1、談“手拉手班級小組合作管理”實驗歐陽潔英我校于 2006 年 9 月開展“手拉手教育”課題實驗，這么多年的時間里，在各方面都取得了較大的成效。“手拉手”是形象的說法，我們賦予“手拉手教育”更豐富的內涵，即溝通，交流，理解，團結，合作。手拉手建立在自主的基礎上，通過學生與學生、學生與教師、學校與家庭社區的相互的溝通、交流、合作，形成良好的成長環境，更有效地培養人格健全的學生，形成團結進取的教師隊伍，創建凝聚力強的學習型校園。我校的德育工作，是在大課題“手拉手教育”的統領下，開展“手拉手班級小組合作管理”實驗，創造條件讓學生形成“自主、探究、合作”的學習方式，養成良好的學習習慣和行為習慣，效果顯著

2、。下面簡單小結一下我校“手拉手班級小組合作管理”的主要成效。一、意義深廣，效果顯著班級工作中的“小組合作”管理模式，是一種有效的教育方法，它以先進的教育理念為指導，以學生的和諧發展為追求目標，它符合素質教育的要求，為學生的可持續發展、建立良好的班集體取得了良好的教育效果。幾年來，我校開展的“手拉手班級小組合作管理”把大集體變小進行管理，最大限度地發揮了學生的主動性與創造性，實現了以學生為主體的教學理念，適應了新課程下的養成教育指導思想，使學生在自主、合作的開放式養成教育中得到新的發展。自從我校提出了班級管理實施小組合作模式以來，全校30 個教學班全面行動起來，從不懂摸索到熟練操作， 從初步框架

3、發展到規范管理，有效地促進了班級凝聚力，培養了良好校風、班風和學風。現在，班級小組合作管理已經在學校的日常教育教學管理中發揮著重要的作用，不少班級在小組合作管理中，取得巨大的轉變，學生在活動中得到充分的鍛煉和提高。學生和家長亦踴躍參與到活動中，如：四年（6）班為了慶祝母親節的到來，八大小組想方設法進行才藝大比拼，廣邀家長到校，讓家長參與評分。活動中，學生、家長、班主任全情投入，樂呵呵；活動后，家長好評如潮，小組成員獲益良多。二、課題引領、操作靈活小組合作管理是新時期班級管理的一種新型的管理模式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補。多年來，我校開展的“手拉手班級小組合作管理”是在大課

4、題“手拉手教育”的統領下開展的，一直得到了廣州現代教育中心馮國文教授等專家的直接指導，整個課題實驗有專家引領，目標明確，管理規范，實施嚴格，操作靈活。（馮教授在我校開展完教育沙龍后進行精彩點評）在學校德育總課題的引領下，在大方向和總要求下，各班根據班級實際情況和學生個性特長，自主開展班級小組合作管理，很多具體的內容和方式可以靈活變通，操作簡易，符合校情、班情，使得我們可以全面有效地開展小組合作管理，并不斷取得良好的成效。三、個性張揚，群體發展在班級小組合作管理中，我們注重在學生分組時，根據學生不同的學習成績、個性特長等進行合理搭配，盡量讓每一個小組都有多方面的人才，讓每一個學生在小組里面都有自

5、己的特長，并形成了“比、學、趕、幫、共同進步”的良好的氛圍。這種小環境合作小組競賽的內容是全方位的， 這種競賽帶來的導向是： 特長應該充分發展，它可以為小組爭光，為自己爭得榮譽；缺陷、不足要努力補上，因為它的存在，有損于小組的集體榮譽，強烈的集體榮譽感促使他們產生一種強烈的改進意識，同組的同學也會經常地給予督促、幫助。這就形成了一個揚長補短、不斷完善自己的強大驅動力量，推動著學生發揚優點和長處，改進缺點和短處，從而向全面發展的方向前進，全面提高自己的素質。小組內的合作、幫助的氣氛，造就了小組內互相激勵、共同進步的風氣， 使得學生， 哪怕是成績最差的學生， 在小組內得到較多的也是認同、 鼓勵、積

