1、小學數學課堂教學改革的實踐淺談小學數學課堂中如何精心設計課堂提問編碼 G623.5 研究類型課堂教學改革 中圖分類號 G623.5湖北省襄州區黃龍鎮中心小學 孫玲摘要培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務,有了問題 , 思維才有方 向 , 才有動力。教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向 前推進。本文主要闡述了小學數學課堂中如何精心設計課堂提問。關鍵詞 小學數學 課堂教學 改革實踐 精心設計 課堂提問現代數學教學, 愈來愈強調培養學生的思維能力。 好的思維能力, 是學好數 學的前提, 因此, 如何積極培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務。 而學 生的思維活動總是由“問題

2、”開始,又在解決問題中得到發展的。 “古人曾明確 指出 , “學起于思 , 思源于疑” , 思維是由問題開始 , 疑問 , 有疑才有問 , 說的就是這 個道理。美國數學家哈爾莫斯也曾經說過 :“問題是數學的心臟”,有了問題 , 思維才有方向 , 才有動力。 而學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。 因此,教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。 但是 , 并非所有的問題都會引發學生積極思維 , 那些淺顯粗俗的表面問題 , 學生會 不假思索地脫口而出 ; 而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題 , 也會阻 塞學生思維的綠色通道 , 扼殺學生的興趣。因此, 數學

3、教學中教師要精心設計課堂問題。 課堂提問運用得好, 可以提高 教學效果。 我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出 “發明千千萬, 起點在一問” , 對課堂提問給予充分的肯定。 課堂提問是教學活動的有機組成部分, 一節課課堂 提問的成敗直接影響著整節課的教學效果。 課堂提問如同橋梁, 聯系著教師與學 生的溝通;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同序曲,為演奏或歌唱奠定 了基礎;如同路標,引導著學生的思維方向。恰當而精煉的課堂提問,不僅能吸 引學生的注意力, 誘發思維, 而且可以先聲奪人, 激發學生的好奇心, 引人入勝, 為整節課的順利進行打下基礎。 由此可見, 課堂提問對上好一節課起著十分重要

4、的作用那么 , 在小學數學教學中如何創設問題 , 才能激發學生思維的深度與廣度 , 使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識 , 又增長智慧呢 ? 下面根據我 多年在小學數學課堂教學中的探索與思考, 就如何進行課堂提問, 講究課堂提問藝術談幾點具體做法:一、設計的問題具有針對性。首先,針對學生感興趣的問題,進行課堂提問。在學生的學習活動中,學習 興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用, 也有人說興趣是學生學習的動 力源泉。 所以在新課導入時, 可以精心設計一兩個問題, 目的不在于要學生立即 回答,而在于引起學生學習新知識的興趣,充分調動學生學習新知識的積極性。 例如,在教學“梯形面積計

5、算”時,我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大 小不同的兩個梯形,提問:“哪一塊面積大?大多少?”學生對第一個問題通過 觀察很快就回答出來了,但對第二個問題“大多少?”就不好回答。此時此刻抓 住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求,很自然地進入新 課。 這樣的課堂提問, 既激發了學生的學習興趣, 又為學生學好這部分知識打下 了良好的心理基礎。其次, 針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題, 進行課堂提問。 課堂提 問要有利于學生思維邏輯性的培養,多讓學生把自己的思考過程有條理地說出 來,多問幾個你是怎樣想的。如我在教學“厘米、毫米的認識”時,當學生明白 1厘米 =10毫米后,讓學

6、生說出:“ 3厘米 6毫米等于多少毫米?”在老師啟發 誘導下,學生通過思考回答的有根有據:“因為 1厘米 =10毫米, 3厘米就是 30毫米,還有 6毫米,一共是 36毫米。”在較復雜的應用題教學中,我進行課堂 提問時是針對具體問題具有啟發性, 把學生的思維引向深入, 使學生能夠深入鉆 研思考問題并抓住題目的本質和核心,從而掌握解題的規律。例如 “一瓶油, 將它的 1/4倒入一個重 100克的玻璃杯里, 再把杯放在天平 的一個盤里, 然后在天平的另一個盤中放入 400克砝碼, 這時天平就平衡了。 問 瓶中油重多少克?”我在教學這道題時提問了以下幾個問題:(1天平平衡了,說明兩個盤中的重量怎樣?

