1、課堂教學中如何引導學生自主探究 孤山九年制學校 范王敏 自主探究性學習，是教師積極引導學生主動探求新知識的一種課堂教學模式。它把引導探索和學習新知識的學法指導有機結合，是教師引導學生全體參與探索發現、主動實踐、合作交流、自己獲取知識的一種多向型的課堂教學模式，它以指導學生“學會學習”為目標，以有意義接受學習的心理為依據，立足于充分發揮學生的主體作用。 一、導入時創設情境，做好新課探究的準備。 學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯系緊密的內容，帶領學生步入“最近發展區”，著眼于學法的遷移。形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。這一階段主要是提出問題。

2、提出問題的方法很多。具體如下： 1.揭題提問。即揭示課題后讓學生根據課題提出問題。這樣的提問一能夠使學生從上課伊始就明確本節課的學習目標，二能夠激起學生探索的愿望。如在教學“分數的基本性質”時，我在揭示課題后讓學生看著課題提問。學生提出了“什么是分數的基本性質？”、“運用分數的基本性質時要注意些什么？”、“分數的基本性質與商不變的性質有沒有關系？”、“學習分數的基本性質有什么用途（作用）？”等有價值的問題，從而激發了學生想及早知道“分數的基本性質”的強烈愿望。 2.自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發現與原有知識發生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向。

3、現代教學所提倡的優良學習方式是學有所思，思有所疑，疑有所問。 3.嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數學知識是按照螺旋上升，循序漸進的原則編排的。因此延伸知識和難度不大的例題時可以讓學生直接嘗試，是其在嘗試過程中發現問題、提出問題。4.辨析提問。即對有共性的難點，對易混易錯的、相似的概念、法則、性質等知識，讓學生進行辨析，在辨析中產生問題、提出問題。 二、組織探究實踐活動。 1.根據需要選用恰當的探究形式。其形式主要有三種：一是獨立探究。即讓每一個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地開放地去探究、去發現。二是小組合作探究。合作探究能使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，使獲得的概念更

4、清晰，結論更準確。三是班級集體探究。主要是抓住中心議題或關鍵性的問題讓學生自由發表意見，集中解決難點。 2.根據不同的學習內容選擇合理的探究方法。新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可以使學習更有效，因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時充分體現了學習生活化的理念。常用的探究方法有： （1）觀察認識。即讓學生通過實際觀察、了解、認識并掌握某些知識（概念）的本質特征。如在教學長方體和正方體的認識時，可讓學生

5、觀察一些生活中較常見的橡皮、墨水盒、火柴盒、磚塊、化妝品盒、籃球等物品讓他們通過觀察、比較，從而認識了解并掌握長方體或正方體的特征。 （2）操作發現。即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論。如：在教學三角形和梯形等面積公式推導時，讓學生用兩個完全相同的三角形或梯形通過拼湊成平行四邊形等操作方法，從而推導出三角形、梯形的面積計算公式。 （3）猜想驗證。即讓學生根據已有的經驗和方法對數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證。如：在教學“分數的基本性質”時，讓學生根據已有的知識商不變的規律以及分數與除法的關系進行大膽猜想：“分數的基本性質是什么？”然后通過動手操作，用三張同樣大小的長方形紙條，分別

6、折出、并用陰影表示出來，學生再通過比較發現了這三個分數相等，然后再引導學生看算式的分子、分母的變化規律，最后再得出結論。這一探究方法是創造性思維活動的重要途徑。 （4）概括歸納。即讓學生通過大量的具體事例歸納發現事物的一般規律。如：在教學2、5、3倍數的數的特征時，即可運用此法，從而培養學生對問題的抽象概括能力。 （5）類比聯想。即讓學生通過類比的思維方法以及聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學原理、方法，推出結論。這樣有助于培養學生豐富的想象力和知識遷移能力。三、歸納總結探究結果，引導反思探索過程。 在教學分數的基本性質時經過學生提問、探究后歸納得出結論，再引導學生通過讀來加深對“分數基本性質”其內涵的理解。進而轉入鞏固反饋練習階段，使學生能夠靈活運用分數的基本性質解決相關問題。隨后對本次探究活動進行小結，適時激勵評價，通過學生自評、同學互評、師生共評等評價手段對學生主動參與探究的精神給予充分的肯定。讓學生感受到