1、總編號臺州市電化教育研究課題申報、評審表課題類別電化教育研究課題名稱互聯網+”在農村小學數學教學中應用研究課題負責人安傳平職務（職稱）副校長（一級教師）單位天臺縣街頭鎮中心小學郵編、地址317200 天臺縣街頭鎮中心小學 聯系電話成果形式結題完成時間制臺州市教育科學規劃領導小組辦公室臺州市電化教育館課題組其它成員的有關情況姓名課題內分工工作單位職務或職稱陳彩君教學研究天臺街頭鎮中心小學一級教師車葉超教學研究天臺街頭鎮中心小學二級教師王祖勇材料整理天臺街頭鎮中心小學一級教師陳正衛教學研究天臺街頭鎮中心小學一級教師所在單位意見單位蓋章負責人簽名：年 月 日縣（市、區）電教 館(站)意 見單位蓋章：

2、負責人簽名：年 月 日臺州市評審組意見1.重點（ ）2.規劃（ ）3.否決（ ） 組長簽名： 年 月 日說明研究方案：本次課題申報必須附有詳細的研究方案，研究方案應按規范要求設計，字數為3000-5000（WORD打印，一級標題小4號黑體，二級標題與正文均5號宋體，1.25行距，A4紙），包含以下內容： 標 題一、課題的現實背景、理論背景及意義；二、研究目標；三、研究內容；四、研究方法、時間與步驟；五、研究的條件分析（包括人員、經費及已取得的與本課題有關的研究成果）六、預期研究成果； 參考文獻“互聯網+”在農村小學數學教學中應用研究 -研究方案天臺縣街頭鎮中心小學課題組一、課題的提出 （一）時

3、代的召喚 黨的十八大以來,教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。未來的教育將是“互聯網+教育”，在這個信息技術發達的時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的教育教學方式。互聯網技術與數學教育互相交融，互相整合的“一體化”逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。縱觀我國，近年來國家對于教育事業大規模投入，“十二五”以來，學校網絡教學環境大幅改善，全國中小學校互聯網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%；優質數字教育資源日益豐富，信息化教學日漸普及；全國6000萬名師生已通過“網絡學習空間”探索網絡條件下的新型教學、學習

4、與教研模式，中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。（二）現實的需要運用信息技術，實施學科信息化教學，已成為教育現代化的一種趨勢，信息技術與學科的整合，改革傳統的教學模式，課堂充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。一個不爭的事實，只要是公開課、比賽課，如果沒有多媒體的運用，想得優勝幾乎是不可能的。因此，將信息技術與數學教學相整合，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，使數學課堂教學收到事半功倍

5、的效果。對于深化數學教學改革，提高教學效率，以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要的意義。（三）我校提供的物質條件自從多媒體進校園，我校從一個多媒體教室開始，我們的教學模式就開始發生變化，教研課、公開課都在多媒體教室進行，都必須運用課件輔助教學。開始時大家都覺得新鮮、好奇，不管教學效果怎么樣，反正都是好。隨著課改的不斷深入，我們的觀念逐漸回歸樸實、扎實、有效的課堂。課件的制作追求實效，利于教學，課件的使用要求達到最大限度地提高課堂效率。現在多媒體現代教學方式已廣泛運用于課堂教學，新型的現代化教學模式正在逐步替代傳統的教學模式。目前,政府對我們學校的現代化裝備花了大量經費，裝備了數字化校園設

6、備，校園無線全覆蓋,每個教室都配置了多媒體設備，今年已給12個教室添置了智能一體機，并在三年級中開展電子書包項目實驗，計劃二年內實現全校添置智能一體機。（四）教師的優勢與缺陷在“互聯網+”時代，教師和學生都可以方便地利用豐富的網絡資源、共享的網絡平臺進行交流、互動、研修、學習，但是有些網上下載的教學資源比如課件，不落我們的教學預設，不適合我們個體的教學風格，也不適合我們學生的學情。因此，下載的課件，都要根據學生實際，教師實際，特別是教學內容進行修改，重組，達到更優化，更好的為我們的教學服務。可是我們年紀較大的老教師,信息技術應用能力差，往往用時不能得心應手，反而浪費時間，使課堂效率降低；年輕人

7、看上去用得很順，但也經常達不到預想效果，有些教師在數學課堂教學中經常借助多媒體輔助教學，效果不理想，教學效率不高。基于時代的發展要求和教學過程中遇到的實際困惑，我們選擇“互聯網+”在農村小學數學教學中應用研究作為課題來研究，探索在“互聯網+”時代，利用互聯網的優勢，資源共享，提高多媒體技術的應用能力，適時、合理地應用在小學數學課堂教學中，和傳統教學有機整合，優化教學過程，提高教學效率。二、國內外相關課題的綜述與研究（一）國內外研究現狀我國現代教育技術的發展起始于本世紀20年代，稱之為電化教育，主要把幻燈、電影等媒體用于輔助教學，其教學方式上比原來的口耳之學以及印刷媒體教學有了很大的進步，已屬現

