1、新興小學(xué) 學(xué)生考勤表班級(jí)： 班主任： 年 月 日 周次：課時(shí)姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345注：統(tǒng)一符號(hào)：遲到“”，缺勤“×”，請(qǐng)假“”。課時(shí)姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345注：統(tǒng)一符號(hào)：遲到“”，缺勤“×”，請(qǐng)假“”。高壓變頻器在高爐除塵風(fēng)機(jī)上的應(yīng)用與實(shí)踐摘要：本文分析了高壓變頻器在濟(jì)鋼高爐除塵風(fēng)機(jī)中應(yīng)用，通過(guò)計(jì)算分析以及實(shí)際運(yùn)行的效果，證明了高壓變頻器在電機(jī)系統(tǒng)節(jié)能中的重要作用。，curve這5個(gè)單詞，它們不能用詞根來(lái)解釋，并且其意思和拼寫(xiě)似乎都沒(méi)有聯(lián)系，但如果用語(yǔ)根

2、來(lái)解釋，就馬上原形畢露：）隨著高壓變頻技術(shù)的成熟，將大幅拓展工藝控制對(duì)于變頻調(diào)速的需求。 高壓變頻器不像低壓變頻器那樣具有成熟的一致性的主電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，而是限于功率器件的電壓耐量和高壓使用條件的矛盾，國(guó)內(nèi)外各變頻器生產(chǎn)廠商，采用不同的功率器件和不同的主電路結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)各種拖動(dòng)設(shè)備的要求，因而在各項(xiàng)性能指標(biāo)和適用范圍上也各有差異。 高壓變頻器的分類一般可分為兩大類： （ 1 ）交 交變頻器（無(wú)直流環(huán)節(jié)） （ 2 交變頻器（有直流環(huán)節(jié)）。 其中交circle=語(yǔ)根cir+結(jié)構(gòu)性后綴c+詞性后綴le，語(yǔ)根cir的原始含義也是圓的意思，circle圓和語(yǔ)根cir圓的意思相同；core=語(yǔ)根cor+詞性

3、后綴e，語(yǔ)根cor的原始含義也是圓的意思，core核心也是來(lái)源于其圓形的形狀；curve=語(yǔ)根cur+結(jié)構(gòu)性后綴v+詞性后綴e，語(yǔ)根cur按比例降低。這時(shí)，電動(dòng)機(jī)的功率的原始含義也是圓的意思，圓上的一段就是40%一50%，從而達(dá)到節(jié)電的目的，同時(shí)又可提高系統(tǒng)可靠性及穩(wěn)定性。3.案例剖析現(xiàn)在已2006年河南濟(jì)鋼6#高爐出鐵場(chǎng)除塵風(fēng)機(jī)采用的北京利德華福電氣技術(shù)有限公司生產(chǎn)的高壓變頻器為例，從工藝、變頻器結(jié)構(gòu)、節(jié)能原理以及節(jié)能效果進(jìn)行詳細(xì)的分析介紹。3.1 工藝高爐在生產(chǎn)過(guò)程中，出鐵場(chǎng)產(chǎn)生大量的煙囪，污染環(huán)境，根據(jù)國(guó)家法規(guī)，需要除塵處理。除塵風(fēng)機(jī)是一個(gè)間隙性的工作制度，即高爐出鐵時(shí)使用，不出鐵時(shí)不用

4、，使用率大約在60左右。圖2為高爐煉鐵出鐵場(chǎng)工藝周期。課時(shí)姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345目前，用“語(yǔ)根”解構(gòu)完成了英語(yǔ)、漢語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等32門語(yǔ)言，并獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。1.2語(yǔ)根和詞匯家族圖譜簡(jiǎn)介詞根和詞綴是詞匯的基礎(chǔ)架構(gòu)，目前被全世界所認(rèn)可并應(yīng)用，統(tǒng)治了詞匯市場(chǎng)200年的時(shí)間。我們發(fā)現(xiàn)詞匯中有比詞根更基礎(chǔ)的密碼，v 初中學(xué)習(xí)1600個(gè)單詞，是這195個(gè)家庭；v 高中需要學(xué)習(xí)的詞匯增加到了3500個(gè)，還是這195個(gè)家庭；v 以后考上了大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試6000個(gè)英語(yǔ)單詞，仍然是這195個(gè)家庭；v 甚至，要出國(guó)，考讓人痛不欲

