1、山東版高中語文我不是個好兒子教學(xué)設(shè)計一、懂你背景音樂，導(dǎo)入。帶我們來到世上，教我們走路說話，為我們遮風(fēng)擋雨，母親一直默默陪伴在我們左右。在母親的關(guān)愛和牽掛中，我們一天天長大。但是，我們真的懂得母親嗎？我們是不是一個好兒子、好女兒呢？帶著思考，讓我們一起來學(xué)習(xí)賈平凹的我不是個好兒子。簡介作者。當代作家，原名賈平娃。陜西人。著有長篇小說高老莊秦腔等，作品曾多次榮獲國家級文學(xué)獎。作品被翻譯成英、法、日、韓等多種版本。散文名篇還有丑石一棵小桃樹等。賈平凹是著述千萬言的著名作家，為什么卻說自己不是個好兒子呢？朗讀文本。要求：不動情不讀書。當我們深情誦讀的時候，或許會發(fā)現(xiàn)其中有你的母親的影子！不動筆墨不讀

2、書。用筆及時記錄你認為重要的信息。二、文本理解1文本誦讀。強調(diào)重點字詞并釋疑解惑：委曲求全 委屈 有口皆碑 愣怔 門閂 2默讀感悟：為什么“我不是個好兒子”？ 默讀，然后從文中找出相關(guān)語句。真的“我不是個好兒子嗎”？瀏覽閱讀，概括回答。那作者為什么還說“我不是個好兒子”？學(xué)生細讀文本，思考。啟發(fā)1：文中寫了母親的哪些事？這是一個怎樣的母親？啟發(fā)2：作者是在什么狀況下寫的這篇文章？學(xué)生回答，教師作結(jié)：母親老實、本分、勤勞、善良，深深地愛著兒子。為了兒子，她不吃，不睡；為了兒子的健康，不怕別人笑話，不顧惜自己多病的身體。即使世界上所有的人離開了“我”，母親也永遠堅定地在我身邊，關(guān)愛著“我”。 在母

3、愛的背景下，自己再多的回報都微不足道，正是“誰言寸草心，報得三春暉！” 最是無私慈母愛，最是愧疚兒女情！從這個意義上說，“我不是個好兒子”！3對比誦讀。深情誦讀以下文字，涵泳體味文字中的情感：這段文字的感人之處在哪兒？父親去世了，作為長子，我是應(yīng)該為這個家操心，使母親在晚年活得幸福，但現(xiàn)在既不能照料母親，反倒讓母親還為兒子牽腸掛肚，我這做的是什么兒子呢？把母親送出醫(yī)院，看著她上車要回去了，我還是掏出身上僅有的錢給她，我說，錢是不能代替了孝順的，但我如今只能這樣啊！明確：真情萬千情愫肺腑出細細品讀下面文字，談?wù)勀亩挝淖肿罡腥耍繛槭裁矗緼 母親把錢收了，囑咐我胡子長了，該刮一下了，然后上了車。B

4、母親懂得了我的心，她把錢收了，握在手里，整一下我的衣領(lǐng)，摸著我的臉，說我的胡子長了，該刮一下了，才上了車。C 母親懂得了我的心，她把錢收了，緊緊地握在手里，再一次整整我的衣領(lǐng)，摸摸我的臉，說我的胡子長了，用熱毛巾捂捂，好好刮刮，才上了車。明確：細節(jié)細微之處見真情朗讀下面兩段文字，體會在表現(xiàn)情感方面運用的語言有什么不同。A看那天上的太陽，它是那么的溫暖、慈祥。母親，你就是我心中永遠的太陽！B眼看著車越走越遠，最后看不見了。我回到病房，躺在床上開始打吊針，我的眼淚默默地流下來。明確：質(zhì)樸繁華落盡見真淳 4選擇自己喜歡的語段，深情誦讀。三、結(jié)束語親情是人類與生俱來的樸素情懷，是生命深處一支雋永的歌。

