提出疑問， 緊緊抓住學生的好奇心，這樣，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且對培養學生的獨立思考能力也非常有利。盡管導語有激發學生興趣、渲染氣氛、制造懸念等諸多功能，但若調控不當，亦會弄巧成拙，產生負面效應。因此，教師必須根據

7、自己的特長，結合課文特點，從學生實際出發，采用啟發誘導、靈活有趣的有效導語。導語力求“精”、“新”、“巧”，但絕不能牽強附會，更不能導而又導，拖泥帶水。（二）語言的調控【 4】蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。語言也是教師從事教學工作的重要手段， 是教師教學的基本功和必要素質。 教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系， 蘇霍姆林斯基指出： “教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”有人要求教師教學語言應融播音員的清晰、相聲大師的幽默、評書演員的流利、

8、“故事大王”的激情于一體， 這是教師教學語言的理想境界， 要求所有的教師都達到這種境界， 是不可能的。教師語言是傳授知識、引導思維、提高認識、培養能力的最基本手段，是活躍課堂氣氛、創設教學情境的重要因素，是教學效果的有力保證。因此，教師語言應該準確精當、生動形象，富有啟發性，并有節奏感。首先教學語言要具備科學性。教學語言要準確、規范、精練，富有邏輯性和系統性。教學語言做到言不煩、少而精。特別要求教師注意避免 “反正”、“但是”、“總而言之”等口頭語，過多的口頭語，會分散學生的注意力，影響教學效果。再次教學語言要具備啟發性。教學語言要生動含蓄、耐人尋味、發人深思、循循善誘，給學生留下想象的空間。

9、同時，要把握裝不憤不啟，不悱不發”的時機，體現教學語言的啟發性。第三，教學語言還要有生動性。生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學生緊緊地吸引祝正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的創造工具，”在教學過程中，教師要講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，使教學語言形象化，增強其藝術性和感染力。第四，教學語言要有節奏性。教師講課，切忌言而無情、語調平淡。相反，應根據教學內容和學生在課堂上的情緒，做到語速適當，語感優美，語調抑揚頓挫，語勢有張有弛。在小學語文教學中，閱讀教學占的比重最大，而其中文學作品占小學語文閱讀教材的85

10、左右。處于不同時代的讀者由于歷史背景的差別，固然會對同一作品有不同的理解和解釋，就是同一歷史時期的讀者由于個人生活經驗的不同，也會對作品的理解和解釋存在著差異。【5】德國哲學家、闡釋學大師伽達默爾指出： “對一個文本或一部藝術作品里的意義的汲舀是永無止境的，他實際上是無限的過程。這不僅是指新的錯誤源泉不斷被消除，以至真正的意義從一切混雜的東西中被過濾出來，而且也指新的理解源泉不斷產生，使得意想不到的意義關系展現出來。促成這種過濾過程的時間距離，本身并沒有一種封閉的界限，而是在一種不斷運動和擴展的過程中被把握。”有一位老師教學 最后一課 ，對于討論韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”后是背對學生還是面對

11、學生，老師先請學生看自己的表演：教師先坐在講桌邊的椅子上，慢慢站起來，深情地說：“我的朋友們啊”接著轉身在黑板上寫下了“法蘭西萬歲”幾個字，然后背對大家，低著頭，額靠著墻，手由胸前向外揮了一下，散學了，你們走吧！學生有的說：“不對！應該面對大家打手勢。”有的說：“課文最后一自然段沒有說轉身面對大家。背對大家表明韓麥爾老師沉痛不已，呆了。”教師語言富有磁性魅力，聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩，都能調動學生聽課的興趣，能引起學生感情上的共鳴。但是，教師不可一味地追求華麗的語言，大量地堆砌與課文不大相關的詞藻，也不可因“靈感”來了，一發不可收。因為那樣，教師的“積極性”會填滿學生的思維空間，教師的“

12、才氣”會抑制學生的創造靈氣。（三）提問的調控課堂提問是語文教學過程中一個不可缺少的組成部分，是開啟學生思維活動的鑰匙。如何把問題設計得恰當有力，使之成為信息傳遞給學生，決非一日之功。那么，怎樣才能調控好這一手段呢？我認為，首先要注意提問廣度的調控。要考慮大多數學生的知識水平，面向全體學生，滿足不同學生的學習需求。問題要難易適中，即問題必須符合學生知識水平和接受能力。太難，學生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性。太易，學生不假思索，隨意回答，課堂上大合唱一番，貌似活躍，卻沒有韻味。久而久之，學生就會懶于動腦，導致思維松懈。提問過濫，學生應接不暇，沒有思考余地，提問就失去了意義。反之，提問過少，

