1、談談在初中數學教學中如何轉化學困生柳江二中韋 衛 華在多年的初中數學教學工作中，我認識到相當多的數學學困生都不同程度地討厭數學，他們有的缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間非常短；有的缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單地模仿、識記；有的上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；有的平時學習中對基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪” ；有的心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨” ；造成了對學習數學存在一定困難的差生。而學困生問題是任何一個有愛心的教育工作者都不可回避的問題， 也是我們在教學過程中必須積

2、極解決的問題。學困生的成因是多方面的：有家庭的，有社會的，有智力方面的，也有非智力方面的。 在教學過程中， 情感、意志、教學方式方法及智力因素等起著很大的作用。現在我將結合自己的教學經驗，談談自己在數學教學中如何轉化學困生。一、轉變教育觀念，讓“學困生”感知愛，建立自信。在教學實踐中我發現，學困生最大的心理障礙就是自卑感強，總以為低人一等，當他們遭到好學生的歧視和家長的訓斥，甚至打罵時，自尊心會受到極大的傷害。加之有的數學知識比較抽象枯燥，學起來也很吃力，隨著學習成績的下降，破罐破摔的想法使其自信心蕩然無存。因此，要想轉化學困生， 首先就要讓他們懂得自尊， 幫助他們樹立起自信心。要想消除學困生

3、自卑的心理障礙，就要形成民主和諧的教學環境，給予他們平等的權利和學習機會，更要讓他們親身感受到來自老師善意和真誠的愛。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。”；臺灣著名教育家高存棟說： “愛是老師的天職” 。也只有愛心才能使學生樂意向老師打開心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺點并取得良好的學習效果。我教過的班級中，既有優秀的學生， 又有智力平平、 性格內向的學生， 更有懶散貪玩、 不思進取的學生。無論面對何種教育對象， 我經常創造各種機會， 讓不同性格的學生展示自己。 有一次上課，在互動的教學環節中，我提出一個比較簡單的問題

4、，并指定讓坐在最后排的一位男同學來回答。當他站起來時，滿臉通紅，隨即把頭深深地埋在懷里，沒有一點聲音。周圍的學生滿臉驚訝地看著他，還不時地發出議論和笑聲。為了幫助他建立信心度過這一關，我走到他身邊，輕輕地在他肩頭拍了幾下說：“老師相信，我們這位男子漢一定能回答這個問題！ ”。他慢慢地把頭抬了起來，隨后我又提議全班同學為他鼓掌加油，在大家的鼓勵下他準確地回答出了問題， 教室里又是一片掌聲。 教師節到來時， 這位同學在送我的賀卡上寫道： “以前上課我從來不發言，現在老師總是想辦法鼓勵我們每個人都積極參與學習過程，很讓我感動。與同學們交流的機會多了， 不但學到了許多知識， 而且同學們也改變了對我的看

5、法，我真的很高興，謝謝老師！ ”二、改進教師的教學方法，優化其知識結構。數學是一門具有科學性、嚴密性、邏輯性及抽象性的學科。正是其具有抽象性和傳統教學中過分追求知識的結果與解題能力的培養，而忽視了學生的學習興趣、熱情，忽視了教學與生活的聯系，讓數學顯得比較枯燥和缺乏吸引力，使學生感到厭煩。我認為在課堂的設計上，應確立學生學習的主體地位和教師的主導地位。多提供給學生教學實踐的機會，讓學生從生活中來到生活中去，實現“再創造”。這就需要教師對教學過程進行精心設計，創設各種教學情境，以此激發學生的學習動機和好奇心。開展探究性活動，調動學生思維功能，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。例如

6、：在講三角形三邊關系時，先提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有學生都回答是，這時，我拿出準備好的一些長短不一的小木棒，讓學生自己動手演示，通過親自實踐，否定了自己原先的答案，為上好這一節課開了個好頭。同時，要加強優化學生知識結構，在教學過程中應循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，幫助學生及時彌補知識和技能的缺陷，為學生搭起認知的橋梁，引導他們自己去發現和掌握知識間內在聯系的規律和邏輯關系，形成良好的數學認知結構。三、指導學生學法和重視學生學習意志力的培養。有的學生，學習并不是不認真努力，而是學習方式方法不當，使其學習效率低，以至于喪失學習的信心。因此要對學生進行學習方法的傳授

7、、誘導和滲透，幫助學生掌握科學的、有效的學習方法，使學生學會學習。如許多學生都有記筆記的習慣，但不少學生把課堂筆記變成了課堂記錄。凡是教師講的、寫的、畫的都必須詳細記錄，以至于上課非常的緊張，結果搞得所授內容的關鍵處沒有聽到。這時，教師就應針對其學習方法進行及時的糾正和指導。大部分學困生在學習上被動，依賴性強。他們往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題時不肯動腦筋，直接就問老師或扔在一邊不管。教師要善于根據學生的心理特點，引導學生去分析問題、思考問題、并逐步獨立解決問題。最終培養學生強烈的問題意識，促使學生不斷發現問題、提出問題，并鼓勵學生獨立思考，當不能獨立解決問題時，再由師生共同討論解決。這樣，可充分調動學生的積極性和主動性，培養了他們的學習習慣和學習意志。實際上，發現問題比提出問題更重要，當然在這過程中關鍵是教師的引導，教師恰到好處地啟發學生。四、充分發揮集體的力量。要成功轉化數學學困生，單靠教師的力量是很難保證的，教師還要注意發揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。在優等生與學困生之間建立學生“一幫一”學習小組。讓學困生自己選擇喜歡的結對同學，讓優等生輔導學困生釋疑，溫故知新，幫助他們掃除學習上的“攔路虎” ，克服消極、畏難情緒，讓優等生做學困生學習上的小老師。要加強與家長的聯系，利用家訪、