1、五年級上冊數學平行四邊形的面積教學反思范文（精選5篇）五年級上冊數學平行四邊形的面積教學反思2020-07-17五年級上冊數學平行四邊形的面積教學反思范文（精選5篇）身為一位優秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們 的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的五年級 上冊數學平行四邊形的面積教學反思范文，希望對大家有所幫助。五年級上冊 數學平行四邊形的面積教學反思1平行四邊形的面積是五年級上冊幾何圖形計 算的內容，本節課的教學，我可以看到學生興趣盎然，始終以積極的態度、主人 翁的姿態投入到每一個環節的學習中。我認為本節課成功的關鍵在于教師大膽放 手，學生

2、通過自主探究得到了知識，獲得了發展。主要體現在以下幾個方面：（一） 創設生活情境，激發探究欲望小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的, 有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的乂是學 生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。回歸生活， 讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的基本特征。因為我們知道，只有植根于 生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強 調突破學科本位，砍掉學科內容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學生探索世界的 窗口，學生活中的數學，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教 學本身就是生活，經歷、體驗、

3、探究、感悟，構成了教學目標最為重要的行為動 詞。本節教學中，我帶領學生進行實地考察，看到了平行四邊形來源于生活實 際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興 趣和親切感，激發起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識 的探究之中。（二）重視學生的自主探索和合作學習動手實踐，自主探索與合 作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有 一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在 兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。上述這個教學片斷中，對傳統的平行 四邊形面積的教學方法作了大膽改進，教學中我有意設計了曹沖稱象

4、這個同學們 都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發學生的學習興趣，另一方面是孕伏了轉 化的數學思想。為學生解決關鍵性問題一把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學 思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現，課后調查發現全班 有近一半的同學想到了把平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接著教師 鼓勵學生用自己的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，有 的同學認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均 給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的, 而創新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不同的猜想結果乂激發起學生進行 驗證的需要

5、，需要同學們作進一步的探索。因為老師為學生創設了一種民主、寬 松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教 學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中 學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證 才得至 靈感的，而平行四邊形轉化成長方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學生只 有在相互討論，各種不同觀點相互碰撞的過程中才能迸發出創造性思維的火花， 發現問題、提出問題、解決問題的能力才能不斷得到增強。海納白川，有容乃大。（三）培養學生的問題意識問題是數學的心臟，能給學生的思維以方向和動力, 不善于發現、提出和解決問題的學生是不可能

6、具有創新精神的。要培養學生的問 題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、 太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學片斷中，為 了引導學生進行自主探究，我設計了這樣一個問題：“你能想什么辦法自己去發 現平行四邊形面積的計算公式呢？ 這一問題的指向不在于公式本身，而在于發 現公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始 思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學生初步用數方格的方法驗證自 己的猜想后，我乂提出了這樣一個問題：“這種方法行的通嗎？ 這個問題把學生 引向了深入，這不僅使學生再次激發起探究的欲望，使學生對知識理解

7、得更深刻, 同時更是一種科學態度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。教師對學 生產生的問題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應保持平等、和諧、民主的人際 關系，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性。在上述教學片斷中, 我積極的鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自己的問題。于是，“平行四邊形面積 該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？ ”“該怎樣來驗證自己的猜想 呢？ ”“怎樣用數方格來數出平行四邊形的面積？ ”“怎樣用轉化的方法把平行四 邊形轉化成長方形呢？ ”這些問題在學生的頭腦中自然產生，學生在獨立思 考、相互交流、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊、 交流

8、和成功的心理需求，從而以積極的姿態投入到數學學習之中。五年級上冊 數學平行四邊形的面積教學反思2平形四邊形的面積是學生第一次用轉化 的思想方法探索面積汁算公式，在探究過程中獲得的數學思想、活動經驗對學生 下一步探索三角形、梯形和圓面積公式具有很強的借鑒作用，因此轉化的方法和 轉化思想的滲透無疑是本課教學的重要目標。一、注重數學專業思想方法的滲 透。我在這節課中，先讓學生回憶學過了哪些平面圖形，想一想長方形的面積 是怎樣求的？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把 “舊知”遷移到“新知”中，有利于有能力的同學向轉化的方法靠攏。二、注重學生數學思維的發展。在這節課中，我設計了剪

9、一剪、拼一拼等學習活動， 逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關系？長方 形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關系？使學生得出結論：因為長方形的面 積二長乘寬，所以平行四邊形的面積二底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法, 也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個 求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。三、注重了 師生互動、生生互動。在這節課中，我能始終面向全體學生，以學生為主體， 教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共 鳴。例如：當學生展示完自己的方法后，教師引導：你認為他的方法怎么樣？好

10、 在哪兒？你還有什么問題？通過教師設計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生 互動，生生互動的高潮。四、練習的設計，由淺入深，環環相扣。1、讓學生 進行兩個平行四邊形面積的計算，是對平行四邊形面積公式的應用。2、讓學生 對平行四邊形面積公式逆向思考，給了面積和底或高求高或底。3、辨析同底等 高的。平行四邊形面積是否相等。五、我的遺憾雖然本節課能以學生為主體， 教師主導，但后半部分的教學還存在著不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在 本節課中也體現不夠完善。自己覺得在引導和組織學生上欠缺一些，在引導學生 把平行四邊形“轉化”成長方形的操作活動中，沒有把學生的積極性調動起來， 有些學生的操作活動沒有很有

