1、精選 熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教學(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)概念:(1)熱總會(huì)從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);(2)通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。2、過(guò)程與方法:(1)設(shè)計(jì)試驗(yàn)觀看熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。(2)用文字或圖示記錄、溝通觀看到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:(1)保持樂(lè)觀的觀看探究熱傳遞的愛(ài)好。(2)體驗(yàn)通過(guò)樂(lè)觀思考和探究獲得的成功喜悅。【教學(xué)重點(diǎn)】 設(shè)計(jì)試驗(yàn)觀看熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。【教學(xué)難點(diǎn)】 通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，生疏熱是怎樣傳導(dǎo)的。【教學(xué)預(yù)備】老師:

2、燒杯一個(gè)、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。同學(xué):金屬棒、涂好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、試驗(yàn)記錄表。 一、導(dǎo)入課題1、同學(xué)們，老師這里有一根金屬棒，我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸摸，看看它是冷的還是熱的?假如我把它的一端放入熱水中(老師示范)，猜猜過(guò)一會(huì)兒金屬棒的另一端會(huì)有什么變化?2、你們猜的是不是和事實(shí)全都呢?請(qǐng)剛才上來(lái)摸過(guò)的同學(xué)再來(lái)摸摸。請(qǐng)你告知大家，現(xiàn)在有什么感覺(jué)?哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學(xué)們猜的結(jié)果一樣。老師現(xiàn)在有個(gè)疑問(wèn)了:金屬棒的這一端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了呢?你為什么這樣猜想?(結(jié)合同學(xué)回答老師畫(huà)圖示)3、金屬棒上的熱真的是像你

3、們所說(shuō)的那樣傳遞的嗎?這節(jié)課我們就一起來(lái)爭(zhēng)辯這個(gè)問(wèn)題。(板書(shū)課題:熱是怎樣傳遞的)(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)把金屬棒放入熱水的活動(dòng)，使同學(xué)感受到熱水如何把熱傳到金屬棒的另一端，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問(wèn)題，并激發(fā)同學(xué)想用試驗(yàn)證明自己的猜想的欲望。) 二、熱在金屬棒中的傳遞1、剛才同學(xué)們說(shuō)的都是一些猜想，是否正確呢?該怎么檢驗(yàn)?對(duì)，我們需要用試驗(yàn)來(lái)證明。2、老師給同學(xué)們預(yù)備了一些試驗(yàn)材料:一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。(老師出示凡士林)并介紹:這個(gè)小盒里裝的就是凡士林，這種材料很特殊，在常溫下有肯定的粘性，可以粘住一些細(xì)小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會(huì)熔化，不

4、能再粘住細(xì)小物體了。你們能不能利用老師供應(yīng)的這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過(guò)程呢?3、小組爭(zhēng)辯并設(shè)計(jì)方案。(老師巡察)(設(shè)計(jì)意圖:在開(kāi)放的環(huán)境下，老師供應(yīng)試驗(yàn)器材讓同學(xué)發(fā)散思維，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證之前的假設(shè)。)4、小組上臺(tái)匯報(bào)設(shè)計(jì)成果。同學(xué)溝通，并完善方案。(應(yīng)用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應(yīng)差不多，給牙簽編號(hào)老師結(jié)合同學(xué)匯報(bào)在黑板上畫(huà)出兩種圖示)5、聽(tīng)了剛才兩組同學(xué)的匯報(bào)，你們確定又有新的啟發(fā)吧?下面老師給你們一分鐘的時(shí)間把自己組的設(shè)計(jì)方案再完善下。(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)試驗(yàn)中，變量的把握對(duì)試驗(yàn)結(jié)果有很大的影響。因此，這里通過(guò)爭(zhēng)辯和溝通，讓

5、同學(xué)思考對(duì)凡士林的量、牙簽粘的距離等的把握，使同學(xué)形成縝密的思維方式，養(yǎng)成較好的探究力量。)6、同學(xué)們真了不起，設(shè)計(jì)出這么新穎的方案來(lái)。那等會(huì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)留意些什么呢?為了使試驗(yàn)更成功、更平安，老師這兒也有幾個(gè)小提示，請(qǐng)你們默讀一遍。(課件出示，同學(xué)默讀)7、材料員領(lǐng)取試驗(yàn)材料，同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。8、小組代表上臺(tái)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，溝通試驗(yàn)現(xiàn)象。(老師結(jié)合同學(xué)匯報(bào)在圖示上標(biāo)出)9、小結(jié):聽(tīng)了剛才同學(xué)們的匯報(bào)，老師發(fā)覺(jué)無(wú)論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規(guī)律的。誰(shuí)來(lái)總結(jié)下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的?(設(shè)計(jì)意圖:探究的目的不僅僅是讓同學(xué)手動(dòng)起來(lái)，也不僅僅是獲得一些事實(shí)，重要