7、(相等都是多少克?(400克(2天平左盤的玻璃杯中,裝有多少克油?(400-100=300(克(3玻璃杯中的 300克油,占這瓶油的幾分之幾?(這是題目的核心這樣設問,步步深入,引人入勝,幫助學生找到了解題的關鍵所在。最后, 針對能培養學生發散思維能力的問題, 創造性地進行課堂提問。 在教 學實際中, 對于同一條件我們可以從不同角度, 提出不同問題, 引導學生尋求多種答案, 培養學生的發散思維能力。 使學生的聰明才智得到充分發揮, 使學生逐 步養成善于思考,善于探索,敢于標新立異的創新意識和學習習慣。例如,“甲數與乙數的比為 3:4”,根據這一條件創造性地提出如下問題讓學 生思考回答:“乙數與

8、甲數的比是幾比幾?乙數比甲數多幾分之幾?甲數是乙數 的幾分之幾?甲數比乙數少幾分之幾?甲數是甲乙兩數和的幾分之幾?乙數是 甲乙兩數和的幾分之幾?甲數是甲乙兩數差的幾倍?乙數是甲乙兩數差的幾 倍?”等等。 教師只有善于改造教材中的數學問題,多角度提出問題,才能使 數學事實起到更好的作用,充分體現其內在的教育價值。二、設計的問題具有啟發性。學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發 展一樣, 只有充分發揮內因的作用, 才能使認識的主體即學生積極動腦、 主動地 學習。 所以教師可以結合教材和學生實際, 提出既具有思考性和深刻性, 又富有 啟發性的問題來調動學生積極參與,主動思考

9、。如在除法教學中,“ 12÷7”, 商到千分位時出現 4,要求保留兩位小數。這時,提問“要求商保留兩位小數, 千分位上的 4怎樣處理?” 這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態, 產生 了一種渴望掌握知識的內在要求,開始積極主動地投入到所學知識中去。三、設計具有層次性的問題。提問的方法很多, 按其層次和作用可歸納為四種:一是復習性提問, 即在講 課之前提問已學過的內容, 以達到復習鞏固已學知識的目的。 二是引導性的提問, 這是在教學過程中的提問, 引導學生由已學知識向新學知識過渡。 三是重點性提 問, 也就是在教學過程中講到重點處必須提問, 一方面引起學生的注意, 另一方 面通過提

10、問使學生對問題了解得更明白。四是總結性提問,即在新課講完之后, 要提問學生這節課講的主要內容是什么?內容的重點是什么?要掌握哪幾個關 系問題等等。這些提問內容很多,可靈活運用。但是課堂提問要講求漸進性,先 易后難,由表及里,不斷加大難度,把思維引向深入。一個問題可能分幾步解, 每一步的提問都要恰如其分, 提問既不能次序顛倒, 又要注意前后銜接, 使每一 個提問都能恰到好處地起到引發學生積極思維的作用。四、設計的問題具有實效性。按照教學設計,一節課大都分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習和課堂小結五步進行,提問穿插在整個教學過程中。首先,要把握好提問的時機。一般在講新課之前,先進行復習性提

11、問;導入 新課時,進行引導性提問;講授新課時,進行重點性提問;小結講評時,進行總 結性提問。 每次提問放在什么時間, 教師應該按照教學進度、 學生理解程度及時 提出一些有針對性的問題,促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。教師把握好時機進行課堂提問, 要注意捕捉良機。 錯過良機, 就要影響提問 的效果。課堂提問良機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。1.從教材內容的角度來說,提問應選擇的最佳時機是:(1 教材的關鍵處。教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處。教 學進行到此處時應該提問,引起學生注意,使學生弄清關鍵問題,學會新知識。 (2 教材的疑難處。 課堂教學是一系列由舊到新的知

12、識遷移過程。 新知識如果 沒有疑難也就不成為新知識。 因此, 教學進行到疑難之處要設問, 幫助學生解決 疑難。(3 新舊知識的結合處。數學知識系統性強,環環相扣,每一處新知識必然有 與它相關的舊知識,連接點就是新舊知識的結合處。在新舊知識的結合處設問, 便于引導學生由舊知識過渡到新知識,促進知識遷移。(4 教材的精華處。 教材的精華處必然是新知識的重點部分, 就是需要學生理 解和掌握的地方。 因此, 針對教材的精華處要認真設問, 引導學生理解和掌握它。 (5 教材的深奧處。 學生學習新知識都有一定的難度, 新知識的疑難之處就是 教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難,教師有計劃地精心設計系列問