8、代教育技術的范疇，但還不是完整意義上的現代教育技術。自進入九十年代以來，以計算機為主的多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，對人類的生產方式、工作方式以及生活方式帶來巨大的變革。以及計算機為主的多媒體技術成為了現代教育技術的核心技術。由于互聯網技術具有圖文并茂，影音豐富的特點，能提供大量的鮮活的信息，成為我國學校現代教育的重要內容和主要輔助手段。學校與教師普遍已經認識到：互聯網技術的交互性有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；互聯網技術提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理；互聯網技術為認知工具實現最理想的學習環境。各級各類學校以及科研部門也投

9、入大量的人力物力進行現代教育技術的研究與開發，并廣泛運用現代教育技術來提高課堂教學有效性，促進學校教學質量的提升。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在現代教育技術教育發展的過程中，也都是逐漸將現代教育技術與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。美國、英國、日本等一些發達國家教育機構在20世紀90年代初就開始了現代教育技術與課程整合的實驗，他們沒有明顯的物理、化學、計算機、地理、歷史等這類傳統的學科分類，從目標到任務、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想滲透到學科教學體系中。（二）學校研究現狀分析目前，我校裝備了數

10、字化校園設備，校園無線全覆蓋,每個教室都配置了多媒體設備，今年已給12個教室添置了智能一體機，并在三年級中開展電子書包項目實驗，計劃二年內實現全校添置智能一體機。為廣泛運用現代教育技術提高課堂有效性研究提供了良好的環境和支持。此外，學校經常組織教師學習現代教育技術，掌握計算機操作、多媒體設備使用、課件制作等軟硬件技能，為開展此項研究提供了保障。年輕教師不管是教研課、教學大比武，還是常態課，能熟練地將互聯網等技術運用在課堂教學中，老教師不能熟練的運用。運用后達到什么效果，是有助于學生思考還是干擾，我校還沒進行專門的課題研究三、研究的理論依據（一）數學新課程標準數學課程標準指出：“教師要充分利用現

11、代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求'我們在數學課堂教學中探索合理運用現代信息技術，提高課堂教學效率，改變學生陳舊的學習方式，這是本課題的指導思想。新課程標準還強調教學以學生為中心，要為學生創設輕松愉悅的學習情景，讓學生主動學習，多媒體手段的應用能為學生創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實現提供形象的表達工具，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使教學落到實處。（二）小學生心理生

12、理特點：我國心理學家朱智賢早就指出：小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學生注意的發展的特點：第一，在教學影響下，學生的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起著重要作用。第二，在教學影響下，學生對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起學生的注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個小學時期內，學生的注意經常帶有情緒色彩。（三）建構主義理論：隨著移動辦公和網絡應用的迅猛發展，建構主義的學習理論與教學理論在國內得到極大發展。建構主義學習理論主張

13、以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。所以"情境創設"、"協商會話"和"信息提供"是建構主義學習環境的基本要素。建構主義的教學理論則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰者和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發現的方式進行學習，換句話說，在建構主義學習環境下，"發現式教學"是學生掌握學科內容的最基本

14、方法，也是最重要的一種教學策略。建構主義之所以能在九十年代風行，就是因為多媒體和網絡技術（特別是Internet）為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件；反之，建構主義學習理論與教學理論，則為實現多媒體和網絡技術教學的以學生為中心教學模式提供理論基礎。建構主義理論的突出優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養。四、課題研究目標本課題研究的是在互聯網+時代，繼續學習多媒體技術，合理、適時恰當地將多媒體技術和傳統教學有機整合，為小學生創設積極思維和探索的視聽學習環境，最大限度地提高小學生學習數學的興趣，掌握解決數學問題的策略，提高小學生學習數學的能力和學習數學的良好品質，打造高效的

15、數學課堂。 1、通過增強教師的信息化意識，提高整合教學信息能力，促進信息素養的提高。2、構建“互聯網 +”小學數學電子資源庫，形成開元的學習平臺。3、探索構建“互聯網 +”環境下小學數學高效課堂打造。4促進學生自主學習數學，構建“互聯網 +”下的多元評價五、研究內容：數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學學習過程中，充分運用“互聯網 +”技術，進行有效的學習活動，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象，難懂的內容變得易于理解和掌握，并且近年來國

16、家加大了現代教學設備方向的投入，學校現代信息技術設備條件有了很大的提高，作為一個農村小學，“互聯網 +”技術已被廣泛應用于教學活動中，我們根據小學數學學科抽象、概括的特點，小學生以形象思維為主的思維特點，結合“互聯網 +”技術的優勢，開展“互聯網+”在農村小學數學教學中應用研究課題的研究。（一）借助“互聯網 +”技術優勢，優化備課。網絡已經成為教師備課的“賢內助”。大量的信息，音頻、視頻、動畫、文本、圖案等素材資源和可檢索的文獻圖書在網上都可以“一鍵到位”，教師根據教學需要從網絡中尋找有價值的課程資源加以利用，豐富課堂教學。本課題提出借助現代化技術，優化備課，包括資料的查找，課件的下載，根據學

