1、 高中語文知識體系整理 第一部分 高中語文課本知識整理一、新課改下教學理念和思想： 1、培養提高學生的語文素養。 2、提出實現學生學習三大語文能力： （1）應用能力 （2）審美能力 （3）探究能力（質疑并解決問題的能力） 3、關注人的發展。二、教材教學內容模塊化： 高中語文必修共5冊，每冊都由4個模塊構成，分別為： 1、閱讀鑒賞（側重于文體特征與人文內涵相結合） 2、表達交流（側重于作文教學與口語交際相結合） 3、梳理探究（側重于漢語文化和文學的知識積淀） 4、名著導讀（側重于開闊視野及豐富閱讀經歷）三、各模塊結構體系具體內容： 1、閱讀鑒賞 2、表達交流寫作 表達交流口語交際 3、梳理探究

2、4、名著導讀4、 高中語文四大教學重點： （一）強化文體意識 1、閱讀文學類（詩歌 散文 小說 戲劇） 實用類（新聞 傳記 人物訪談 報告文學）2、 作文正確運用各類文體進行寫作，要求人文性和學科性（寫作基本要求和關注人本）（二）建立人本意識關注人的發展 （三）堅持閱讀和寫作（四）開闊視野、積淀文化、提高素質文史哲、古今中外五、文體教學體系 （一）詩詞 現代詩歌 文體意識 文學常識 1、詩歌 朗讀背誦 理解內容和體悟情感 品鑒賞析 語言、技法、形象 古代詩詞 知識遷移（歸類整理）2、詩歌課程現代詩歌第1冊 一單元 （毛澤東 戴望舒 徐志摩 ）古典詩詞：第2冊二單元（先秦 南北朝，詩 騷 孔雀

3、古詩三首）第3冊二單元（盛唐氣象 唐末余音 李 杜 白 李商隱） 第4冊二單元（宋詞 柳 蘇 辛 李清照）第5冊二單元（古代韻文 陶淵明 王勃 莊子 李密）3、古典詩詞教學：先秦南北朝 氓癡情女子負心漢的婚變曲 采薇西周時代的邊塞詩 離騷愛國主義詩篇的源頭 孔雀東南飛 （并序）堅貞愛情的悲喜劇 涉江采芙蓉古詩十九首 短歌行 曹 操青青子矜，悠悠我心 歸園田居（其一）羈鳥戀舊林 盛唐氣象李杜文章在，光焰萬丈長。 李 白蜀道難 杜 甫秋日抒懷 白居易同是天涯淪落人朦朧詩派李商隱此情豈待成追憶，只是當時已惘然。 宋詞別是一宗 柳 永楊柳岸，曉風殘月（婉約派宗主） 蘇 軾大江東去，浪淘盡（豪放派始祖）

4、 辛棄疾明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（多面手） 李清照滿地黃花堆積，憔悴損（以歌當哭的婉約詞人）（2） 散文 敘事性散文 現代散文 抒情性散文 議論性散文 1、散文 文學常識積累 古典散文 文章內容理解、情感概括、線索把握 文章字詞句品味鑒賞，人物形象分析2、散文課程：現代散文 寫景抒情 荷塘月色 朱自清（流淌的詩情） 故都的秋 郁達夫（感傷的行旅） 囚綠記 陸 蠡（不屈靈魂的象征） 說理議論 拿來主義 （必修4三單元） 說“木葉” （必修5三四單元） 古典散文 秦漢時期的史傳篇 左傳·燭之武退秦師 戰國策·荊軻刺秦王 史記·鴻門宴 孟子·寡人之于國也 荀

5、子·勸學 莊子·逍遙游 過秦論 魏晉唐宋時期的序跋抒懷記游篇 歸去來兮辭 陳情表 滕王閣序 蘭亭集序 游褒禪山記 赤壁賦（3） 小說 古典小說 林黛玉進賈府 林教頭風雪山神廟 主題 小說 情節 現代小說 祝福老人與海 邊城 裝在套子里的人 人物 環境（四）戲劇 古代戲曲竇娥冤 認識戲劇文本 長亭送別 主題 古代與現代 戲劇 現代戲劇雷雨 戲劇沖突 中國古代戲曲和現代戲劇 中國與外國 運用語言塑造 外國戲劇哈姆萊特 人物形象（五）實用類文體 1、新聞（必修1）新聞兩篇飛向太空的航程 2、報告文學（必修1）包身工 3、傳記（必修1三單元） 記念劉和珍君小狗包弟記梁任公先生的一次

6、演講 （必修4四單元） 廉頗藺相如列傳蘇武傳張衡傳 4、演講辭 （必修2四單元） 就任北京大學校長之演說我有一個夢想在馬克思墓前的講話 5、調查報告 要求：1、識別文體，學習文體特征及寫作方式。 2、運用文體進行實用文寫作。第二部分 高中語文知識體系梳理1 漢字 1字體演變： 甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書 草書 行書 2古代漢字的造字法： 象形 指事 會意 形聲 轉注 假借 2 詞語 1詞性實詞：名詞 動詞 形容詞 數詞 量詞 代詞 虛詞：副詞 介詞 連詞 助詞 嘆詞 擬聲詞 2詞語的感情色彩褒義詞 貶義詞 中性詞 3 句子 1單句：（1）從結構角度可以分為主謂句和非主謂句（2）從語氣角度可