5、沐浴著至愛親情，再卑微的生命也會高大起來請大家借鑒文章的寫法，用簡潔質(zhì)樸的語言寫出自己體會到父母親情的細節(jié)，并連綴成篇，寫在周記本上。讓我們在體悟中長大，在思考中提高！板書： 我不是個好兒子母親 兒子老實本分勤勞善良隱忍 孝順無私無怨 愧疚 最是無私慈母愛， 最是愧疚兒女情！教出語文的“味”來我不是個好兒子教學(xué)設(shè)計與反思孫禮亮當代作家賈平凹的散文名篇我不是個好兒子被選編入山東版高中語文實驗教材后，有人以為此文淺易通俗，更適合初中生學(xué)習(xí)，讓高中生讀這樣的文章未免太淺了。其實，這種認識是值得商榷的。文章語言平實質(zhì)樸，情感卻極為真摯，正如蘇軾所言：“外枯而中膏，似淡而實美。”這種素樸平淡是對絢爛之美

6、的揚棄和超越，非大手筆而不能為之。我們怎能僅止于文字而看輕此文呢？文章以情動人，讓天下的兒女為之淚水潸然。但如果忽視語言文字，僅僅開掘文本“情感態(tài)度價值觀”的教育功能，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中講述自己的親情經(jīng)歷，那么，不管歌聲多么催人淚下，也不管在親情講述中學(xué)生多么不能自已，都算不上夠“味”的語文課。語文課之所以為語文課的關(guān)鍵是對語言文字本身的揣摩，離開了這一點，再美的設(shè)計也會失色。新課程提出的“三維目標”的第一個維度就是“知識與能力”。基于以上認識，我在文本的解讀上特別關(guān)注了其核心內(nèi)容：寫了什么？怎么寫的？在教法設(shè)計上，著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩語言，體味情感，理解和學(xué)習(xí)以質(zhì)樸語言描寫細節(jié)抒發(fā)

7、真情的寫作方法。一、教學(xué)設(shè)計目標定位1、落實基礎(chǔ)知識，準確地篩選、整合信息；進行個性化鑒賞，體會質(zhì)樸平實的語言風(fēng)格。2、反復(fù)誦讀品味，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、體味文章所表達的至愛親情。主要環(huán)節(jié)1、懂你背景音樂，導(dǎo)入。簡介作者。2、誦讀。要求：不動情不讀書，不動筆墨不讀書。3、疏通文字障礙，談?wù)勛约旱拈喿x感受。4、思考：為什么“我不是個好兒子”？真的“我不是個好兒子嗎”？為什么還說“我不是個好兒子”？5、哪一段文字引起了自己最強烈的共鳴？反復(fù)誦讀體味，說說自己的閱讀心得。6、文字為什么會感人至深？揣摩寫法：抒寫真情、描繪細節(jié)、語言質(zhì)樸。誦讀體味。二、教學(xué)反思1、了解學(xué)情，尊重學(xué)生，落實基礎(chǔ)，

8、培養(yǎng)習(xí)慣。先詢問學(xué)生閱讀的障礙和發(fā)現(xiàn)的問題，答疑釋惑，落實基礎(chǔ)；再聽取學(xué)生的初讀感受，強化學(xué)生對文本的整體觀照；然后順勢引導(dǎo)學(xué)生思考問題為什么“我不是個好兒子”，切入對文本的解讀。誦讀之初要求學(xué)生不動情不讀書，不動筆墨不讀書，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。2、讓學(xué)生走進文本，與文本展開對話。學(xué)生與文本的對話有一個由淺入深的過程，而對話的基礎(chǔ)就是反復(fù)深入地誦讀。這里有閱讀的三個層次：一是理解文本內(nèi)容。先整體把握文本，然后結(jié)合問題“為什么我不是個好兒子？真的我不是個好兒子嗎？為什么還說我不是個好兒子？”三次跳讀，在篩選整合信息中，加深對文本的理解，直到觸摸到文本的核心地帶：作者說“我不是個好兒子”，