17、生實際，教師實際，特別是教學內容進行修改，重組，達到更優化，更好的為我們的教學服務。（二）構建“互聯網 +”小學數學電子資源庫在“互聯網 +”下，通過設立小學數學電子資源庫，解決小學數學課程資源短缺的困局，并且將搜集素材、開發資源和師生共同構建知識等過程巧妙地結合起來。小學數學電子資源庫由準備從四個方面進行組建：綜合素材庫、精品資料庫、學習資料庫和成果展示。“綜合素材庫”是數學課程中最為重要的素材性課程資源，它的來源可以是多方面，可以來自教材，也可以來自生活，基于“互聯網+”背景下，它還可以來源于網絡，學校先搭建平臺，鼓勵師生從教材、生活和互聯網中尋找適合本學科的資源，或者是各級各類比賽中出現

18、的素材，進行上傳保存。“精品資料庫”是學校定期邀請教師對“綜合素材庫”中的素材進行篩選，挑選出精品的材料進行打包整理，分內容進行上傳，存檔。“學習資料庫”是在教師對“精品素材庫”中的素材進行開發或從素材中提煉出有趣的數學問題，或把有趣的數學問題“注入”素材中，設計出“學習主題”。之后，學校數學科組會根據“學習主題”的學習難度把它們分配給各個年級，各年級的數學教師圍繞這些“學習主題”編寫出學習材料和教學設計，并上傳到各班級的“學習資料庫”中，供師生在課中或課后使用。 “成果展示”是教師可以把一些數學活動剪影、教學心得等作品上傳到“成果展示區”共享，學生也可以把有關的學習體會、數學日記、小論文等作

19、品上傳到“成果展示區”與大家分享，這樣能夠將每個教師、學生的成功經驗和收獲轉化為大家共同的財富。流程圖如下：教材內容生活素材網絡素材其它素材師生收集綜合資源庫教師篩選精品資源庫學習主題教師開發學生教師成果展示開展教學(三)構建“互聯網 +”環境下小學數學高效課堂。在 “互聯網 +”環境下，數學的教學方式與學習方式都可以發生變化，學生可以借助互聯網走出課堂、走出學園進行學習，很容易就能做到了課堂內外相結合。基于“互聯網 +”思維的啟發下，我們可以進行開放型教學活動，學生只要通過互聯網就能隨時隨地進行學習。比如：數學游戲活動課能讓學生在操作活動中感受到數學學習的妙趣橫生、其樂無窮。在“互聯網 +”

20、思維的啟發下，引入電玩益智游戲，應用計算機技術將學習的內容設計成一個電玩益智游戲，讓學生在學中玩、玩中學。如何打造高效課堂，我想可以從以下幾個方面進行研究：1、利用“互聯網 +”導入新課，創設愉悅和諧的教學情景，激發學生學習興趣。2、利用“互聯網+”讓數學知識由抽象變得形象直觀。隨著現代信息技術手段在數學課堂中的運用，給數學教師提供了契機，可以借助現代信息技術手段，把抽象的知識變得形象直觀，更加便于學生的理解。這就需要教師在備課環節，較多地對數學與信息技術融合進行思考，在龐雜的材料中，做出甄別篩選，在大量的資料中，選擇適合課堂教學使用的素材，力求精選精用。3、利用“互聯網+”讓學生在學習加減法

21、計算、幾何圖形的周長，面積、體積的計算公式推導、計算組合圖形的面積，求幾何圖形中求陰影部分面積時運用多媒體直觀演示，變靜態為動態，突破教學的重點、難點。4、利用“互聯網+”突出教師主導學生主體地位。在新課程改革的大背景下，教師都認識到，學生才是課堂學習的主體，教師應該扮演好主導的角色，但是不能忽略學生的自主學習。通過現代信息技術的運用，可以更好地落實高效課堂要求的教師主導學生主體的理念。解決問題時運用多媒體輔助教學，拓寬學生的解題思路，提高學生的思維能力和解題能力。（四）構建“互聯網 +”下的多元評價體系當前的對學生的評價還主要停留在成績上 “以成敗論英雄”的現象較普遍,忽視了學生綜合素質的提

22、高,評價方法過于簡單劃一,在“互聯網 +”與創新教育形勢下這樣的評價方式已不利于培養學生的探究、創新及實踐能力。為適應新課程的要求,必須改革對學生的評價,構建多元的評價體系,促進學生全向發展。1、評價內容多元化。評價內容由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定。2、評價方式多元化。如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、成長記錄等方式。3、評價主體多元化。對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成,采取學生自評、同學互評、教師家長參評相結合。六、研究實施過程：（一）第一階段（2016年12月）準備階段確定課題研究內容，分工搜索、整理國內外有關信息技術教育與數學課堂整合的相關資料文獻，包括網上查閱相關資料，閱讀數學課程標準（實驗稿）、數學課程標準（實驗稿）、刊物、兒童心理學等，擬定研究方案（二）第二階段（2017年1月2017年8月）實施階段1、制定實施計劃，規范操作。繼續搜集、整理文獻資料，了解同類課題研究現狀。2、研究團隊進行專題培訓，開展“互聯網+”環境下的課堂教學內容的設計和研討，提升團隊研究能力。3、開展“互聯網+”下課堂教學研究，認真反思、總結。每個月組織課題組成員舉行一