1、1. 【新教材】大象版小學科學三年級上冊： 2.1 動物的繁殖教案2. 動物的繁殖【教學分析】本節課是本單元的首課，它統領著本單元，將學生的視角引入動物的研究。教材通過學生比較熟悉的放飛和平鴿引入， 讓學生觀察后提出要研究的問題， 然后聚焦到鴿子是怎么出生的問題展開研究， 學生通過查閱資料、 實地采訪等形式尋找鴿子出生的全過程。再從身邊熟悉的其他小動物的繁殖圖片 （影像資料） 的觀察， 結合學生已知的其他動物的出生進行比較， 認識到動物繁殖后代的方式是不同的， 然后讓學生根據他們的不同繁殖方式進行分類。最后進行歸納總結卵生動物和胎生動物。拓展活動， 讓學生親自經歷孵化小雞的過程， 親身經歷與聽

2、別人說的和從書本上看的絕對是兩碼事， 所以我們一定要強化孩子的經歷， 讓孩子體驗這個過程，在體驗中學習科學，理解科學。【教學目標】（ 1）通過事實證據讓學生能知道卵生和胎生是動物繁殖后代的主要方法。（ 2）通過觀察圖片、視頻資料，了解更多動物的繁殖活動并進行分析。（ 3）認識自然界的生命是生生不息的，繁殖對于每個物種延續至關重要，懂得生命來之不易，培養尊重、珍惜生命的情感。【教學準備】材料準備：動物的繁殖活動視頻資料，課件，記錄紙。活動場地：實驗室。【教學過程】1、 觀察師：播放北京天安門放飛和平鴿場景視頻，讓學生觀察后提出問題。生：這么多鴿子，小鴿子是母鴿子生的嗎？鴿子怎么繁殖后代？鴿子吃什

3、么？師：同學們問題真多啊！我們今天先來研究一下鴿子是怎么出生的。2、 事實證據課前已安排學生查閱和實地采訪鴿子是怎樣出生的資料。談話： 動物的繁殖方式很多。 在我們平時觀察到的動物活動中， 哪些是動物 的繁殖活動？把自己知道的來和大家分享一下。生 1：我知道鴿子是從蛋殼里孵出來的。生 2：鴿子媽媽不會直接生小鴿子。（注意：概括學生的口頭語言）師：請同學們觀看鴿子胚胎發育圖。 （有條件的學校可播放視頻）生：我明白了小鴿子是怎樣出生的了。三、處理信息過渡：了解了卵生動物，大家再來看這些動物它們是怎樣出生的？師：你們還見過哪些動物寶寶？它們是怎樣出生的？1. 談話：老師也準備了一些有關繁殖的圖片，請

4、孩子們仔細觀察，看看這些動物正在做什么， 哪些動物跟小鴿子出生相同、 哪些不同？和繁殖后代有什么 關系呢？2. 學生觀察圖片，并找出像魚、昆蟲、鳥類動物繁殖的共同點。有些動物不產卵，如貓、狗、兔等。它們直接生出小動物。師：我們按照動物的繁殖方式不同，分分類。 （填寫分類表）（師適時引導）3. 小結卵生、胎生動物的特點：像小雞、小鳥等先產卵 （ 蛋 ） 再孵化成小動物的，就叫卵生動物。像小貓、小兔、小狗等一生下來就是小動物的，就叫胎生 動物。4. 提問：我們人類是哪一種動物呢？（預設學生搶答：胎生）四、拓展活動孵化小雞。 （時間允許，教師可簡單介紹孵化過程及注意事項。 ）五、課堂小結通過今天的學

