1、高中語文小說閱讀的有效教學盡管高中語文粵教版新課程標準實驗教材5個必修模塊中，小說僅有兩個單元，但是從培養學生的文學鑒賞能力的角度來看，小說教學在高中語文教學中的地位非同一般。新的語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”新的課程，新的理念，促使我們的語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。因此，在新課程背景下小說閱讀教學方式決不能沿襲傳統教學方式，要大膽探索新的模式。本人在高中語文小說閱讀教學中，主要探索了以下幾種

2、有效的教學模式：一、 自主探究，尊重學生的主體地位新的課程標準要求學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣”。在傳統教學中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，他們被動地聽從教師的指令，學習主體性不斷喪失，生動活潑的學習過程被囿于窄小的怪圈之中，長此以往，教育就可能蛻變為訓獸式的活動。自主式學習是高中新課程教學的核心之一，是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。在指導過程中，教師首先要明確學習目標和要求，結合文本提出思考題；其次結合學生實際設計學習步驟；然后，要隨時觀察、了解學生進度，并及時給予適當的點撥指導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。在整個

3、閱讀過程中，我根據點撥教學原則，在學生有困惑時，“相機誘導，適時點撥”，靈活指導學生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵學生積極思考，大膽發言。 比如在教學阿Q正傳時，我安排3個課時，其中第一課時的教學目標是：整體感知，初步走近阿Q，了解作者的創作意圖。為了完成這一目標，我采用了學生自主探究為主、師生共同研討為輔的方法，設計了以下問題（步驟）：（1）學生自讀：根據屏幕顯示的資料，閱讀課文，小組討論，整體感知內容，初步走近阿Q；（2）問題研討：你心目中的阿Q是什么樣的呢？試概括課文中體現阿Q精神勝利法的具體行為（可從原文中摘取）；（3）了解作者的創作意圖：請同學們根據屏顯的有關資料結合課文，小組討論，分

4、析作者的創作意圖。（4）研討：有人說阿Q是魯迅塑造的一個典型的雇農形象，是為了表現一種抽象的人類本性，你認同這種說法嗎？這堂課，我讓學生進行自主探究式學習，既尊重學生的主體地位，又培養了學生的主動探究精神，加深了對小說內容的理解。新課程理念，使我一改語文教學中的迷茫，把教學的重點放在了學生的學法指導上，一切以學生自主學習為中心，努力調動他們學習的自覺性和積極性。二、互動探究，培養學生的合作意識這種教學方式比較靈活，學生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之

5、間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后小組推舉中心發言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導，但要給學生充分發言，陳述個人觀點的時間。課后布置學生查資料，討論，整理探究成果。學習寶玉挨打，我主要采用互動探究的方式。在學生初步感知課文的基礎上，讓學生合作探究：寶玉挨打，打哭了很多人，同是因寶玉而哭，賈政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根據文本內容探究三

6、人的內心世界。我的教學步驟是：（1）小組分工：在文本中畫出三人哭的有關句子，組內誦讀品味；（2）發言人組織對所畫內容進行分析探討，并做好記錄；（3）各小組發言人代表本組展示討論結果，師生補充。本課時我主要采用了小組合作探究的教學方式，基本上調動了全體學生的參與熱情，短短的四十分鐘，同學們的學習熱情一直很高，他們的收獲也是不言而喻的。三、分析比較，增強學生的探索能力 正如俄國著名教育家烏中斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎。”閱讀教學正是在比較閱讀中，同中見異，異中求同。鼓勵引導學生在比較、分析中增強其探索性的思考力，從不同側面去聯系，去開拓，去發掘新意，力求保持思想的獨立性、批判性，這對于

7、培養學生創造性思維是很有好處的。 如在教學孫犁的荷花淀中分析第一場景月夜話別水生嫂對水生的不舍之情但又顧全大局挑起家里的重擔時，可以與唐代詩人王昌齡的閨怨進行比較：“閨中少婦不曾愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳上，悔教夫婿覓封侯。”詩中少婦今日見春色生幽怨，無限悔恨當初讓丈夫從軍覓封侯。同為丈夫征戰的兩位女性，兩個不同時代兩個女子表現出來的思想境界卻大不同。通過比較，學生更深刻理解抗戰時期女性的思想境界之高，并很快分析概括出抗戰時期的水生嫂那顧全大局的新女性形象。在這一領悟的過程中，學生有分析、有比較，充分發揮了學生的主動性，增強了學生探索能力。 四、創新閱讀，激發學生的創造精神所謂“創新性閱

8、讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。如學習祝福，從創新閱讀教學的角度出發，可采用編年譜、寫死因調查報告、寫傳記等形式；學習變形記，可采取寫格里高爾死因調查報告形式；學習阿Q正傳，可結合畫漫畫的形式等等。另外還可以指導學生把一些小說文本改編為劇本，自編自導自演，一方面激發他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入的把握，而且學生通過表演，能夠對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。應該說，這些都是一種創造。一位教育家說過，

9、致力于某項創造性活動的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。五、以讀促寫，提升學生的寫作能力閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成，在小說閱讀教學的同時對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學生寫作能力的重要途徑。因為與散文、詩歌、戲劇等文學樣式相比，小說是一種以敘事性為主的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫，綜合運用記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達方式和各種表達技巧形象地反映現實生活。在教學過程中，師生通過小說的教與學，可以掌握記敘、描寫等各種表達方式和表達技巧，可以學到構思文章的章法，可以豐富深化主題的經驗等等。一般來說，以讀促寫的形式有：讀后感、讀后評、擴寫、縮寫、仿寫、改寫、續寫如學習小說阿Q正傳，我就讓學生寫品評“阿Q精神的現代意義”；學習項鏈，我就要求學生寫“當瑪蒂爾德知道項鏈是假的”的續寫；學習荷花淀，我就讓學生模仿其中關于月夜的描寫。下面是一位同學的片斷描寫：“夜幕徐徐降臨了，紅霞已經消退，江面還是那么平靜。天越來越暗，黑天鵝絨似的夜幕上，彎彎的月牙猶如一把弓掛在天上，那熠熠發光的星星，像點點碎金落在彎月的周圍，頑皮地眨著眼睛。在月光與星光的籠罩下，小草們安然入睡了，草葉上綴著一顆顆晶瑩欲滴的露珠，像許多珍珠，又像璀璨奪目的水晶石，晶瑩透亮。”這一段描寫便能看出知識的遷移整合后的創新的痕跡