13、就難于發揮學生主觀能動性和調動其參與意識。要讓所有的學生的思維都運轉起來，讓所有學生都能學有所思，有所得。激發每一位學生的積極性，滿足不同學生的求知欲望，使每一位學生都能得到最大限度的發展。其次，要注意所提問題層次的調控。問題的設置要由易到難，由淺到深，由大到小，由簡到繁，層層深入，步步推進。例如，針對課堂教學調控研究我們學校一位老師授課特殊的葬禮，在講析課文第七自然段時問了以下三個問題： 1、葬禮上來了哪些人？ 2、他們來干什么？ 3、由此，你感覺得到這次葬禮特殊嗎？為什么？ 4、談談在我們的生活中，我們能做點什么呢？從這 5 個問題不難看出，問題1、 2 屬于認知方面的問題，學生只要認真看

14、了文章內容，就能找到問題的答案，所以這類問題學生的參與面就很廣。問題3 屬于理解性的問題，需要學生進行分析、比較、概括、綜合，并要把思維的結果用自己的話表達出來，這就增加了回答的難度。【6】語文課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是學生個性化的行為，像這類問題，學生需要透過字面進行思考，具有一定的思維難度。老師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，重視學習過程的研究，采用小組討論的方式， 仍有大面積的學生參與。問題 4 是屬于創新性的提問，它允許學生充分發揮個體的認識和來自于不同生活的體驗。陸游在示子遹中說：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”有副對聯說得好：“世事洞明皆學問，

15、人情練達即文章”。學生對問題的認識肯定是多元的，答案是豐富多彩的。這樣一來，學生既達到了對文章內容的認知，然后從內容中加以分析、綜合，理解了“特殊”一詞的更深內涵，學生思維得到訓練開拓，又聯系學生生活實際，將文本與生活相融相通，進一步深化了文章“保護環境”的主旨，亦使學生的情感得以深華。學記中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。再者要調控疏密度，瞅準提問的時機。瞅時機是指把握“期待時間”

16、。“期待時間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。一節課中，問題的設置應疏密有度，張弛相間，問題與問題間要有一定的停頓時間。老師要精心設計問題，所提的問題要少而精， 讓學生有足夠的時間去思考。 問題太多太濫太密， 學生張口即答， 看起來熱熱鬧鬧，實質上很不利于學生思維發展。反之，問題太大太散，任由學生自由發言，教師游離與問題討論之外，又會給人雜亂無序的感覺，很不舒服。最后要有提問后的評價調控。學生回答后，教師要有評價，是教師對學生回答的肯定、否定、修正和改進。如果老師沒有給予即時評價，學生得不到教師方面的調控信息，是對是錯，是肯定還是否

17、定，無法適從，因而正確的東西得不到強化，錯誤的東西得不到糾正，差距找不出來，努力沒有目標。可見即時的評價對教學調控非常重要。三、課堂節奏的調控課堂教學，是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果，可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋, 洞察學生思維所處狀態，及時準確地調控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學合理的教學節奏是提高效率的一個重要條件。 教學的快節奏只能建立在充分掌握學生情況，合理調配課堂環節，把教學速度控制在最佳狀況的基礎上，否則，教師的快，只能是“一廂情愿”、“

18、單線出擊”，學生或促而不動，啟而不發，或草率跟隨。敷衍了事。這種動機和效果相悖的教學現象，必將使整個教學走向失敗另一方面，過慢的教學節奏也會對整個教學產生消極作用。所以適合學生情況的教學節奏對提高教學效率有積極作用。四、教態的調控美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學實踐中總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果文字音調面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的非語言教學行為對學生接受信息具有重要的強化作用，教態的適度變化在教學中有著不同尋常的意義。具體來說， 教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學口

19、語所不能替代的。我經常觀摩一些特級教師講課，不難發現他們總是滿面春風走上講臺， 之后眼觀全班學生， 用準確簡潔、 生動形象的語言調節學生緊張的情緒。學生回答問題時，他們微笑地注視正在回答問題的學生，眼神里流露出鼓勵的光芒，及時對學生的發言作出中肯的評價，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學內容的深入， 教學節奏的變化， 他們的面部表情、 目光、聲調都在變化，再輔之以得體的動作、適宜的停頓，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。他們的成功之處就在于運用了教態的變化來調控教學。教學畢竟不是表演， 情態過旺會分散學生注意力，不足又只能是死水微瀾， 沒有生氣。 因此在語文課堂教學中教師不能忽視非語言行為

