1、2015年云南省教師公招考試中小學教育理論綜合知識考前終極密押試卷、單項選擇題1 .“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論出自（）。A.禮記？中庸B.學記C.朱子全書？論學D.論語2 .教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（）。A.柏拉圖B.赫爾巴特C.康德D.梅依曼3 .課程實施計劃的展開過程是（）。A.安排課程表B.分析教學任務C.選擇并確定教學模式D.組織教學活動4 .人的發展的互補性要求教育應該做到（）。A.相互銜接B.循序漸進C.長善救失D.教學相長5 .為了解決名詞術語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學中必須貫徹（）。A.

2、啟發性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則6 .“跳一跳，摘桃子”是講教學目標的設計要（）。A.難度適中B.便于檢測C.集體目標與個人目標結合D.一般目標與具體目標結合7 .觀察法的不足是（）。A.難以制定嚴密的計劃B.觀察的目的性不能保證C.做出精確地判斷相當不易D.所獲得的材料不夠真實8 .班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和對個人的管理結合起來的管理方式是（）。A.常規管理B.民主管理C.平行管理D.目標管理9 .在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損害被研究者的身心發展。這是指心理學研究應符合（）。A.客觀性

3、原則B.發展性原則C.教育性原則D.系統性原則10 .在問題教學的解決問題階段，教師應該幫助學生激起的一系列心理活動是（）A.激發學生的興趣、能回憶起有關的知識和規則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織B.對有關的知識保持相當的注意、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織C.能回憶起有關的知識和規則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織D.回憶有關的知識和規則、激活認知策略、提出必要的假設11 .當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵。這符合桑代克學習規律中的A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律12

4、.下列哪一項判斷是正確的？（）A.知識的應用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題B.知識的應用就是知識的遷移C.知識的應用是抽象知識的具體化過程D.知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題13 .在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（）。A.知覺的整體性B.知覺的選擇性C.知覺的理解性D.知覺的恒常性14 .個體的成就動機中含有兩種成分，即追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向15 .如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因屬于（）。A.外部、

5、不可控和不穩定歸因B.外部、可控和穩定歸因C.外部、不可控和穩定歸因D.外部、可控和不穩定歸因16 .個體身心發展的水平受多種因素的影響，（）具有加速個體發展的特殊功能。A.遺傳B.成熟C.環境D.學校教育17 .在技能形成中，練習中期往往出現進步暫時停頓的現象。這就是練習曲線上的（）1JA.高原現象B.起伏現象C.動蕩現象D.波動現象18 .對于不敢真實表達自己真實感情想法的學生，有效地行為改變方法是（）。A.肯定性訓練B.全身松弛訓練C.系統脫敏法D.改變認識法19 .奧蘇泊爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一策略，其精神實質是（）。A.強調直觀教學B.強調新知識與學生認知結構中原有的適當

6、知識的相互聯系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發現行為20 .教師期望效應是由（）研究發現的。A.皮格馬利翁B.勒溫C.羅森塔爾D.夸美紐斯二、多項選擇題1 .屬于我國普通教育學校教學任務的是（）。A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發展學生的智力、體力和創造才能C.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D.提高學生在課外獨立自主進行學習的能力E.培養學生就業能力2 .貫徹直觀性原則的基本要求包括（）。A.直觀要與講解相結合B.重視組織各種復習C.讓學生自己動手D.重視運用語言直觀E.按教材的系統性進行教學3 .在下列教學組織形式中，更有利于調動學生學習的主動

7、性、培養他們的學習能力和創造才能的是（A.個別教學制B.班級授課制C.分組教學制D.道爾頓制E.設計教學法4 .發現教學法的特點是（）。A.探索性B.問題情境C.以學生活動為主D.形式不固定E.小步子原則5 .皮亞杰理論的基本觀點是（）。A.兒童的認知發展是主客體相互作用的結果B.認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在C.兒童認知發展取決于認知結構的發展水平D.可以對兒童進行超前教育E.存在著相互獨立的九種智力6 .溫故而知新屬于學習遷移中的（）。E.水平遷移7 .正強化包括（）。A.獎學金 B.對成績的認可8 .下列屬于元認知計劃策略的是（ A.閱讀時產生待回答的問題A.正遷移B.負遷移

8、C.順向遷移D.逆向遷移C.表揚D.改善學習條件E.給予學習和成長的機會）。B.閱讀時對注意加以跟蹤C.瀏覽閱讀材料D.設置學習目標8E.分析如何完成學習目標C.自我體驗）。C.情緒9 .自我意識包括的心理成分有（）。A.自我情感B.自我認識D.自我監控E.自我意志10 .根據班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的因素有（A.自身成敗經驗B.替代經驗喚醒D.言語暗示E.個體的品德三、名詞解釋11 課程標準12 診斷性評價13 元認知策略14 最近發展區四、簡答題1 .簡述班級授課制的優缺點。2 .簡述怎樣才能發揮個別教育的優勢作用。3 .簡述學生身心發展的一般規律。4 .簡述日常教學中激

9、發學生學習動機的具體措施。5 .如何正確對待和處理個別學生的紀律問題?6 .怎樣培養學生的良好性格?五、案例分析題一位教師教因式分解這一單元時，發現學生的基礎知識差別較大，于是對8名成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學因式分解及其應用一書。經過自學，他們完成了規定的習題作業，集體選編了幾十道具有代表性的習題。教師將習題有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論，進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了因式分解單元的教學任務。請指出上面案例中教師的教學行為符合或違背什么教學原則，并簡要解釋。六、論述題論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。七、寫作關于學，古人云“善學者師逸功倍