6、極的強化。六年（ 6）班的聰明組里有七位成員，原先孫晶、張鳳君成績優異，鄭梓晉每天遲到，伍尚勝成績一般但是體育健將，何家勁比較懶惰成績一般。自從他們組成小組后，組員間互相督促、互相學習、互相影響：何家勁的成績上來了；鄭梓晉遲到的老毛病不再犯了；孫晶不但成績優異還成了體育健將，成為學校足球隊主力隊員，并在街道比賽中屢屢獲獎。而他們小組每學期都被評為學校的優秀合作小組，去年還在自育年會上獲優秀合作小組獎。四、豐富多彩，彰顯特色自從開展“手拉手班級小組合作管理”以來，全校各班積極開展內容豐富多彩的活動，如作業競賽、記單詞競賽、背課文競賽、對話短劇表演競賽、閱讀競賽、體育競賽、魔術表演、小組讀書、衛生

7、評比等等活動，涉及到學生在校學習生活的方方面面，而且因為競賽又有小組團體性，帶動學生參與面大，學生參與的熱情相當高漲。你看，每個班都分成七至八個小組， 每個小組都根據自已的特點， 自主確定組名，制定小組的共同目標、 口號、 合作要求等。 如有“聰明組”、“守禮組”、“堅強組” 、“誠信組”、“孝順組”、“沖鋒之星組” 、“龍鳳之端組” 口號： 聰明可愛， 招人喜愛 （聰明組）；堅強堅強，實力最強（堅強組） ；守禮守禮，知書達禮（守禮組） ；孝順孝順，一帆風順（孝順組） ；誠信誠信，敢于前進（誠信組） ；沖鋒，沖鋒，學習先鋒（沖鋒之星組）；龍鳳之端，永站尖端（龍鳳之端組）真是各具特色，別出心裁！

8、五、氛圍濃郁，群情激昂班級小組合作管理， “每周一初評，每月一小評，期末一大評。”學校里，每學期評選一批優秀合作小組，并進行兩次“優秀合作伙伴”評選活動， 通過少先隊廣播、宣傳欄、大會小會，反復地表揚表現好的班級、小組和個人，更好地促進班級、小組之間的競爭和學生的自我發展。同時各班主任不斷總結實踐經驗，撰寫經驗論文，每學期組織經驗交流沙龍活動，以便老師們互相取長補短，共同提高班級管理水平。班主任們的撰寫論文能力日益提高，黎干勤、陳艷娣、麥雪珊在近幾年的自育年會上，所撰寫的小組合作班級管理論文屢屢獲獎。班級里，各小組積極開展合作活動，認真填寫學校下發的“手拉手”小組自我發展記錄冊 ，記錄小組的成

9、長歷程，讓這本冊子的德育功效得到很好的發揮。每周通過環城小學小組自我發展情況登記表，把每個小組一周學習活動的表現進行登記公布。 分數的變化， 深深吸引著學生， 激發了小組之間， 組內同學之間的競爭意識，使得學生在學校生活中始終處于一種競爭的環境中。這種“比一比、賽一賽，趕上前面的同學、為小組爭光；努力超越自己、爭取進入上一等次”的觀念，逐步內化為學生自覺的意識和行動，競爭意識明顯提高，進取心大大增強。現在，我校已形成了濃郁的爭創優秀小組和優秀合作小伙伴的氛圍。學生們飽含激情，積極參與到各項活動中，竭盡全力展現自我，使得班級蓬勃發展。班級小組合作管理促進了學生的個性發展，更為有效地優化了班級管理提供了一條高效的途徑。當然，班級小組合作管理也不是輕而易舉就可以做好，優秀合作小組的形成不是一朝一夕的事。它需要我們在實踐不斷地摸索提升，要根據班級及各小組的情況變