7、以分為陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句 （3）構成單句的主要成分有：主語，謂語，賓語，定語，狀語，補語 2復句并列關系，遞進關系，選擇關系，轉折關系，因果關系，假設關系，條件關系 3病句修改（1）搭配不當 （2）成分殘缺 （3）成分多余 （4）語序不當 （5）結構混亂 （6）不合事理 （7）用詞不當 四標點符號標號：指引號，破折號，省略號，書名號，間隔號，著重號，連接號，專名號 點號：句內點號（頓號，逗號，分號，冒號）； 句末點號（句號，問號，嘆號）5、 修辭 1比喻作用：生動形象地描寫事物特征或說明道理。能化平淡為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯。2比擬（分為擬人和擬物）作用：把禽獸鳥蟲花草樹

8、木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。將無生命的事物賦予生命，生動形象地寫出某事物某特征，表達作者某情感。 3夸張作用：突出特征，啟發聯想，表達強烈的情感。 4排比作用：加強語勢，加強文章的節奏感，加強文章的條理性，更利于表達強烈的感情。 5反復作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。6對偶作用：使相對應的意思互相補充，互相映襯。節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。 6 表達方式 1議論：舉例論證（通過事實證明道理，從而提高說服力） 比喻論證（生動形象地證明道理，從而提高

9、說服力） 引用論證（增強說理的科學性，權威性，從而提高說服力）對比論證（兩個事物或是一個事物的不同的兩個方面進行比較，突出論點） 2記敘：（1）記敘方式 ：順序：按照事情發展先后順序敘述，脈絡分明，線索清晰插敘：豐富作品內容，深化主題，調整敘述節奏，使得文章跌宕多姿 倒敘：設置懸念，引人入勝；使情節更曲折，增強文章的可讀性。 補敘：補充說明，使文章更嚴密。 （2）人稱手法：第一人稱：表達或滲透作者的主觀情感；增強文章的真實性和感染力 第二人稱：縮短與讀者的距離，親切感人第三人稱：不受時空限制，靈活自由地反映客觀生活 （3）敘述線索：明線 暗線：以時間、事物，人物，情感或者某句話，某個行為為線索

10、，使文章更有條理，結構更完整，主旨更鮮明。 3描寫：（1）環境描寫：自然環境 社會環境 渲染氣氛；推動情節發展；烘托人物形象；直接或間接為表達主題服務（2）人物描寫： 肖像描寫 動作描寫 語言描寫 心理描寫 細節描寫 白描 （以形傳神，表現人物性格特點，以突出表現主旨） 正面描寫 側面描寫 （側面描寫有襯托，烘托的效果） 4說明：（1）分類別 （把復雜事物各方面的特征有條理地揭示清楚） （2）舉例子 （形象，具體地說明事物的本質特征） （3）作比較 （使被說明事物的特征更加明顯）（4）大比方 （把復雜、抽象的事物說得更具體，生動，形象） （5）下定義 （更清晰地認識事物的本質）（6）作詮釋 （

11、對事物的概念，性質，特征，成因等作解說，深入細致地理解說明對象）（7）列數字 （科學，精確地認識事物的特征） (8) 列圖表 （具體，直觀地表現事物的特點） 5抒情：直接抒情 （直抒胸臆）（直接表達作者的思想感情）間接抒情 （借景抒情，托物言志）（借對自然景物或場景的刻畫抒發感情，含蓄雋永） 七、 表現手法1襯托（包括正襯，反襯。與對比的區別：襯托有主次之分，對比沒有主次之分） 作用：突出事物的特點或所要表達的情感。 2象征：（含蓄而形象地顯示對象的特點）3托物言志（比興）： 借“物”抒發感情，含蓄地表現主旨4渲染（烘托）：用各種手段對環境，場面，人物，時間等進行多方面的濃墨重彩地描寫，以突出

12、氣氛，刻畫人物特點，表現主題。5想象（聯想）：深入表現主題，豐富主題內容 6情景交融：深入表現主題7動靜結合：；以動襯竟，以靜襯動，深入表現主題 8遠近結合 9虛實結合10.借古諷今：含蓄表現主題 11正側結合12點面結合：點具有典型性，面具有概括性，深入表現主題。八文章結構手法1開頭：統領全文；伏筆鋪墊；渲染，奠定基調。 2過渡：承上啟下；推動情節發展 3結尾：呼應；點題；升華主旨；卒章顯志 4伏筆：前后呼應。 5鋪墊 6. 照應7懸念：引起閱讀興趣，推動情節發展 8抑揚：突出強調9詳略：重點詳寫，次要略寫，以突出表現文章主旨 10線索 11總分九語言特點1整散結合：整句，音韻和諧，氣勢貫通