5、生的GRE，20000個(gè)單詞，依舊是這195個(gè)家庭；家庭沒(méi)有增加，只不過(guò)家庭的成員隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度不斷增加；5Hz,可以調(diào)節(jié)。 3.2 方案選擇根據(jù)以上工藝要求，又因?yàn)槌龎m風(fēng)機(jī)所配電機(jī)為高壓電機(jī)，不允許頻繁啟停。如果風(fēng)機(jī)長(zhǎng)期采用工頻運(yùn)行，通過(guò)調(diào)節(jié)風(fēng)門的出口擋板調(diào)節(jié)風(fēng)量來(lái)滿足生產(chǎn)工藝要求，大量電能白白浪費(fèi)在閥門上。如果采用液力耦合器調(diào)速，則由以往經(jīng)驗(yàn)可知，液力耦合器存在以下主要缺點(diǎn)：（1）調(diào)速范圍有限，為5095%，轉(zhuǎn)速不穩(wěn)定，高速段減小了設(shè)備的出力能力，低速段影響節(jié)能效益的發(fā)揮；（3）調(diào)速精度低，線性度差，響應(yīng)慢，不大適應(yīng)自動(dòng)控制要求；（4）電機(jī)雖然可以不帶載啟動(dòng)，但仍然有5倍左右的沖擊電流，影

6、響電網(wǎng)穩(wěn)定；（5）必須串入電機(jī)和機(jī)械的連接軸中，不適合于設(shè)備改造；液力耦合器故障時(shí)，沒(méi)有工頻旁路系統(tǒng)，負(fù)載機(jī)械將無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)，必須停機(jī)檢修；（6）漏油嚴(yán)重，對(duì)環(huán)境污染大；可靠性差，維修難度大，嚴(yán)重浪費(fèi)人力及影響生產(chǎn)。經(jīng)過(guò)以上的分析，既要滿足工藝要求，又要達(dá)到調(diào)速節(jié)能的目的，采用高壓變頻器對(duì)電機(jī)進(jìn)行拖動(dòng)控制最為理想。方案定為一拖一方案，如圖3所示。變頻器選用專業(yè)制造高壓變頻的北京利德華福電氣技術(shù)有限公司生產(chǎn)的HARSVERT-A系列高壓變頻器。測(cè)試流程 圖3：高壓變頻器一拖一方案3.3 HARSVERT-A系列高壓變頻器基本結(jié)構(gòu)原理HARSVERT-A系列高壓變頻器為交直交電壓源型變頻器，采用直接“

7、高-高”變換形式，為單元串聯(lián)多電平拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，主體結(jié)構(gòu)由多組功率模塊串聯(lián)而成，從而由各組低壓疊加而產(chǎn)生需要的高壓輸出，它對(duì)電網(wǎng)諧波污染小，輸入電流諧波畸變小于4%，電網(wǎng)輸入電壓諧波畸變小于2%，直接滿足IEEE519-1992的諧波抑制標(biāo)準(zhǔn)，輸入功率因數(shù)高，不必采用輸入諧波濾波器和功率因數(shù)補(bǔ)償裝置；輸出波形質(zhì)量好，輸出電流諧波畸變小于2%，不存在諧波引起的電機(jī)附加發(fā)熱和轉(zhuǎn)矩脈動(dòng)、噪音、輸出dv/dt、共模電壓等問(wèn)題，不必加輸出濾波器，就可以使用普通的異步電機(jī)，變頻器每個(gè)系統(tǒng)共有21個(gè)功率單元，每7個(gè)功率單元串連構(gòu)成一相，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖4所示。其中(1為高壓開(kāi)關(guān)；(2為干式移相隔離變壓器；(3為電

