1、展開游戲課堂 感受趣味語文淺談課堂游戲在小學低年段語文教學中的使用南寧市南湖小學海茵校區 李智芳游戲伴隨著孩子慢慢成長，在游戲中孩子們獲得多種樂趣。進入小學，孩子成為了教學活動的參與者，開始了系統知識的學習。枯燥乏味的課堂教學不能吸引天性好玩、好動的低年級的學生，導致課堂效率低，為了彌補，老師不得不利用課余時間或擠壓學生課余時問，反復做各種習題，這是小學語文教學中較為普遍存在的問題。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量。通過六年多的語文教學，我發現在教學中，結合教材的特點和孩子的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的游戲來組織教學，不

2、僅可以提高教師教學的效率，還可以讓學生對學習產生極大的興趣，使學生在快樂中學習，在游戲中獲得新知。一、游戲導入，提高導課效率偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”倪海曙老先生說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”可見，興趣是學好知識的關鍵。兒童的抑制能力差，注意力不易集中。不少教師忽略了每堂課的導入環節，在學生注意力還沒有完全集中時開始上課，導致整堂課效率低下。俗說：“好的開始是成功的一半。”游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力。在新課開始時，采用講故事、猜謎語等游戲法能集中學生注意力，調動學生的積極性。意大利幼兒教育學家蒙臺梭利說過

3、：“讓天真爛漫的幼兒正襟危坐地學習是一種失去理智的行為，是迫使孩子提前厭學的笨方法。”游戲是訓練孩子全身各個感知器官與頭腦的惟一方法，孩子們的肢體在游戲中得到釋放，心理在游戲中得到快樂，大腦也在游戲中學到知識，鞏固知識孟亞平激發興趣游戲導入滲透方法規范習慣關于提高小學低年級語文課堂效率的實踐和感悟J素質教育論壇，2009（5）：75。例如：在教學中人教課標版第一冊第12課雨點兒時，我采用“猜謎語”游戲進行導入，謎面“千條線，萬條線，掉到水里看不見。”謎底就是“雨”，大部分孩子都猜中了謎語，語文課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚，注意力集中。二、用游戲巧記拼音孩子入學，首先接觸的就是漢語拼音。很多

4、家長擔心孩子跟不上，就早早地讓孩子學習漢語拼音，但由于許多家長教孩子拼音時，沒有遵循兒童的認知規律和心理特點，因此兒童所掌握的漢語拼音都是死記硬背記住的，有些甚至是錯誤的。孩子根本沒有真正參與學習過程，表面上看似乎讀得滾瓜爛熟，但如果換一個環境，換一種形式，孩子就不會讀了。一年級孩子注意力集中的時間不長，簡單的跟讀必然讓孩子們覺得索然無味。因此，根據教材來編制一些瑯瑯上口的兒歌或順口溜讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點。(1)學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓

5、嘴巴o o o，嘴巴扁扁eee。”(2)有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“bd，pq，f一t,nm”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，一個傘把ttt。”(3)聲母j、q、x與 ü 相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則:“j、q、x真淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見到帽子就摘去”，“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽”

6、。（4）在教學標調規則時，不過孩子經常為該在哪個韻母頭上標聲調而頭疼，尤其是當“iu”和“ui”出現時，更是糊里糊涂，摸不著頭腦。于是我利用了標調歌：“有a在，把帽戴，a不在，o e戴，要是iu在一起，誰在后面給誰戴。”只要一標調就先背誦這首標調歌，這樣堅持下來，孩子們的標調準確率極高。讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。三、盡情游戲，快樂識字低年級識字是關鍵，但識字課沒有故事情節較為枯燥。如果只是單純的讀字寫字，達不到效果。通過游戲，在課堂中創設一個五彩繽

7、紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既有節奏，又有樂趣。（1）找朋友在教學人教課標版第一冊識字一第3課在家里時，文中的孩子將家里的家具貼上字卡，于是我把教室里的一些物品，像黑板、講臺、桌椅等也寫成卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫卡片找朋友，找到朋友后把卡片貼在相應的物品上。再如，把課文中的生詞打散，然后讓學生組合在一起。還可以用多種詞造句。（2）設比賽低年級識字寫字是關鍵，不少教師把識字課上得枯燥乏味。其實抓住兒童的好勝心強這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習生字的積極性。比賽的內

8、容和方法也有很多，如：學完生字后，可以采用摘蘋果、摘星星或撿貝殼比賽等形式復習鞏固。另外，還可以采用奪紅旗比賽、小猴過河、走迷宮等形式進行識字練習，激發學生學習生字的興趣。我在教學人教課標版第一冊識字二第1課比一比時，針對一類生字、二類生字和難讀的詞語設計了不同層次的三個游戲：摘星星、小猴上樹和奪紅旗比賽。學生們的興趣極高，這三個游戲把課堂推向了高潮，這三個游戲也成為了一堂枯燥的識字課的一大亮點。其實游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的識字教學變得生動有趣，變單調呆板的識字教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在游戲中學會識字，從而進一步激發學生識字的興趣。四、通過游戲鞏

9、固舊知游戲化語文教學是不少低年級老師在新知課中經常運用的教學形式，但一上復習課又回到了傳統的講授學習，枯燥乏味，導致聽課率不高，老師學生都筋疲力盡。通過長期實踐，我推薦兩個游戲，供大家復習課使用。 （1）歡樂闖關語文人教課標版的每個單元結束都有“語文園地”這一類型的復習課。我把復習課設計成闖關游戲，把每個知識點，變換成一個個難關。每通過一關都有不同的獎勵，孩子們興趣很濃，積極性極高，根本不需要花時間去調整課堂紀律，效率高，效果良好。（2）七色花這種游戲主要用于階段性復習和期中、期末復習等歸類復習，并能通過口頭表述來檢測。比如：從本冊所學的生字中找出平翹舌音、前后鼻音、相同偏旁、相同結構的字，還

10、可以給字進行擴詞、用詞語說話等等。這個游戲有益于學生對知識進行分類、歸納和積累。游戲的競爭性強，學生興致高。游戲課堂確實在低年級的語文課堂教學中發揮了有利作用，但要注意游戲課堂是以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。當然，這并不意味教師可以放任不管，課前對于“游戲”的審核，課中的引導、點撥，都需要教師的心血。其次，游戲課堂無疑會使課堂生動有趣，輕松愉快，但決不能就此忽略切實有效地指導學生進行扎實的語文學習，課前指導和課后總結尤為重要。可以采用不同形式檢查學習效果，使游戲課堂既有聲有色，又實實在在，讓每個學生既心情愉快又各有收獲。席勒認為，游戲狀態是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態，是自由與解放的真實體現。他有一句名言：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”所以，游戲是真正的以人為本的活動。教師應該多關注學生的興趣，學生的積極性。提高自己的素質，讓自己在課堂上游刃有余，處理好識字游戲與教學效益的關系，使識字教學中游戲真正地為教學服務。參考文獻1. 孟亞平激發興趣游戲導入滲透方法規范習慣關于提高小學低年級語