1、第四單元死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 在世界文學的星空中，有許多燦若星辰的杰出作品，其中除了我們熟悉的中國的經典作品還有許多外國名篇名著。本組教材就是圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫的。本組教材的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的就在于引導學生讀好書多讀書，進一步擴展學生讀書的視

2、野，使學生得到異域文化精華的滋養。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是賣火柴的小女孩和凡卡，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著魯濱孫漂流記和湯姆·索亞歷險記的片段，它采用的是名著梗

3、概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都刻畫了性格鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x

4、在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。結合本組專題，“口語交際·習作”的內容緊緊圍繞魯濱孫漂流記，“回顧·拓展四”各個欄目從外國文學作品內容及閱讀方法交流、外國作家作品中的雋語集萃到外國作家趣味故事，無一不是和主題相互呼應、步步深入的。課題內容簡說課題內容簡說賣火柴的小女孩這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。凡卡課文通過

5、凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。魯濱孫漂流記本課內容由“梗概”和“精彩片段”組成。精彩片段記述了魯濱孫初到島上的生活狀態和面對現實的思考。贊揚了魯濱孫頑強生存、積極樂觀的人生態度。湯姆·亞歷險記本課內容由“梗概”和“精彩片段”組成。精彩片段講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家的故事。成功塑造了湯姆這個“頑童”形象，讓我們看到他身上具有的敢于探險、追求自由的精神。1.會寫21個生字，正確讀寫“乖巧，圍裙”等詞語。2.通過本組課文的學習，帶學生走進名著，關注作品中人物形象和命運，從而激發學生的閱讀興趣，培養愛讀書的好習慣。3.

6、學習作者寫人物的方法，通過對人物的刻畫再現人物的內心世界。4.通過學習，激起學生對弱者的同情，對黑暗制度的憎恨。1.拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們認知程度的外國名篇名著。2.通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運。3.進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。1.本組教材的編排方式與眾不同，特別是梗概和精彩片段應該如何教學，是教學的難點。因此，教學本組教材，應從本組的編排特點出發，課堂教學與組織課內外閱讀活動相結合，使學生從短篇作品走向長篇作品，在名著梗概和精彩片段的引領下，閱讀文學名著。2.學生通過讀書和搜集到的與課文相關的資料，讀懂課文內容。

7、欣賞文中的精彩片段，并不斷積累語言，增強語感。14.賣火柴的小女孩課題賣火柴的小女孩課型新授課設計說明語文課程標準指出：閱讀教學應注意培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，讀是語文學習的重要手段，“讀”貫穿閱讀教學的始終。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。選編本課的主要意圖：一、引導學生整體把握課文內容，切實關注文中的人物命運，深入體會作者的思想感情；二、體會作者虛實結合的表達方式及其表達效果；三、通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學時，我采用以讀促講的策略，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶，同時創設情境，

8、鼓勵個性化閱讀，突出讀的層次性和多樣性。學前準備1.制作多媒體課件。（教師）2.搜集安徒生的作品和名言。（學生）3.預習課文，自學生字新詞，借助工具書理解詞語。（學生）課時安排2課時教學過程第一課時學習目標1.會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2有感情地朗讀課文，把握課文內容，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。學習重點識記生字，有感情地朗讀課文。學前準備1.制作多媒體課件。（教師）2.預習課文，搜集安徒生的作品。（學生）教學環節導案學案達標檢測一、創設情境，導入課題。（用時：5分鐘）1.出示課文插圖，導入：同學們請看圖，圖上畫的是誰？你能猜想一下她在干什么嗎？在童話作家安徒生筆下這個

9、小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生了怎樣的故事？今天，讓我們一起走進那個風雪交加的大年夜。2.板書課題。1.學生看圖猜想畫中的小女孩兒在干什么。（賣火柴）2.齊讀課題。3.學生交流搜集到的安徒生的資料。（安徒生是19世紀著名童話作家，被尊為“現代童話之父”）1.安徒生出生于_,代表作品有：_，_，_二、初讀課文，理清脈絡。(用時：20分鐘)1.指導學生自讀課文，疏通全文。2.師生交流，學習生字新詞。教師點撥：“乖”“兜”“櫥”“裙”等字的字音及字形。3.出示詞卡，檢查學生對生字的掌握情況。4.讓學生再次默讀課文，弄清課文的梗概。5.質疑：按照故事發展順序，把課文分成幾段？1.用自己喜歡的方

10、式讀文，圈畫生字新詞，注意讀準字音，把課文讀通、讀順。2.小組之間互相交流自學生字詞情況。（1）通過自學，正確讀寫：乖巧、圍裙、慈愛、櫥窗、閃爍、裂縫、暖和。（2）注意“燒、櫥、爍”是翹舌音；“慈”是平舌音。（3）注意書寫“燒”時右上部沒有點。（4）注意多音字：沖、縫、卷。3.小組內利用詞卡檢查生字認讀的情況。4.全班交流。簡單地說一說課文講了一個什么故事。（小女孩在大年夜賣火柴，凍死在街上的故事）5.課文分成三段。2.給帶點的字選擇正確讀音打“”。模糊（mó mú）暖和（hé huo）蜷縮（quán jun）明晃晃（hung huàng）3.