5、習，我們收獲到了什么？【教學反思】本課以學生熟悉鴿子為觀察對象， 觀察后提出問題， 聚焦鴿子是怎么出生的這一問題進行研究， 通過查閱資料和調查詢問， 得知鴿子的出生過程， 并發現許 多動物的出生與鴿子出生的過程相同，還有許多動物的出生與鴿子的出生不同。比較分類等一系列活動， 充分體現學生課堂主體地位， 鼓勵學生多提問， 培養提 問的意識，保護孩子的好奇心，激發學生的學習興趣。【總結點評】本課的教學， 很好地調動了學生的學習積極性和學習興趣， 科學探究的教學方法收到良好的效果。 教學過程中，教師給予了學生充分了思考空間。學生學習興趣濃厚。【新教材】大象版小學科學三年級上冊： 1.1 測量氣溫 教

6、案第一單元小小氣象員1 測量氣溫【教學分析】測量氣溫是第一單元“小小氣象員”的起始課，學生通過認識了解氣溫計， 并學習使用氣溫計來測定氣溫的方法， 分析一天中氣溫的變化， 體會初步的數據處理。教材第一部分用學生討論圖引入主題氣溫。 關于氣溫你有哪些想研究的問題？培養學生提出問題的科學素養。第二部分活動分為觀察和測量兩個環節： 觀察用于測定氣溫的工具氣溫計，從氣溫計的結構、功能、單位、量程、刻度等了解如何使用氣溫計。認識了氣溫計以后，學習如何正確地識讀氣溫計，并通過測量氣溫的活動鞏固。第三部分為表達交流， 學習初步統計數據的方法， 將測量數據表繪制成圖形，說明一天中白天的氣溫是如何變化的。本節課

7、教學環節、 活動都較多， 期間還有長達一天的氣溫記錄， 還第一次出現了簡單的數據分析，學生第一次需要繪制圖表來處理數據，容量相對較大。學生已經對于氣溫計不陌生， 生活中或多或少都有過體驗， 但是有關氣溫計的具體結構、功能、單位量程等等都沒有明確的概念。同時，本節課是上科學課以來第一次出現測量數據并記錄， 第一次出現用圖表的方式處理數據， 這都是學生所沒有經歷過的。綜上，記錄時間長、學生不熟悉，故本節課用兩個課時來完成。由于本節課需要記錄戶外氣溫數據， 因此教師需要提前考慮好室外測溫場地的選址，以及雨天的預備方案。【教學目標】1. 了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度2. 認識溫度計的構造

8、，學習正確的識讀溫度計3. 學習使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數據資料4. 能夠根據數據資料描述一天中氣溫變化的大致規律5. 激發學生了解天氣問題的好奇心、求知欲【教學準備】材料準備：每組：氣溫計活動場地：操場陰涼通風處【教學過程】1 .引入師：同學們，你們覺得今天熱嗎？生 1：熱，出了一身的汗，當然熱。生 2：我看了天氣預報，今天的氣溫有三十多度，非常熱。師：三十多度指的是今天的？生：氣溫。2 .提出問題師： 嗯， 氣溫就是空氣的冷熱程度。 那關于氣溫你都知道什么？你又有什么想知道的呢？生 1：我知道氣溫可以用溫度計測出來。生 2：我想知道怎么來看溫度計。生 3：我想知道經常

9、聽到的攝氏度和度是不是一樣的呢？師： 原來大家都對溫度計都很感興趣呀， 那我們這節課就先來看看溫度計到底是什么樣子的，怎么用。3 .觀察師：溫度計主要有以下幾個部分構成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和單位。 它們都在哪兒呢？我們比一比誰能自己仔仔細細地觀察溫度計， 并且找 到它們，接受挑戰嗎？生：接受！師： 好， 我們每個小組都有一個溫度計可以用來觀察， 每人一張的記錄單上印有溫度計的示意圖。 找到這幾個結構， 并且標注在圖上的小朋友就是挑戰成功啦！注意：溫度計一定要輕拿輕放，如果有發現破裂的，要立即向老師報告，明白了嗎？生：明白！（學生開始觀察活動，教師巡視，基本完成后收回溫度計）師：有