9、原因是有一個平凡而偉大的母親，在無私博大的母愛“場”中，自己無論怎樣回報都算不上個好兒子。作者飽蘸愧疚而無奈的淚水，譜寫了一曲對母親的真情頌歌！二是個性化鑒賞。教師不能把自己的理解強加給學(xué)生，要給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。在誦讀體味中，學(xué)生必然有自己喜歡的語段，因為有些內(nèi)容能和自己的生活體驗相吻合。與生活對接，對文中至愛親情的理解當然會漸次深入。三是揣摩語言，學(xué)習(xí)寫法。這一環(huán)節(jié)閱讀的目的是品出語言的“味”，感受和學(xué)習(xí)作者以質(zhì)樸語言、抓住生活細節(jié)抒發(fā)真情的寫法。讀出、悟出了這些，文本學(xué)習(xí)的目的才真正達到。3、溝通了語文與生活，溝通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。語文即生活。離開生活，簡單地理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)技法是

10、膚淺的，是舍本逐末之舉。文中母親對兒子的愛是一種本能與直覺，所做的事情都極普通的，學(xué)生當有類似的經(jīng)歷和感受，能產(chǎn)生情感共鳴。這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本簡約地描述自己的親情經(jīng)歷，既有助于深化理解文本，又使學(xué)生的心靈受到了震撼和洗禮。閱讀與寫作，不是“兩張皮”，而是相輔相成的。文章抓住了生活中的細節(jié)，用質(zhì)樸的語言抒發(fā)了發(fā)自肺腑的真情，所以感人至深。引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)這種寫法，有助于解決寫作中“假、大、空”的問題。4、問題與不足教學(xué)設(shè)計中，存在一個較大的缺憾，那就是忽略了學(xué)生自主質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，是新課程對語文教學(xué)提出的重要要求，應(yīng)加以落實。課堂教學(xué)中，揣摩語言和片斷誦讀仍不到位，

11、體現(xiàn)出的語文“味”因此而不夠淳厚。品味語言部分，宜先由學(xué)生結(jié)合文本分析概括，后由教師總結(jié)歸納；而不是像現(xiàn)在這樣牽著學(xué)生的鼻子走。在體味語言過程中，宜引導(dǎo)學(xué)生用不同方法多次誦讀。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。教學(xué)中暴露出的問題與不足，正是自己今后思考和研究的著力點。在成長的道路上，愿聆聽各位老師的批評，得到各位同行的幫助，不勝感激！專家點評散文教學(xué)無論是小學(xué)、初中還是高中階段，都是一個重要的問題。很多老師走出了很多的探索，可以說是百家爭鳴，百花齊放。在新課堂背景下教學(xué)這一堂課，我感覺從散文教學(xué)的一般目的來說，第一點是誦讀，第二點是應(yīng)該通過誦讀將學(xué)生引入文本，讓他們自主思考、自主鑒賞、自主探究，這是課標提倡的

12、一個鑒賞過程。在這一過程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在老師的引導(dǎo)下自主解決問題，老師個人的教學(xué)藝術(shù)在這一過程中展現(xiàn)出來。這一點是和過去不同的。先談關(guān)于誦讀的問題。新課程特別強調(diào)誦讀，這沒有什么特別新的意義，本來是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)、母語教學(xué)的一個優(yōu)秀的做法。沒有學(xué)生的自主誦讀，自主思考，體驗，鑒賞就成了無源之水，無本之木。通過誦讀達到幾個目的感知課文、從整體上把握文意，這應(yīng)該是散文教學(xué)的第一要素。第二，只有通過誦讀，才能培養(yǎng)語感，才能讓學(xué)生積累一些優(yōu)秀的語言資料，為自己的寫作和陶冶性情服務(wù)。葉老在1932年就強調(diào)，我們國文就是讀的學(xué)科。所以很多老師就提出來，一定要讓語文課有瑯瑯