11、根據課文回答問題。（1）本文是按照“_擦火柴_”的順序展開敘述的。（2）小女孩共擦燃了五次火柴。前四次她分別看到了_、_、_、_，第五次小女孩感受到奶奶抱著她飛走了。三、再讀課文，感知情感。(用時：10分鐘)1.指導學生閱讀課文第14自然段。引讀：下面我們就靜下心來，仔細地品讀課文，試著走進作者和小女孩的心靈世界。2.提問：你讀懂了什么？3.設疑：小女孩目前的處境是怎樣的，請你結合具體的語句匯報，并在文中空白處寫一寫。4.指名配樂朗讀。讀后請學生結合自己的感受來評價，并提建議。5.拓展：如果你是小女孩，你現在最需要什么？1.認真聽老師讀第14自然段，說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。(可憐，乖

12、巧)2.用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，寫一寫。3.小組匯報：非常寒冷；非常饑餓4.學生試著把自己的感受讀出來，評價。5.再自由地閱讀這部分，感受小女孩的悲慘命運。6.交流：溫暖、食物、疼愛等。4.選擇下列破折號的用法。表示轉折。表示強調。表示解釋說明。（1）這是一年的最后一天大年夜。（ ）（2）那是一雙很大的拖鞋那么大，一向是他媽媽穿的。（ ）（3）因為這是大年夜她可忘不了這個。（ ）四、總結回顧，布置作業。（用時：5分鐘）1.小結本課學習的內容。2.布置作業：請學生思考前四個自然段主要寫了什么。1.歸納反思本課的學習收獲。2.小組討論問題，交流自己的閱讀感受。5.概括14自然段主要寫了

13、什么。_教學反思語文課程標準強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在教學時，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。通過反復品讀，一次一次地走進文本，體會作品的思想內涵，感受小女孩的悲慘命運。在感受小女孩不幸的命運的同時，讓學生換位思考，情境再現，想象小女孩現在的所需，引起情感上的共鳴，再通過交流感受，進一步體會人物的悲慘命運，自然地抓住文章的思想主線。第二課時學習目標1.有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。2.了解作者虛實結合的表達方式，體會

14、這樣表達的效果。學習重點1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。2.體會作者實虛結合的表達方式及其表達效果。學前準備制作多媒體課件。（教師）教學環節導案學案達標檢測一、復習導入，梳理思路。（用時：5分鐘）1.聽寫生字詞。2.提問：前四個自然段主要寫了什么？1.聽寫本課生字詞。2.學生交流文章前四個自然段的主要內容。二、緊扣重點，體悟五次擦燃火柴。(用時：15分鐘)1.組織學生閱讀課文，出示閱讀思考題：（1）小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？用橫線畫出來。談談自己的感受。（2）哪一次擦燃

15、火柴的畫面最令你感動？結合具體語句談談自己的感受。2.檢查學生自學情況，隨機點撥。3.指導有感情地朗讀這部分內容。1.研讀課文，填寫學生活動卡。2.學生交流自學情況。（1）交流小女孩每次擦燃火柴后產生的幻象。分析產生幻象的原因。（2）揣摩小女孩第一次擦燃火柴時的心理斗爭過程。（3）深入理解“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話的含義。3.有感情地朗讀第二部分。6.根據課文內容填一填。第一次擦燃火柴時小女孩看到了（ ），是因為她（ ）。第二次擦燃火柴時看到了（ ），是因為她（ ）。第三次擦燃火柴時看到了（ ），是因為她（ ）。第四次擦燃火柴時

16、看到了（ ），是因為她（ ）。第五次擦燃火柴時看到了（ ），是因為她（ ）。三、圍繞中心，提出疑問。(用時：10分鐘)1.在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分。2.出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。3.引導學生質疑。1.學生提出問題。學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？2.反復讀，多種形式地讀，學生評價。7.小女孩飽嘗了天氣的寒冷，世人的冷漠，而她死去的時候為什么嘴上帶著微笑？_四、總結寫法與讀法，拓展。（用時：10分鐘）1.引導學生回顧，我們是如何走進這個童

17、話世界的。2.啟發思考：這篇童話為什么讓我們如此感動？3.讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請學生自由發言，表達心里話。1.有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。2.回答原因是：（1）對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情。（2）詳細的描寫，通過女孩的外貌動作和衣著，寫出了小女孩的可憐。（3）合理的想象，種種的“美好”，實際上是那么平常與普通，但對女孩來說可望不可及。（4）悲劇的結局。3.把你想說的話寫下來。8.以假如小女孩來到我身邊為題，發揮想象，把你的想法寫下來。_板書設計教學反思在

18、教學過程中，我特別重視朗讀訓練。指導學生反復朗讀擦火柴部分，讓學生勾出每次擦火柴所看到的情景，從讀中感受到小女孩此時的心情，她多么想擁有食物，擁有溫暖，擁有奶奶的愛，可是，這只是幻想，在當時黑暗的社會里是無法得到的。在結束課文時又提問：假如小女孩在我身邊，你會對她怎么說，她怎么做？讓學生自己寫。學生們寫得不錯，寫出了自己的心里話，充分反映出學生們對賣火柴的小女孩悲慘遭遇的深切同情。賣火柴的小女孩教學片段品味語言，體會情感（教學重點）師：痛苦、無助的小女孩！她實在太孤獨了，太難過了，她要擦燃這些沒有賣出去的火柴。她一共擦燃了幾次？（生答：五次。師引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美

19、麗的圣誕樹）那第四次和第五次呢？生：第四次和第五次擦燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到疼愛她的奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（驚喜地）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶”（快樂地）師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我帶走吧！”（哀求的）師：她必須請求奶奶帶走她，因為生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）師：這個“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音）師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶（學生把雙手伸向天空再讀）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