6、的是讓同學(xué)有目的地對(duì)這些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸納和分析，從而得出合理的科學(xué)解釋-即科學(xué)概念。讓同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，培育他們的科學(xué)思維力量。) 三、熱在金屬片中的傳遞1、過(guò)渡語(yǔ):通過(guò)剛才的試驗(yàn)，我們發(fā)覺(jué)熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。假如我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢?你為什么這樣猜呢?(老師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩種圖示。)2、猜想需要試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，老師已經(jīng)為每個(gè)小組預(yù)備了一塊涂好蠟油的金屬圓片，(師述:蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會(huì)熔化)等會(huì)請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)方案進(jìn)行爭(zhēng)辯:在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時(shí)重點(diǎn)觀看什么呢?3、材料員領(lǐng)金屬圓片，

7、同學(xué)試驗(yàn)。4、同學(xué)溝通試驗(yàn)現(xiàn)象。5、小結(jié):依據(jù)這兩種現(xiàn)象，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什么規(guī)律呢?(也是從酒精燈火焰加熱的部位開(kāi)頭傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。)(設(shè)計(jì)意圖:依據(jù)日常生活閱歷和上一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同學(xué)往往會(huì)認(rèn)為熱傳遞是一個(gè)線型的過(guò)程，而這一探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅拓寬了同學(xué)的探究思路，也會(huì)使同學(xué)對(duì)熱傳遞有更全面的生疏和理解。) 四、課堂小結(jié)1、這節(jié)課，我們爭(zhēng)辯了熱在金屬棒和金屬片上的傳遞。那么誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)熱是怎樣傳遞的?(結(jié)合同學(xué)回答出示:熱是從物體較熱的一端傳向較冷的一端。)(并出示熱傳導(dǎo)的概念)2、今日我們主要爭(zhēng)辯的是金屬材料，它能較快地進(jìn)行熱傳遞，那么其他材

8、料是不是也都能較快地進(jìn)行熱傳遞呢?這個(gè)問(wèn)題下一節(jié)課我們連續(xù)爭(zhēng)辯好嗎?(設(shè)計(jì)意圖:既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧，又很好地引出了下節(jié)課的爭(zhēng)辯內(nèi)容。)               熱在金屬棒上的傳遞試驗(yàn)記錄表   我們小組的試驗(yàn)設(shè)計(jì)(畫(huà)簡(jiǎn)圖表示)   我們的猜想  觀看到的現(xiàn)象 我們的結(jié)論   教學(xué)反思:科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

9、本節(jié)課，需要在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的生疏。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我有如下思考:1、把握教材，給同學(xué)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)的平臺(tái)。本課內(nèi)容是圍繞“熱傳遞的方向”這一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯的，并讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的原有想法是否正確。對(duì)五班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活閱歷和學(xué)問(wèn)水平，用試驗(yàn)驗(yàn)證并不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就供應(yīng)一根金屬棒，讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn):在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我期望同學(xué)能在開(kāi)放的、沒(méi)有老師指導(dǎo)的環(huán)境中，開(kāi)放思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。從實(shí)際狀況來(lái)看，同

10、學(xué)在什么材料也沒(méi)有供應(yīng)的狀況下，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案可謂是千奇百怪:有的是在金屬棒上滴水，觀看水干的過(guò)程;有的是用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量金屬棒各部位的溫度有什么不同;有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油于是我在確定同學(xué)思維的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)們對(duì)這些方法一一進(jìn)行爭(zhēng)辯和完善，去粗取精。但是這樣教學(xué)，發(fā)覺(jué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎么辦呢?我對(duì)教案又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，改為老師供應(yīng)一組有結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)材料，同學(xué)依據(jù)這些材料進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了兩種不同的試驗(yàn)方案，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。2、正確處理好老師指導(dǎo)和同學(xué)主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好同學(xué)的自主和老師的指導(dǎo)關(guān)系格外重要。老師只有在充分生疏

11、同學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓同學(xué)真正從探究中有所收獲，能使同學(xué)的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。比如:當(dāng)同學(xué)在完成第一個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)之后，我讓同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)從剛才觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠(yuǎn)的牙簽最終掉落”你能得出什么結(jié)論?結(jié)果很多同學(xué)的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。這時(shí)我通過(guò)圖示對(duì)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣?離酒精燈火焰遠(yuǎn)的那一端呢?經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥同學(xué)很快就得出:熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)利于激活同學(xué)的思維。一個(gè)好的問(wèn)題能引起同學(xué)的思維火花，激發(fā)探究

12、的欲望，指明方向，使同學(xué)更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因此，老師提出的問(wèn)題，應(yīng)具有鮮亮的指向性、引導(dǎo)性、探究性，而不是簡(jiǎn)潔的重復(fù)和師生之間的一問(wèn)一答。比如: 在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，“金屬棒的這端并沒(méi)有浸入熱水中，它怎么也變熱了?”“你為什么這樣猜想?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，很好地暴露了同學(xué)的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。又如:在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，我出示了一塊金屬圓片，并提出問(wèn)題“熱在這塊金屬圓片上又會(huì)怎樣傳遞呢?”“你為什么這樣猜想?”這里問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅能使環(huán)節(jié)之間連接自然，而且通過(guò)“你為什么這樣猜想?”這一問(wèn)題，能使同學(xué)對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散同學(xué)的思維，同學(xué)自然而然地會(huì)想出:熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。4、某些細(xì)節(jié)的處理欠到位。本節(jié)課的教學(xué)在某些細(xì)節(jié)的處理方面不夠到位，比如我是選用