13、的讀書聲。從這個方面來講，孫老師的這一堂課非常好，這本身也是山東在進入新課改以后，所有老師的共同追求：課堂上響起瑯瑯的讀書聲。朗讀有各種各樣的讀法，有一般的誦讀，有帶著感情的朗讀。作為誦讀來說首先要讀準字音，讀清句讀。這是后邊誦讀的前提、基礎(chǔ)。課堂上，孫老師在提出要求之后，讓學(xué)生誦讀；然后進一步提問，讓學(xué)生說一下自己有哪些字不認識。這就和高中語文語言運用能力結(jié)合起來了，并與新課程所講的“語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一點相一致。有好多老師認為上閱讀教學(xué)課，就是純粹的人文解讀；如果單純這樣，就會顧此失彼。盡管這篇課文看起來比較淺顯，但是孫老師顧及到了這一點，我認為是很好的。然后解決第二

14、個方面，就是它體現(xiàn)了誦讀的第一個要點整體感知。因為時間關(guān)系，學(xué)生起來說的不是很多，但是這一點是做到了。在這一前提下，老師進一步要求學(xué)生誦讀課文，然后進入一個更深的層面對文本的進一步理解和鑒賞。老師在這里提出了一個問題：“作者為什么說我不是一個好兒子？”以后在十幾分鐘的時間，老師是圍繞著這個問題反復(fù)深入地思考。這是第二個要點在整體感知以后，學(xué)生進行個性化的鑒賞。在這一過程中，非常可貴的是老師沒有把教參上的東西和自己的理解一股腦地灌輸給學(xué)生。對文本的認識、理解，都是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己思考得出的。這一點我認為是和過去的教學(xué)方式有非常大的不同。自主，體現(xiàn)在自主誦讀，老師讀得再好也不能代表學(xué)生；自主

15、，體現(xiàn)在學(xué)生的自主思考，對文本的自主解讀。我覺得這兩點做的是非常突出的。此外，孫老師也非常注重非智力因素的引導(dǎo)，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)“不懂筆墨不讀書”，讓學(xué)生隨時對文本進行勾畫。再一個方面，孫老師對現(xiàn)代教學(xué)手段的運用也比較嫻熟得體。現(xiàn)代媒體的運用，有很多老師都很喜歡；但有很多老師用的不得體。有的是為了使用而使用，有的用得太多，喧賓奪主。我們對多媒體的使用必須是有助于對文本的解讀；否則，寧肯不用。另外，我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的老師教學(xué)我不是個好兒子有這樣的幾種傾向。第一種是把表現(xiàn)母子間的真摯親情的課文，上成純粹的親情感恩班會。一開始，讓學(xué)生先讀一遍課文，老師讓學(xué)生起來講述個人親情，45分鐘有3

16、0分鐘把課文拋開了講述親情，我覺得這不是我們語文教學(xué)的要義。那么最關(guān)鍵的還是學(xué)生來理解文本，感知文本。還有，有的老師很喜歡滿文軍的懂你，在學(xué)生朗誦到中間，通過全班起立或者其他方式，一起合唱懂你，這樣學(xué)生也非常感動，聽課老師非常感動。但這個時候說不清楚，是文本感動了我們，還是歌曲感動了我們。當時我就思考把歌曲放到最后，放一放、唱一唱，還是有必要的。在這一點上，孫老師處理得就很好。把它當成一個背景性的材料，在歌聲中導(dǎo)入，這非常好。 作為一篇散文，孫老師給我們一些探索，他的課， 像他說的有一些值得思考和研究的地方。例如最后對文本寫作技巧的處理，是不是可以把文章放給學(xué)生。文章寫得很感人，讓學(xué)生說一下為

