1、淺議新模式下的小學數學復習課天津市大港區仁合小學 潘輝學科：小學數學2008 年 9 月淺議新模式下的小學數學復習課內容摘要所以，我覺得改革當前傳統復習課的教學模式， 上好復習課，讓復習課更好地為 素質教育服務是完善和發展課堂教學改革十分關鍵的一步。以下教學模式可以較好的 給我們提供借鑒，也就是說，數學教學中的復習課要充分體現出“以學生發展為中心” 的重要教學理念，改變以往傳統教學中強調知識的傳授和關注技能的掌握的局面，轉向現在側重促進學生的發展，更多地關注學生的學習能力培養、習慣和態度的形成、 學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。 這種教學模式的教學目標更加注重 認知性目標和發展性目

2、標的有機整合，更能著眼于學生的可持續發展。每當老師們說起復習課，我們的腦海中就應該立刻想起一個讓人坐“冷板凳”的情景。在我們的印象當中，小學數學復習課無外乎就是先整理歸納以往所學的知識點，然后有針對性的進行課堂練習，再有就是將殘留在學生腦海里的零碎知識點”橫成一片、縱成一線”，可以說很少有人會對這種課型費神費力。但根據最新的權威統計，一直受人冷落的一 一，一 一，1一復習課最少占據了我們小學數學階段教學總課時的1。因此，我認為改3革當前傳統復習課的教學模式，研究怎樣上好復習課，怎樣讓復習課更好地為素質教育服務是當前課堂教學改革十分關鍵的環節。本人綜合了平時探索積累的一點教學經驗和一些觀摩復習課

3、的教學感悟，認為以下幾種復習課的教學模式能夠較好的為我們提供幫助：一、將傳統的復習課變成現代的“自助餐”。以往傳統的復習課常常是先由教師提供復習的資料，讓學生們根據給定的材料和內容進行分析、討論和整理，這種模式往往會造成老師覺得自己講得面面俱到，但是學生還是漏洞百出，復習的效果遠遠達不到復習的目的。所以要想激發起不同層次學生的學習需求和學習欲望，我們可以在課前讓學生做一些準備工作：1、學生自己將菜單準備出來。在上課之前，我們把復習課的具體要求向學生講清楚：首先在回憶以往舊知識的基礎上，對知識的脈絡和要點進行歸納和整理；其次記錄與本課相關的問題和提議。這樣不僅能使學生的學習目標有一個明確的導向，

4、還能體現出不同層次學生的學習需求，為教師收集信息提供很好的機會，這些是上好“自助餐”式復習課的前提和基礎。在學生自備菜單的過程中，他們必須做到認真地學習、精心地準備。這樣做既可以把自己不懂的問題記錄下來，也可以包括自己已經理解又有價值的知識點或問題；既可以請求伙伴們的幫助，也可以開誠布公地向同伴發出挑戰，讓學生們的思維自始至終處于對知識、對問題解決的強烈期待之中，進而使學生的思維處于興奮狀態，能夠對知識要點的掌握達到事半功倍的效果。2、初品菜肴。在課上，老師們可以根據孩子們提供的一道道美味菜肴（需要學習的要點）進行逐步的品味和消化。具體可以通過以下兩大環節來實現：（ 1 ）小組內進行互動交流。

5、首先，讓學生們在小組內交流自己課前整理出來的知識要點，在大家互相補充的過程中逐步完善、充實；然后再提出自己在菜單中存在的問題，并且盡可能地爭取在組員的幫助下把問題解決。小組交流的目的是為不同層次的學生提供學習空間，使每個孩子都有機會表達出自己的觀點，都能體驗到合作的價值和成功的喜悅。（ 2 ）小組內選派代表在全班進行匯報交流。這樣做的目的有兩個方面：一可以歸納知識結構的要點，根據學生的匯報、補充老師整理板書，以便于幫助學生們形成清晰的知識網絡框架；二是使小組之間質疑、解疑的目的真正落到實處，并且，能夠使每個小組提出組內還沒有解決的問題或者組內已經解決但容易被忽視的有價值的問題。學生們通過質疑、

6、討論交流、爭論，可以激起智慧的碰撞、情感的共鳴，從而促使記憶變得更加深刻，知識的本質變得更加清晰。3、細品佳肴。因為這些菜單來自不同的學生，所以難免會出現有些問題超越教學大綱，或者是很難在40 分鐘之內全部消化、吸收，而這些問題中有一些又具有思考的價值。于是，這些問題就成了一些學有余力或者學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。作為老師的我們只需要給他們三五分鐘的時間來展示自己課后的研究發現，給他們提供展示自己才華的廣闊舞臺，就能夠激勵他們孜孜不倦地探索知識的海洋，培養他們的創新精神，也能夠培養出一部分獨具思維的數學愛好者。這樣我們的講解就會更加容易被學生們接受，他們積極、主動的學習熱情也會更加

