1、作品編號：51897654258769315745896f 露艘京淄清合屬*面誠國班級二鸚筋靠里反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學反思新課程標準強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過 程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學 生的獨立性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成 為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程.課堂應(yīng)較多地出現(xiàn)師生互 動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主 動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識.為此，本節(jié)課主要通 過開放式的提出問題，讓學生經(jīng)歷畫圖、觀察、猜想、思考等數(shù)學活 動，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓學生初步認識

2、具體的反比例 函數(shù)圖象的特征，體會事物是有規(guī)律地變化著的觀點.用科學的方法 解決問題，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度與精神.借助于多媒體課件，讓學生 更能直觀的知道圖象的形成過程，有助于學生對數(shù)學知識的理解和掌 握.在“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一課的教學過程中，“數(shù)”與 “形”的轉(zhuǎn)化，是貫穿始終的一條主線。主要反映在以下幾個方面。 第一，反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，是“數(shù)”與“形”的統(tǒng)一體，由“解 析式”到“作圖”，再到“性質(zhì)”，都充分體現(xiàn)了由“數(shù)”到“形”， 再由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)化過程，是數(shù)形結(jié)合思想的具體應(yīng)用。本課的教學設(shè)計與實施中，通過“描點法”作圖、觀察幾個具體的反比例 函數(shù)的圖象、課件演示展示“

3、由動點生成函數(shù)圖象”，很好地反映了 “數(shù)”、“形”之間的這種內(nèi)在的聯(lián)系。第二，在“列表取值為何不能 取零”、“反比例函數(shù)的圖象為何與坐標軸不會相交”、“特殊的反比例 函數(shù)性質(zhì)能否推廣到一般”這幾個問題中，如果單純依靠觀察圖象， 是無法得出具有“說服力”的結(jié)論的，這就需要“回歸”解析式，再 引導(dǎo)學生進行分析。即我們可以借助直觀圖形，幫助我們思考相關(guān)的 問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“己經(jīng)”形式化的“數(shù)” 的本質(zhì)“特征”，使“數(shù)”、“形”之間達到統(tǒng)一。于是，在教學中， 我們同樣關(guān)注了對“解析式”的分析。第三，在總結(jié)得出反比例函數(shù) 的圖象和性質(zhì)之后，我們?yōu)閷W生提供了一組題目，目的也是為學生

4、提 供一個體會“數(shù)形結(jié)合”、應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”分析問題的平臺，使學 生經(jīng)歷利用“圖形直觀”來認識、解決與函數(shù)有關(guān)問題的過程。不足與改進：在整個課堂教學過程中，教師圍繞主題、有針對性的提出問題，學生小組合作探討問題得出結(jié)論，然而部分小組在合作 探究上還有所欠缺，討論的不夠激烈完善。我的改進設(shè)想是：留給時 間讓學生提出問題，師生共同討論、交流，讓學生的學習更富有主動 性；在畫出反比例函數(shù)的圖象后，沒有讓學生趁熱打鐵看圖說話 說出具體的圖象的特征；在畫出反比例函數(shù)的圖象后，追加這樣一個 問題：“請同學們仔細觀察圖象并進行討論，這個反比例函數(shù)的圖象 區(qū)別于一次函數(shù)的圖象有那些不同的特征呢？ ”留給時間讓學生討 論、交流，這樣改進之后，必將