13、題, 有利于減緩坡度,突破難點。2.從學生角度來說,最佳提問時機是:(1 當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時, 教師要精心設問, 引導學生 沖出困境,從新的角度思考問題,找到答案。(2 當學生受舊知識的影響,無法順利實現知識遷移時,要精心設問,幫助學 生實現知識遷移。 如教學列方程解應用題, 學生列方程的思路容易受算術法列式 的影響, 總是按算術法的思路列方程, 這時就應該設問, 讓學生弄清兩者的異同, 掌握方程法的特點,擺脫算術法思考問題的影響。(3 當學生疑惑不解時, 要恰當設問, 幫助學生解惑, 弄清問題, 理解新知識。(4 當學生有所領悟,心情振奮,躍躍欲試時,要通過設問,給學生表

14、現自己 的機會,使他們品嘗成功的喜悅,激發他們的學習熱情。(5 當學生胡思亂想,搞小動作,精力分散時,要通過設問,引起學生注意, 把他們的精力引導到學習上來。其次, 要掌握好提問的次數。 也就是量要適度。 提問是一種很好的教學手段, 但過多提問或提出的問題使學生難以解答,會使學生產生為難情緒,甚至反感, 效果不佳。 這就要求教師在教學設計時, 事先準備好, 講到什么時候提問什么問 題。3,少用判斷性語句提問,如“對不對?”,“是不是?”等。這類問題學生容 易找到答案, 問題本身容易導致學生不假思考, 思維程度很低, 常包含偶然因素。 因此,這類提問,從學生回答中難以找到學生錯誤癥結所在,只宜少

15、用,或在應 用時加一些引導敘述算理或引導思考的提問。 同時還要靈活機動, 根據課堂氣氛, 隨時再提一些問題, 幫助和引導學生思考。 另外, 課堂提問還應采取多種多樣的 形式,如圖解式、板書式、實物對比式等等。五.設計的問題具有全面性。課堂提問是教師了解學生學習情況, 激發學生探求新知欲望的重要手段。 所 以課堂提問應面向全體學生, 成為全體學生與教師的信息交流, 不應成為少數幾 個尖子的“專利”。在實際教學中,如果只讓優等生“包場”,將學困生冷落一 旁,就會導致學困生聽課注意力分散,身在課堂,心系窗外。在課堂教學中,教 師應該心中有學困生,優先提問學困生。1.設問要講究層次,讓學困生也能跟隨老

16、師的提問而積極思維。2.優先讓學困生應答或板演,做到學困生思考后能回答的問題絕不讓優等生代 勞,讓學困生也有表現自我的機會,也能感受到成功的喜悅。3.應鼓勵學困生大膽發言,答對了及時肯定,答錯了切勿指責,以免挫傷其積 極性。教師應利用提問所得到的反饋信息,及時把握教學進度,因勢利導,以全 面提高教學質量。此外,教師進行課堂提問時,還要注意錘煉提問的語言。心理學認為:嚴謹 的語言使人可信, 幽默的語言使人愉快, 激昂的語言使人振奮, 形象的語言使人 清晰。因此,教師在進行課堂提問時,要不斷錘煉提問語言,達到準確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形 為有形

17、，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、 會學、善學、學好。 六設計的問題具有思考性 學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。所以在教 學過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細而淺。因為二者都不易引起學 生的思考。 教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度， 具有思考性的問題。 如在學習小數除法時，提出問題：（學生看書例 1）豎式是怎樣計算的？想一想 商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊？通過討論使學生真正掌握小數除 法的計算法則并為學習后面的例題打下良好的基礎。在學習小數加減法計算時， 我緊緊圍繞小數點對齊， 相同數位才能對齊的知識重點設計問

18、題。在學習異分母 分數加減法時，針對教學重點提出問題：為什么要先通分，然后計算？引導學生 深入理解異分母分數加減法的法則。 實踐使我體會到這樣提問既加深了學生對基 礎知識的理解，又培養和發展了他們的邏輯思維能力。 七設計具有指導性的問題 “眼看百遍，不如手過一遍”。在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學 生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼 一拼等， 引導他們參與一些實踐活動。再引導學生抽象出幾何形體的性質及計算 公式。如在學習圓面積一課時、首先引導學生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖 各表示什么意思？它們之間有什么聯系？然后組織學生按書上的操作順序自己 動手操作，同時思考老師提出的問題：（1）由圓形轉化成什么樣的圖形？變形 之后面積有無變化？ （2） 這個長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？ （3）你能不能總結出圓的面積計算公式？學生通過實際操作，自己總結出圓的 面積計算公式是：s= r2。這樣通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料， 促進他們去抽象概