17、什么感人，看學(xué)生能不能找出一些細節(jié)，體會出其中飽含的真情，體味出語言的感人質(zhì)樸。但是孫老師這種辦法，是比較新的辦法，比較大膽的，通過自己寫一些東西，讓學(xué)生做一些比較，從本質(zhì)上也可以達到目的，讓學(xué)生充分的感知課文。（山東人民版普通高中課程標準語文實驗教科書執(zhí)行主編，全國著名高考研究專家，山東省教研室教研員 厲復(fù)東）首先，孫老師很好地抓住了一點，就是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中，他始終關(guān)注的是“不動筆墨不讀書”這個習(xí)慣，還有就是獨立研究、獨立思考、走進文本、從文本中開掘意義的習(xí)慣。這兩點的落實還是比較到位的。其次，整個課堂流程比較流暢。以符合文本特點、與文本很匹配的語言地導(dǎo)入文本，很動情，這為學(xué)

18、生走入文本做了很好的鋪設(shè)。第三，孫老師在教學(xué)過程中，沒有把散文教“散”，他抓住了一個問題“我不是個好兒子”，對這個問題他從幾個角度來教。第一步：“為什么說不是一個好兒子？”有哪些做的不好的地方？第二步：“我真的不是一個好兒子嗎？”對母親，“我”做了哪些？第三步：“那為什么還說我不是一個好兒子？”由此進入核心地帶“我不是個好兒子”是因為有個偉大母親做背景；和母親的愛相比，我做得實在是太少太少了。三個步驟一層層打開文本，帶入學(xué)生進入核心地帶，由淺入深，層次性強。這個探索是很有價值的。第四，教學(xué)過程中，注意了一些語文的基本功的訓(xùn)練。例如篩選信息的能力、獨立閱讀后自主概括的能力，都在課堂上有很好的落實

19、。最后一點是我在聽課時的感覺，即在交流的上還沒有達到我們所期望的那種度，那種高潮。為什么會這樣？是因為心中理想的那種課堂是很完美的。但是我們實際的課堂就是很多的遺憾，那么這種遺憾就是課堂的真實。這與學(xué)生與文本的溝通理解能力、在生活中的積淀等都有關(guān)系。值得探究的地方，可能就是我們繼續(xù)開拓、繼續(xù)創(chuàng)新的一個點。我不是一個好兒子教學(xué)札記背景概述我不是一個好兒子是賈平凹的一篇散文，選編在魯教版高中語文第三冊第三單元。它具有兩個顯著的特點。1、用平實的語言敘說了母親的生活瑣事，但由于是作者真情實感的自然流露，所以讀來格外感人，易與讀者形成共鳴。2、通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格。我在設(shè)計教案時正是以這兩點為抓手

20、，采用“情境教學(xué)法”，通過朗讀讓學(xué)生進入情境，通過探討和交流讓學(xué)生感受母愛的力量，通過練筆讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、掌握細節(jié)描寫這種方法。總之，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中感受，在情境中收獲。二、教學(xué)步驟學(xué)這一課之前，學(xué)生剛剛學(xué)完了李密的陳情表，于是我以此設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：李密用拳拳之心抒寫了自己與祖母相依為命的真情實感，用“孝”打動了晉武帝，用“情”感染了千千萬萬的人，用“愛”譜寫了一曲動人的歌。 在我們的成長歷程中，還有一種愛，它平凡而偉大，他無私而永恒，那就是母愛。說到母愛，沒有人不為之動情，沒有人不為之動容的，每個人都能講述許多感人的故事來。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家賈平凹寫的一篇散文我不是一個好兒

21、子，來一起分享母愛吧！一篇好的文章必然蘊涵著豐富的思想感情，學(xué)生只有投入相應(yīng)的情感活動，才能有身臨其境的體驗。如何調(diào)動學(xué)生的情感呢？我采用音樂滲透于教學(xué)活動中的方法，用音樂渲染氣氛，用音樂營造審美心境，用音樂強化審美欲望，使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，建立起感情的通路和審美的聯(lián)系，讓文學(xué)接受活動順利、有效地展開。基于這樣的原則，導(dǎo)語之后，緊接著，我選了一首和文本情感吻合的音樂，讓一位學(xué)生和著音樂朗讀全文。 音樂是人類心靈的語言，文章是作者真情的流露，這里我將二者結(jié)合起來，“披文以入情”，利用音樂本身的審美教育功能，創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)服務(wù)。朗讀結(jié)束后，學(xué)生被文章中深深的母愛感動，產(chǎn)生了心靈的震顫，與作者的思

