1、位置與方向整理和復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)課）課型復(fù)習(xí)課學(xué)校烏克小學(xué)使用教師：張巧蘭時(shí)間2013.06.16教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第一單元，教材第212頁位置與方向整理和復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1 .學(xué)會主動整理本單元知識并靈活運(yùn)用，培養(yǎng)良好的讀題分析解題習(xí) 慣2 .根據(jù)提問回顧單元知識，并在練習(xí)中熟練鞏固基本知識和技能。3 .培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 .教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其它七個(gè)方向。2 .教學(xué)難點(diǎn)：物體方向的相對性描述，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣是易混易 錯(cuò)的知識。教學(xué)準(zhǔn)備：作業(yè)紙教學(xué)過程取佳解決方案一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入1.師：第一單兀我們學(xué)習(xí)了 “位

2、置與方向”，大家在這一單元學(xué)習(xí)了哪些知識？誰愿意來說一說？（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，有選擇地進(jìn)行板書） 如：八個(gè)方向：東、西、南、北、東南、東北、西南、西北東與西相對，南與北相對等2.師：有關(guān)位置與方向的知識還真不少， 今天我們就對 這一單元的知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。（板書：位置與方向整理與復(fù)習(xí)）二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)1 .讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理2 .交流展示：（1）小組間互相交流整理的知識，說一說都整理了哪一 些知識，進(jìn)行完善（教師巡視，并給予指導(dǎo)和幫助，并選出 整理較好的進(jìn)行展示）（2）展示匯報(bào)：整理較完善的展示整理結(jié)果，并說一說怎么整理的， 整理了哪些內(nèi)容？3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)生回答完善網(wǎng)絡(luò)西

3、南東南南找方向的方法：指南針、太陽、樹葉、北極星、年輪北與南相對，西與東相對上北下南，左西右東給出一個(gè)方向可以判斷出其余七個(gè)方向三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高根據(jù)具體情境辨認(rèn)方向1 .明明在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方 向？指南針、年輪、太陽、樹葉、北極星2 .你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是（）方向，右邊是（）方向。3 .走進(jìn)生活小區(qū)，認(rèn)一認(rèn)小青的家。（1）在小青家的（）方向有（）。小青家在（）的（）方向。（）在小青家的（）方向。選擇不同的句式來說一說，重點(diǎn)是（）在（）的（）方向。突出中心位置。（2）小青從家到健身園可以怎么走？小青向（）走到公園北街，再向（）走就到了。小青向西走到

4、（），再向北走到（），最后向西就到了。小青向（）走到和平大街，再向（）走到十字路口，最后往（）就到了。（指一指，說說，畫出行走路線。）（3）小青去上學(xué)可以怎么走？四、自主檢測，完善提高通過今天的復(fù)習(xí)，相信大家對這一單元的知識又有 了更新更深的認(rèn)識，讓我們來檢測一下吧自主檢測題：1 .想一想：（1）早晨當(dāng)你面對著太陽，你的后面是（）面，你的右面是（）面，你的左面是（）面。（2晚上當(dāng)你面對著北極星，你的后面是（）面，你的右面是（）面，你的左面是（）面。郵局在體育館的（）面，圖書館在電影院的（）面,醫(yī)院在動物園的（）面，醫(yī)院在商店的（）面，學(xué)校在少年宮的（）面。體育館在學(xué)校的（）面，商店在學(xué)校的（）

5、面，醫(yī)院在 學(xué)校的（）面，動物園在學(xué)校的（）面，圖書館在學(xué)校的（）面，少年宮在學(xué)校的（）面，電影院在學(xué)校的（） 面。3、做游戲(1)找四名同學(xué)分別站在講桌的東、南、西、北、東南、東 北、西南、西北面。(2)老師叫口令學(xué)生做動作，南邊的同學(xué)起立跺跺腳，北邊的同學(xué)起立拍拍手。(3)學(xué)生到黑板前聽口令做動作:面向東站好，向南轉(zhuǎn)、向西轉(zhuǎn)、向北轉(zhuǎn)。(4)學(xué)生叫口令老師做動作。板書設(shè)計(jì):位置與方向的整理與復(fù)習(xí)東北西南東南找方向的方法：指南針、太陽、樹葉、北極星、年輪北與南相對，西與東相對上北下南，左西右東給出一個(gè)方向可以判斷出其余七個(gè)方向作業(yè)設(shè)計(jì)最佳解決方案基礎(chǔ):1 .看圖解決問題(1)北京城區(qū)的西南下雨

6、，用紅色在圖上標(biāo)出下雨的位置；(2)北京城區(qū)東北方向受到冷空氣襲擊。用藍(lán)色在圖上表 示出受襲擊的位置。(3)北京城區(qū)西面氣溫最高，用黃色在圖上標(biāo)出氣溫最高 的位置。綜合：2 . 1路車行車路線商場光明街動物園科技館廣場路電影院說一說1路車的行車路線。從廣場出發(fā)向 行駛站到電影院，再向行駛站到商場，再向 行駛站到少年宮，再向 行駛站到動物園。(1)寫出動物園到廣場的行車路線。(2)小明從商場出發(fā)坐了 4站，他可能在哪站下車？寫出行車路線(3)小紅坐了 3站在少年宮下車，她是從哪站上車的？ 寫出行車路線(4)你還能提出哪些問題？教學(xué)反思：學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感

7、性 的經(jīng)驗(yàn)，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體 的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌 握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此， 這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動 情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨 別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué) 生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性 支持和豐富的表象積累。通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)

8、和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不 少學(xué)生在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題。一、方向感沒有形成這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著。比如：生活中的方向的界定 他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后 面是西，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄 不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上 的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。 從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理 解，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要 想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。

9、仔細(xì) 分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的 知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教 師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分 認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向 全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到，如果 面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生， 其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這 種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這 部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。二、理解不到位教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的東 南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一 個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答 案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn) 造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解 的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參