11、效進行，導致那里的教學時間過于長。教學是一 門有著缺憾的藝術。做為教者的我們，往往在執教后，都會留下或多或少的遺憾, 只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會更加精彩。五年級上冊數學平 行四邊形的面積教學反思3平行四邊形的面積這一課自己感觸頗多，有成 功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結本節課的教學，有以下體會。反思這節課, 具體概括為以下幾點：第一、創設問題情景，引起矛盾沖突，激發了學生的學 習興趣。第二、重視操作探究，發揮主體作用。為了引起學生的興趣，我準備 了一個可活動的長方形框架，如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積有變化 嗎？怎樣變化？如果任意拉這個平行四邊形，你會發現什么？什么情

12、況下它的面 積最大？設計意圖：通過這個拓展題目使學生體會平行四邊形面積的變化，從而 理解的更透徹，運用的更靈活。使學生在練習中思維得到發展，培養學生分析問 題和解決問題的能力。第三、滲透“轉化”的思想。“轉化”是數學學習和研究 的一種重要思想方法，在本節課的教學中，以學生的探究活動為主要形式，教學 過程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識，步步深入， 緊扣主題。同時滲透“轉化”的思想，讓學生掌握學習的方法，學會利用舊知識 解決新的'問題，形成積極主動的探究氛圍。第四、聯系實際設計習題，學習內 容始終充滿生活氣息。存在的一些問題和困惑：1、應變課堂能力的教學機智 不夠靈

13、活需要多鍛煉。如新知猜想時耗時過多。2、學生數學知識的底蘊要加強。 學生拿著平行四邊形，不知道如何動手操作，把平行四邊形轉化成長方形。這也 與我前面的鋪墊、啟發不到位有關，當學生不能獨立作出來時，老師要及時給予 指導和啟發，可以這樣啟發：同學們看一看，平行四邊形的高與底邊是什么位置 關系？如果能利用這一點來轉化呢？沿著什么剪？就“平行四邊形的面積”的 教學而言，平行四邊形的面積公式是什么，不是什么？平行四邊形的面積為什么 是“底X高”，為什么不是“底X鄰邊”？通過把平行四邊形不斷“拉扁”，引導 學生逐步了解高與面積之間的內在聯系，理解高對平行四邊形面積的影響，在讓 學生獲取知識的同時.，悄然無

14、聲地滲透了函數思想。其實，澄清錯誤與建立正 確認識同樣重要。不急于引導學生對正確情況的接受，而更多地讓學生自己在嘗 試解決問題的過程中發現問題，產生矛盾沖突，并引導學生參與對問題和錯誤的 剖析。平行四邊形面積為何是“底X高”，為何不是“底乘鄰邊”？疑問的解答, 需要的是觀察、比較、分析等充滿挑戰性的過程，在這樣的過程中，學生一步步 澄清平行四邊形的面積“是什么，不是什么”，明白“這樣才是正確的，那樣為 什么是錯誤的”，就會獲得真正的數學理解，推理能力也能得到發展。“推拉轉化 后，面積發生變化”的表象得到強化，進一步澄清學生潛意識中“平行四邊形的 面積二底邊義鄰邊”的錯誤認識。在不斷地對比、交流

15、過程中，錯誤經驗得以糾 正，模糊認識得以澄清，數學思維得以發展，創新意識和學習能力得以提升。但 是在澄清與對比分析中，時間運用的也較多，對于“精講多練”的目的沒能達至上 這種剖析，在日常教學中都是分多個課時進行，完全揉入一節課，甚至微型課， 需要我思考如何從別處挪出時間出來，精心雕琢方有進步。五年級上冊數學平 行四邊形的面積教學反思4本節課是學生在已掌握了長方形面積的計算和平行 四邊形各部分特征的基礎上進行學習平行四邊形的面積的計算的，我能根據學生 已有的知識水平和認知規律進行教學。本節課的教學目標是學生在理解的基礎上 掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，并且通過對圖形 的

16、觀察，比較和動手操作，發展學生的。空間觀念，滲透轉化、剪切和平移的思 想，并培養學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。重、難點 是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形 后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。滲透“轉化”思想，讓所積 累的經驗為新知服務“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學 本節課時采用了 “轉化”的思想，現引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與 誰有關，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導 它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成氏方形，再來探究它們之間的 關系。這樣啟發學生設法把所

17、研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉 化”的思想方法，充分發揮學生的想象力，培養了創新意識。五年級上冊數學 平行四邊形的面積教學反思5新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模 仿與記憶，教師要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正 理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法J在平行四邊形的面積一 課的教學中，我通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程。 一.注重數學專業思想方法的滲透。我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如 授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。要讓學生了 解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方

18、法，從而獲得獨 立思考的自學能力。在這節課中，先讓學生回憶平行四邊形與長方形的聯系，想 一想長方形的面積是怎樣求的？引出可以用數方格的方法來求平行四邊形的面 積。把這兩個圖形按每個格1平方厘米的方法來數，數的過程中提示學生：“可 以把不滿一個格的按半個來數。”學生數好以后，說一說數的結果。觀察表格， 你發現了什么？有利于有能力的學生向轉化的方法靠攏。二、注重學生數學思 維的發展 數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要想方設法地 通過學生數學知識學習，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識 發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進 行思維訓練，是數學教學的核心。在這節課中，設計了數一數、剪一剪、移一移、 拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考，使學生得出結論：因為長方形的面 積二長X寬，所以平行四邊形的面積二底X高。學生掌握了平行四邊形面積公式的 推導方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維 模式。這個推導過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。三、 精心設