13、；散句，語句靈活自然，富有變化。 2長短結合：有氣勢3變式句：突出強調被移動的成分。 4修辭手法5用詞的準確，生動，形象，嚴謹等十語言風格1清新 自然 沖淡 平和 2樸實 易懂 3含蓄，委婉 細膩4豪放 雄渾 氣勢磅礴 想象奇麗 5典雅 6幽默十一常見的古詩詞題材 1山水田園詩：山水詩源于南朝 謝靈運；田園詩源于晉代陶淵明；以唐代 王維，孟浩然為代表。 2邊塞詩岑參 白雪送武判官歸京；王之渙涼州詞；王昌齡出塞 3送別詩王勃送杜少府之任蜀州；李白送孟浩然之廣陵4愛情詩（閨怨詩）李商隱（相見時難別亦難）；蒹葭 5諷喻詩碩鼠 6哲理詩蘇軾題西林壁；朱熹觀書有感 7行旅詩杜甫旅夜抒懷；馬致遠秋思 8詠

14、史詩左思詠史；李商隱賈生；杜牧題烏江亭 9懷古詩劉禹錫烏衣巷，李白登金陵鳳凰臺；蘇軾赤壁懷古 10詠物詩王維 相思；陸游卜算子·詠梅 11.詠懷詩李白將進酒；陳子昂登幽州臺歌；陸游書憤第三部分 高中語文學科能力發展框架高中語文學習，旨在可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。那么要實現這個目標，就應該注重從以下四個方面做起：一、“從理解性閱讀向探究性閱讀”發展：高中必修階段的學習重點為“閱讀與鑒賞”，“鑒賞”應是在“閱讀”基礎上的能力提升。其主要內容為：在閱讀與鑒賞目標中，提出“不斷充實精神生活，完善

15、自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”。在閱讀能力中，明確提出“獨立閱讀”“個性化閱讀”要求，并提出“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”、“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力”。在鑒賞能力中，明確提出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。了解作品所涉及的有關背景材

16、料，用于分析和理解品。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”綜上所述，對閱讀者主體即高中學生探究意識、探究能力的要求呼之欲出；體現出“探究性閱讀”是學生語文學習發展的方向。二、“從訓練性寫作向創造性寫作”發展：“寫作”在高中稱為“表達與交流”，從名稱可看出高中突出了自主性、應用性要求。主要體現在：對自然、社會和人生有自己的感受和思考。以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。 書面表達發展創造性思維。運用多種表達方式推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。 綜合起來看，高中不再把具體技能比如“描寫”、“

17、記敘”作為要求，而突出“自我表達”，突顯“理性思考”，突出對語言精確的要求。三、“從封閉性探究向開放性探究”發展：高中階段“閱讀與鑒賞”最顯著特征，就是閱讀范圍的擴大，閱讀內容的可選擇，尤其是選修階段。學生們可以選擇自己喜歡的內容進行學習，不同學生的閱讀學習內容可以不一樣。四、“從單一性寫作向多樣化寫作”發展：初中階段的“單一性”不難理解，基本上所有同學是在老師統一要求下進行寫作學習，文體相對單一，局限于議論文、記敘文，要求比較“固定”，常以考試作文為學習“模板”。而高中階段的“多樣化”首先體現在文體上，不僅有“考試體”，也可以是應用性文體如演講稿、辯論稿、新聞報導等，還可以是文學作品，還可以

18、是學術論文；其次還體現在對學生寫作個性的寬容和倡導上，比如不同語言風格、藝術表達方式等，學生可以比較接近于“自由寫作”。第四部分 高中語文教學方法概說語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字規范(實用工具)，又是文化藝術，同時也是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。雖然高中語文教師一般都不直接分析課文章法，只是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章，總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來熏陶學生，引領學生認識文學，提高修養。但無論以哪種方式教學，課本永遠是學習的載體，再優秀的教師，也不會脫離教材進行教學。在高中語文教學中，各個一線教

19、師經過多方面方實踐，初步形成了以“悟、讀、動、講、練”為中心的語文教材處理方法，簡稱高中語文教學五字處理法，具體內容如下： 一、悟所謂“悟”，即“情感感悟”，讓學生通過閱讀、寫作、講述、日記等方式談學生自己的情感體會，強化對學生的情感教育。教師在學生感悟過程中起順水推舟的作用，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。 二、讀所謂“讀”，即“廣泛閱讀”，（1）強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感；（2）指導學生語文閱讀方法，指導學生閱讀文章所注意的問題；（3）鼓勵學生閱讀語文讀本并相互交換閱讀心得；（4）開放閱覽室讓學生自由閱讀；（5）及時印發課文相關內容，強化情感教育；（6）隨時印發與時政相關的思想深刻或描寫生動的文章，開闊學生視野，培養語文的思辨能力。 三