10、，不善學者師勤功半”；關于教，古人云“有教無類”請結合這兩句話談談自己的認識。要求：1.自由選取角度，題目自擬；2.論點鮮明，有說服力；3.800字左右。專家答案及解析一、單項選擇題1 .A【解析】略。2 .C【解析】略。3 .D【解析】課程實施是指將課程計劃付諸實踐的過程，組織教學活動是課程實施計劃的展開過程。4 .C【解析】長善救失，意思是說教書的人，要善于發現學生的錯誤，并加以糾正和指導，重視因材施教，善于因勢利導，將缺點轉化為優點。5 .B【解析】略。6 .A【解析】“跳一跳，摘桃子”說明教師在制定目標時所定目標既不能太高也不能太低，既要能讓學生摘到桃子又不能太過簡單，激發不起學生的學

11、習興趣，要難度適中。7 .C【解析】略。8 .C【解析】考查班級平行管理的涵義。9 .C【解析】教育性原則是一項道德要求，要求尊重被試者的權利，避免給被試者不適當的壓力和負擔，要避免和消除不良后果。10 .A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規則靠認知策略重新組織等。11 .D【解析】效果律指某一行為在某一情景下出現時，如果受獎勵，那么它下次出現的幾率就會增加；如果受到懲罰，下次出現的幾率就減少。老師家長給予取得好成績的學生以獎勵是希望學生繼續取得好成績，符合效果律的內容。12 .A【解析】知識的應

12、用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。13 .D【解析】知覺的恒常性是指當知覺和客觀條件在一定范圍內改變時，知覺映像在相當程度上都保持著它的穩定性。14 .B【解析】阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。15.C【解析】根據維納的成敗歸因理論，任務難度屬于外部的、不可控和穩定歸因。16.D【解析】略。17A【解析】考查高原現象的含義。18.A【解析】全身松弛訓練主要是用在學生壓力較大需要放松時；系統脫敏法主要幫助人去掉某種不好的習慣。表達想法和感情需要鼓勵，因此需要對學生進行肯定性訓練。19.B【解析】先行組織者策略就是利用已有知識經驗對即將學

13、習的新知識產生影響。20.C【解析】羅森塔爾等人對教師期望進行研究，表明教師的期望對學生的心理和行為產生直接影響。他借助古希臘神話中的皮格馬利翁的名字，把這種現象稱為“皮格馬利翁效應”，也稱“羅森塔爾效應”“教師期望效應”。二、多項選擇題1 .ABC【解析】我國普通教育學校的教學任務有：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展學生的智力、體力和創造才能，培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。2 .AD【解析】重視組織各種復習是貫徹鞏固性原則的基本要求；讓學生自己動手是貫徹啟發性原則的基本要求；按教材的系統性進行教學是貫徹循序漸進原則的基本要求。3 .DE【解析】道爾頓

14、制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。4 .ABCD【解析】小步子原則屬于程序教學的五條基本原理之一。5 .ABC【解析】皮亞杰主張發展先于學習，排除D;E項為多元智力理論的內容，其主要代表人物是加德納。6 .AC【解析】正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙；順向遷移指前面的學習影響后面的學習；逆向遷移指后

15、面的學習影響著前面的學習；水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。故選AC。7 .ABCDE【解析】正強化是指學習者受到強化刺激以后，加大了某種學習行為發生的概率。所給選項均能使學生更加努力的學習。8 .ACDE【解析】對注意進行跟蹤是元認知中監控策略的內容。9 .BCD【解析】自我意識包含三種心理成分：自我認識、自我體驗和自我監控。10.ABCD【解析】班杜拉的自我效能感理論認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、情緒喚醒、言語暗示。三、名詞解釋1 .課程標準：課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課

16、程計劃的分學科展開。2 .診斷性評價：在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。3 .元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包含計劃策略、監控策略、調節策略三個部分。4 .最近發展區：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。四、簡答題1.優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班集體的教學作用。缺點：（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論

17、與實際脫節；（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。2. （1）要發揮每個學生的潛力和積極因素，培養學生各自的優勢，克服自身缺點；（2）要在同中求異，異中求同；（3）既要針對個體，又要使個體不脫離群體；（4）要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教學組織形式，靈活運用好各種教學方法。3. 學生身心發展的一般規律為：（1）發展的順序性；（2）發展的階段性；（3）發展的穩定與可變性；（4）發展的個別差異性；（5）發展的互補性。4. （1）利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性；（2）實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識

18、興趣和求知欲；（3）根據作業難度，恰當控制動機水平；（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽；（6）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。5. （1）教師對待學生的紀律問題首先要有正確的態度，而不是一味的責備或懲罰；（2）有針對性地引導解決；3）善于獎勵，不要迷信懲罰；（4）教師應通過自身的工作去解決問題而不是把責任推給家長。6.培養學生的良好性格需要：（1）加強政治思想教育，培養學生良好的性格；（2）在實踐中培養與鍛煉學生的性格；（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；（4）建立優良學生集體，形成良好班風與校風，推進學生良好性格的形成；（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養。五、案例分析題（1）這位教師的做法符合因材施教的教學原則。