20、的調控作用，要認真掌握好教態變化的分寸，做到言教身教并重。一是注意儀表。小學教師的儀表應該是自然、端莊、大方；衣著要整潔、樸素、大眾化，色彩明快而不過份艷麗，總之，以學生樂于接受而又不分散其注意力為準。二是注意精神面貌。教師一上講臺，就要精神飽滿，情緒高昂，信心十足，表現出一種富有生氣和魅力的精神面貌，以穩定學生情緒，集中注意力。三是注意教學態度。小學生在接受知識時是有感情參與的。小學教師要嚴肅，但更要親切真誠，平易近人。教師即使遇到不順心的事，也要努力控制和調節自己的情感。其次，還要求恰當地運用體態語言，以姿式助說話。目光應該是親切的，臉部表情應該是嚴肅中帶溫柔，手勢舒展自如，要注意擺動的幅

21、度。五、課堂教學情緒的調控教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。為此我們必須注意課堂教學的情緒調控。( 一) 教師情緒的自我調控教師的最佳情緒狀態，是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入語文教學，真正用情去講授，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且使學生受到教師情緒的感染，將全身心投入語文學習中去。在這樣輕松、 愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑，思路流暢； 學生學習情緒飽

22、滿，思維活躍。 這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。這種調控可以分為三個階段：第一階段； 課前調控。 要做好課前的一切準備工作，特別是要備好課， 認真設計課堂教學方案。【 7】袁振國認為：“要學生有感受，首先教師要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生動情，教師首先要動情。當教師把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現自由精神的舞臺，這才是文科教育。”教師自己對教學文本體驗、感悟和解讀的深度，將在很大程度上決定一節課的質量。一般說來，鉆研教材越深透，教學手段和方法設計得越周全，越有新穎性，并對課堂可能出現的某些

23、干擾現象有思想準備和應付措施，就會對上課越充滿信心，從而以輕松、 自信的情緒走進課堂，這是課前情緒調控最重要的一環。第二階段：課中調控。要使一堂課保持愉快、活躍的狀態，師生良好的心境，教與學的熱情，課前情緒調控是前提， 然而關鍵卻在于課堂教學之中的情緒調控。就整堂課而言， 首先要對學生充滿著愛心，要以愛來培植課堂教學的良好氣氛，縮短師生之間的教學距離；特別是對自己厭煩的班級和學生要多看到他們的優點和長處。其次課中調控還與教師的個性修養相聯系。學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。 第三，一堂課不同的部分應該有不同的情緒調節。課的開始部分， 應該是信心和期望，嚴肅與認真的態度，這樣才能

24、使學生一開始就進入學習的積極活動狀態。課后調控。 而這種調控在于冷靜地對待課的得失，特別是教學中存在的問題，要多從本身找原因而不歸罪于學生，倘若歸罪于學生，下一節課的教學情緒常是不理想的。( 二) 學生學習情緒的調控學生學習是否有積極性和主動性，其程度高低和學習情緒密切聯系。一要 注意學生之間情緒的相互影響。教師要及時捕捉情緒的信息源，優選如興趣、愉快的情緒加以擴散，而對消極的情緒信息源進行負反饋控制， 使課堂處在適宜的氣氛中。 例如對積極發言的學生加以贊揚；對難得發言的膽小學生加以鼓勵； 對絕大多數學生的學習熱情加以肯定，采用集體影響個人， 個人影響集體的形式助長學習情緒的高漲； 又如對學習

25、渙散的學生采用提問的方式使之振作精神，對紀律松散的學生運用暗示的手法，對驕傲自滿因而不注意聽講并對教師講解表示“輕蔑”的學生提問難度較大的問題等等。六、教學機智的調控“凡事豫則立，不豫則廢。”（禮記·中庸）我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。【8】正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”教育，有時就是一種保護。課堂教學即時評價基于這種考慮出發，在面對學生一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓教師導語的作用在此精彩

26、呈現，讓學生心中的疑問在此一一解析， 讓激起的爭論在此各得其所， 讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。在教學活動中，學生與文本、教師、同學進行對話和交流，分享彼此的思想和經驗，交流相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發出生命的激情。還是我校的一位老師在教學古詩漁歌子 時，老師問及詩人張志和為什么有這般閑情逸致于湖邊垂釣。 一學生站起， 不知由于緊張還是口誤，居然將之前老師簡介詩人作詩背景“退出朝廷”一事脫口成為“退出江湖”。 假如老師直截了當糾正學生的錯誤，不僅于課堂教學的環節平淡， 還會挫傷學生的自尊心，使課堂出現了尷尬的局面。但這位老師當即運用教學機智，他故作驚訝：“張志和他已經退隱朝廷了，再退出江湖，那不成了無路可退了？”轉向那位口誤的學生，大度而幽默地一笑：“你說是不是？”不僅那名學生不好意思地笑了，全班學生都被老師的幽默逗樂了。往下的教學過程中， 課堂氣氛更融洽，學生的思想更投入了。課堂教學進程是預設和生成的辨證統