10、誰愿意和大家分享他的發現嗎？生 1： （上臺為大家介紹）我發現了背板是固定溫度計的塑料板。玻璃泡和玻璃管是連在一起的， 中間有紅色的液體就是液柱。 液柱是可以變化的， 用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就會升高。刻度在溫度計的一邊，像尺子一樣。測量單位在最上面，好像有一個符號，但我不知道這個符號怎么念。師： 說的真全面， 還把自己的小發現和大家分享了， 真棒！ 還有誰要補充嗎？這個小符號誰認識？生 2：這個符號就是度，但是它的大名叫攝氏度，我是看書知道的。師：你知道的真多！表揚你！左上角一個小圈，右邊一個大寫的C,這就是攝氏度的符號。生 3：我還發現溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫度

11、計的刻度0 在中間，前后都有數字。生 4：我知道！0 以下就是零下多少多少度了，天氣預報里常常這么講。師：大家太厲害了！是的，零的上面是零上某某攝氏度，但是我們一般可以省略“零上”不說，零以下就是零下某某攝氏度了， “零下”不能省略的。全班同學這么快就完成老師的挑戰了， 那我再出兩個附加題考考大家， 這支溫度計的測量范圍是多少？注意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？生：這個溫度計最高可以測到 40 攝氏度，最低可以測到零下50 攝氏度。師：真聰明，直接看最上和最下的溫度數，就是這個溫度計的測量范圍。那每一個小格子又代表什么呢？生：每一個小格子是1 攝氏度，因為剛好10 個小格子是10 攝氏度

12、！師：算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測量氣溫的溫度計也叫氣溫計。全面認識了溫度計以后，我們用氣溫計去測測現在的氣溫吧。4活動師： 測量之前老師有一個小提示， 我們在讀氣溫計的讀數的時候， 眼睛要平視紅色的液面部分，才能讀得準，明白了嗎？生：明白！師： 測量氣溫時， 一般要選在室外沒有陽光直射而且通風的地方， 你們覺得學校哪里符合？生 1：操場的大樹下面。師：你們覺得可以嗎？生：可以！師：好，我們每個小組拿一個氣溫計， 5 分鐘的時間去測量今天的氣溫，一定要等氣溫計的液柱穩定了才可以讀數的哦！ 把你們測量后的數據記錄下來。 還要注意安全！（生測量當天氣溫）師：今天的氣溫是多少攝氏度

13、？生 1：今天的氣溫是31 攝氏度，好熱。師：你們同意嗎？生 2：我們測的是30 攝氏度。師：誒？怎么不一樣呢？生 3：可能是測的地方不太一樣，溫度有一點點差異，也有可能是有人讀數的時候沒有平視。師：說的真好！這個小任務完成了，我們來個有挑戰性的！你想知道一天中什么時候最熱嗎？打開記錄冊， 明天帶上你們的氣溫計， 分別在 5 個不同的時間去同一個地點測一測校園的氣溫， 下節課我們一起來討論。 （測量氣溫 總共用了兩個課時，以下為第 2 課時）師： 上節課后大家都測了白天時校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下他的觀察記錄呢？生 1：我早上8 點測的氣溫是26 攝氏度，上午10 點測的是28 攝

14、氏度，中午 12 點是30 攝氏度，下午2 點是32 攝氏度，下午4 點又回到了29 攝氏度。生 2：我早上8 點測的氣溫是26 攝氏度，上午10 點測的是29 攝氏度，中午 12 點是30 攝氏度，下午2 點是33 攝氏度，下午4 點又回到了30 攝氏度。師： 他們兩個測的數據基本上一樣， 但是有些小小的差異， 這是有可能出現的。 聽過他們的數據后， 有誰能飛快地告訴我， 校園中白天的氣溫是怎么變化的嗎？生：忘記他們說的數字了，但我記得好像下午2點時氣溫最高。師： 當我們聽到或者看到一串數字的時候， 我們很難聽一遍或者看一遍就能知道這些數字代表了什么樣的變化規律， 所以我們需要把這些數字變成