7、容易帶動和感染其他的學生。二、讓復習課做到“理練結合” 。復習課實際上就是我們說的查漏補缺、系統整理和綜合應用各種知識。學生們在老師的引導下逐步梳理知識和鞏固練習，這不失為一種有效而又便于操作，也是人們最為常用的好方法。一般可分為以下三種模 式：用理論來帶動練習，先弄清理論然后再練習；理論和練習有機結合，一邊明確理論一邊加以練習；以練習為主理論為輔，先練習然后再整理理論。一般來說對于概念、幾何的復習課我們較多采用先梳理后練習的方式，然而對于計算則以練習為主理論為輔，復習應用題、法則、定律等知識時則是一邊理論一邊練習的形式居多。那么怎樣才能讓傳統的復習教學模式煥發出新時代的活力呢？1、凸顯主體地

8、位，注重開放式教學過程。（ 1 ）要抓準起點進行復習。一位著名的教育心理學家說過： “影響學生們學習的最主要原因是學生已經知道了要學習什么，我們再根據學生原有的知識狀況去進行教學” 。只有了解自己學生的學習狀況、激活學生內心已有知識的沉淀，就可以幫助學生們形成寬闊的學習平臺，抓住知識的基點展開梳理，從而有助于面向全體學生、查漏補缺。這個點我們應該怎樣抓呢？方法一：設計開放式題目，了解學生己有的知識結構，串聯出學生知識的散點。如在教學數的整除一課時，我們可以設計這樣一個綜合性的開放題，先讓學生說出約數、倍數、質數、合數等概念，把這些知識散點串聯起來，便于老師了解學生的基礎，真正做到有的放矢；方法

9、二：通過交流談話達到了解的目的?？梢宰寣W生先說說看到題目你能想到什么？你有什么問題？你可以用什么方法復習等。這樣與以往教學中老師們喋喋不休的狀況相比，我們的課堂會得到學生們更多的關注。（ 2 ）盡量讓學生去自主梳理知識。俗話說： “用眼看一遍不如動嘴講一遍，動嘴講一遍不如動手做一遍” 。 傳統的復習課總是由老師們自己梳理知識， 學生只是做聽客和陪襯。而新模式的復習課則是讓學生們親身經歷梳理、自主建構知識網絡的過程，為學生們提供了充分展示自己個性、獨立思考的空間，讓他們人人參與到學習過程中來，這樣他們的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。再比如簡便運算的復習，教師可以先讓學生們自己整理簡便運

10、算的定律和性質，再進行小組合作學習，開展生生之間、師生之間的互動活動。結果學生們做出了各具特色的知識框架圖，還有不少學生繪制成了表格，可以看出他們整理知識的水平決不亞于老師。在老師的感嘆和贊揚聲中，全班學生一定會形成高漲的情緒。（ 3 ）重視學生的參與評價。新課程標準中明確提出“在評價學生的學習時，應該盡量讓學生多開展自評和互評，而不是僅局限于教師對學生的評價” 。所以老師們要盡自己最大的努力為學生提供一個自由發展的舞臺，把課堂提問的權利還給學生，把自我展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生，讓他們在自我評價中學會自我肯定、自我反思。學生們只有在相互的質疑評價中，才能顯露出他們的不同思考和存

11、在的不同問題，才能引發辨析，才能真正完善知識的網絡。2、加強練習，注重強調應用。（ 1 ）練習的設計要突出針對性，要有實效性。課堂練習是鞏固和拓展知識的有效途徑，但是要講究練習的形式、練習的實效性。比如復習概念的練習課，學生們對知識點容易相互混淆， 那么在題型的選擇上我們可以側重于“辨析題” ；又如計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活多樣性，那么改錯題和開放題就比較好。只有針對性的練習，才能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習，只會事倍功半。（ 2 ）練習要體現應用性。數學知識來源于學生的生活，并且與我們的日常生活聯系密切。所以數學知識的教學只有緊密聯系實際才能使學生們更好

12、地理解和掌握。在教學小數知識整理與復習一課時，可以讓學生們介紹一下自己家鄉的面積、人口、財政收入等數據，從而使學生自然而然地應用了小數，更能使學生體驗到生活中處處有數學，體會數學的價值，提高自己運用數學知識解決實際問題的能力。三、讓復習課注重“實際應用” 。這類復習課的突出特點是，全部學習素材都來自于學生們以往的生活經驗和已有知識背景。要把學生的生活經驗數學化，數學問題生活化就要體現出“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。只有緊緊圍繞一個主題、以問題解決為中心，貫穿全課，才會達到預想的效果。這種模式是創設問題情境探索解決問題的方法再現和整理所學知識點提高、發展、創新。這種模式的復習課，優點是教學素材現實而且生動，應用性比較強，學生學習的勁頭比較高，能夠較好地培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而使數學