22、想感情發(fā)生了初步的共鳴。在這樣的氛圍下，我緊接著點撥：1、能看出來，同學(xué)們被文章深深地感動了。你為什么被感動？是賈平凹的母親作出了什么驚天動地的大事呢，還是作者用了華麗的辭藻，精致、典雅的語言感染了你呢？這個問題學(xué)生很快作出了回答，他們說，都不是。作者選取的都是生活中瑣細的小事，用的是平實質(zhì)樸的，非常生活化的語言，體現(xiàn)了作品平中見奇、淡中有味的風(fēng)格。但字里行間飽含著深情。正是這深厚的，不加雕飾的情感，反而讓我們感到字字句句都撥動著我們的心弦，叩問著我們的良心，從而感染了我們。這樣的回答正是我所需要的，也表明了剛才的環(huán)節(jié)是可行的，達到了預(yù)期的效果。順勢，我啟發(fā)學(xué)生：2、這說明了什么問題？通過學(xué)生

23、的發(fā)言，大家達成了共識： 細微之處見真情，平平淡淡才是真， 文章不在于語言的華麗，而在于是否有真情實感。真實才有真情，真情才能感人。有了上面的基礎(chǔ)，第三個問題的提出順理成章： 3、文章什么地方最能打動你？請找出文中最感動你的細節(jié)描寫，談?wù)勀愕母惺堋?這個問題的設(shè)置是讓學(xué)生在具體的情境中與作家和文本進行靈魂的對話，思想的交 響，感情的碰撞，精神的共鳴。發(fā)言時同學(xué)們結(jié)合著自己的經(jīng)歷談?wù)J識和感受：舍不得花錢，攢起來給“我”；給“我”留梅李這兩個細節(jié)表現(xiàn)出母親只求付出，不求回報的無私的愛。孩子們?yōu)樘嵌鴣恚锰嵌ァＤ赣H笑著罵著：“喂不熟的狗！”末了就呆呆地發(fā)半天愣這一細節(jié)讓我們分明感覺到了母親的落寞和

24、憂傷，同時也刻畫出了母親對自己孩子深深的思念之情，非常傳神。母親到醫(yī)院看望生病的兒子，走時“再一次整整我的衣領(lǐng)，摸摸我的臉，說我的胡子長了，用熱毛巾捂捂，好好刮刮，才上了車”這幾個動作看似平常，像是不經(jīng)意做出來的，可是反映出了母親的細心和愛撫，只有母親才會這樣細致入微地去關(guān)心兒子，疼愛兒子。通過這一活動，大家深深體會到，文中的幾處細節(jié)描寫不言情而情無限，不事雕琢而寓意深遠，是真情實感的自然流露，具有強烈的感染力。大家積極發(fā)言，情緒被充分調(diào)動起來，這時我抓住時機深入一層，進行下一個環(huán)節(jié)。我設(shè)計了這么一段話：4、其實，勤勞、善良、本分這些特點是普天下所有母親共有的優(yōu)秀品質(zhì)，你從自己母親的身上也一定深深感受過，只是常常被我們忽略了。有一位作家，叫史鐵生，在最狂妄的年齡上突然殘廢了。在那些陰暗的日子里，是母親陪他度過了那些艱難的日子，但他卻常和母親賭氣、使性子。當他意識到自己所謂的倔強是多么愚蠢時，母親卻已不在了，這讓他痛悔不已，所以他說：“我真想告訴所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必。我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來不及了。”賈平凹也是在經(jīng)歷了許許多多的磨難，深切的感受到了母親對自己生命的意義后，說自己“不是一個好兒子”。那么你呢？你是一個好兒子或好女兒嗎？我想，此時此刻你一定有許多心里話要