15、更好看的圖表， 這樣我們一眼就能看出來它們的變化規律了！ 今天我們就一起來試一試如何把數字變成柱狀圖。師： （分發空白格子圖） 柱狀圖其實就是給數字換一種表示方法， 不寫數字，把數字數成小格子，一個個地摞起來，比如： 8 點測到的氣溫是26 度，我們就在 8 點的上方涂黑26 個小格子來代表26 攝氏度；十點的上方呢？生：我測的十點是28 攝氏度，涂28 個格子。師：非常好，要根據自己的測量數據去制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。（學生繪圖）5.表達交流師：誰愿意來和大家分享一下自己做的柱狀圖呢？生 1：這是我畫的柱狀圖，我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發現這樣不好看出是多少度， 每次看

16、都要再數格子， 所以我在每個柱子的上面還標注了數字補充。生 2：我涂格子的時候發現好累，所以我是用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我 覺得也不影響，這樣方便簡單，很省時。生 3：我發現看柱狀圖的時候只需要瞄一眼就能知道大致的變化規律了，比 表格好看多了，我很喜歡柱狀圖。生 4：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把我柱狀圖最上方的線條連起 來了，我覺得我也會做這樣畫線的圖了！師： 大家太棒了！ 畫出了很多專屬于自己的柱狀圖， 那誰能結合自己的圖表說一說，我們校園里白天的氣溫是怎樣變化的嗎？生： 從 8 點開始不斷地上升， 到了下午 2 點時是最熱的， 然后氣溫又慢慢降下來了。師：說的真清晰！你們同意他的

17、說法嗎？生 1：我有一點不同意，只是因為你兩點去測了氣溫是最高的，可能最高的氣溫是 1 點的時候呢？但是那會兒我們又沒有測氣溫。師：那你認為應該如何改進他剛才的說法呢？生 1：我認為應該說兩點左右氣溫可能最高，這樣比較合理。師： 掌聲送給他！ 他不但關注到了數據的變化， 還關注到了每個時間段內的變化，太棒了！說的話也十分的嚴謹，真厲害！師：我們由于要上課，很難隔一點點時間就去測量一下氣溫的，所以，我們來看看科學家們的數據， 他們有許多高級的儀器可以幫助他們測量得更細致、 更精確。師：看這幅圖，是我們市昨天 24 小時的氣溫變化圖。怎么不是柱狀圖？誰能看懂？它和柱狀圖有什么相同的地方嗎？生： 這

18、個圖沒有柱， 但是有像剛才那個同學在柱狀圖上連的線， 我們想象一下線條的下面有柱子就可以啦！師：這種圖就叫折線圖，你可真厲害，都自己學會看折線圖了！其他同學聽懂了嗎？誰能說說昨天我們市的氣溫是怎么變化的？生 1：先降低，然后升高，然后降低。生 2：我補充，是從0 點開始降低到 5 點，然后升高到 14 點，然后一直降低到 0 點。師：嗯嗯，你加入了氣溫隨時間的變化，很棒！那你們覺得看這樣的圖和我們之前記錄數據的表格比你更喜歡哪個呢？生 1：我喜歡圖，很好看。生 2：我喜歡表格，好寫不費事。生 3：如果讓我記錄數據我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我喜歡圖更多。師： 各類的圖表是幫助我們分析數據的好幫手， 今天我們認識了柱狀圖， 以后我們還會認識更多能夠幫助我們分析數據的好朋友的！【教學反思】本課教學中， 我能夠把握住本課的重難點： 認識氣溫計和對數據進行繪圖分析上。 在引入環節， 通過收集提問的方式培養學生提出問題的能力， 完成單元探究目標。 在認識氣溫計的過程中， 能夠站在學生的立場上， 讓學生通過發現式的主動學習， 而不是被動聽講， 極大的提高了學生的興趣， 學生在觀察時的注意力也有明顯提升。 在進行數據分析