8、動(dòng)機(jī)；(4為功率單元；(5為主控箱；(6為人機(jī)接口；(7(8的安裝 7圖4：HARSVERT-A系列高壓變頻器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)3.4 變頻調(diào)速節(jié)能原理（1）變頻調(diào)速的方法下載測(cè)試 對(duì)作業(yè)的目的、要求、效果認(rèn)識(shí)不足作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)作業(yè)將課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化為能力，教師則通過(guò)批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，更要通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。有些數(shù)學(xué)老師為了達(dá)到鞏固本科課堂知識(shí)的目的，布置大量的課后作業(yè)，必然會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，有的學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，為了按時(shí)完成的作業(yè)，有的學(xué)生因缺乏目的性而對(duì)作業(yè)練習(xí)失去動(dòng)力學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、胡亂拼湊，或者抄襲他人、敷衍了事的

9、不良現(xiàn)象。例如：有的老師布置的作業(yè)就僅僅是書(shū)上或練習(xí)冊(cè)上的所有題目，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑒h減，其結(jié)果是學(xué)生做得辛苦，教師批改的很累，但效果卻是很不理想的。1.3家庭、社會(huì)的原因 現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，一些父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)呈現(xiàn)出兩種極端態(tài)勢(shì)。一種是父母文化水平不高，升不升學(xué)無(wú)所謂，他們只要求子女初中畢業(yè)即可，這必然使孩子無(wú)心學(xué)習(xí)，缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有動(dòng)力，從沒(méi)想到要提高學(xué)習(xí)成績(jī)；另一種是為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保姆照顧，只管孩能吃好住好就行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理無(wú)暇顧及。久而久之這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以我為主，合作互意識(shí)差，盡管生活條件很優(yōu)越，吃苦精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力卻越來(lái)越不

10、足，厭學(xué)情緒也越來(lái)越突出，很容易和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。于是，一個(gè)可塑之才或許就被無(wú)情地推進(jìn)了“學(xué)困生”的行列中。曲線為負(fù)載按轉(zhuǎn)速N1工作時(shí)的特性曲線，曲線為負(fù)載按轉(zhuǎn)速N2工作時(shí)的特性曲線，為管網(wǎng)的阻力曲線。在第一種負(fù)載工況下，負(fù)載工作在A9，部分同學(xué)會(huì)直接將方程兩面同時(shí)除以，而導(dǎo)致失根。為引導(dǎo)學(xué)生反思，可提出如下問(wèn)題：方程速度定速運(yùn)行，用擋板將流量調(diào)節(jié)為Q2時(shí)，壓力將上升到H3，負(fù)載工作點(diǎn)移到B得，解得，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)方程會(huì)有不同的解呢？從而引起學(xué)生注意：解題時(shí)要有理有據(jù)，養(yǎng)成對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣；此類問(wèn)題還有很多如：在半徑為5H3×Q2，雖然Q2Q1，但H3H1，

11、實(shí)際減小的功率有限。如果不采用擋板調(diào)節(jié)，這時(shí)管網(wǎng)阻力特性保持曲線數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換 四、重要指標(biāo)和典型問(wèn)題分析 13x=2，y=5；x=6，y=9代入y=kx+b中求出解析式的值。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，若此題加上一個(gè)條件，當(dāng)k0，或k0又該如何對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣。如“已知一個(gè)等腰三角形周長(zhǎng)為18，它的一條邊長(zhǎng)為4，求另兩邊長(zhǎng).”很多學(xué)生都能分兩種情況討論，即當(dāng)4為底邊長(zhǎng)時(shí)，求得腰長(zhǎng)為7；當(dāng)4為腰長(zhǎng)時(shí)，求得底邊長(zhǎng)為10.此時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生思考“兩種情況是否都能構(gòu)成三角形”？讓學(xué)生在反思中汲取教訓(xùn)，吃一塹，長(zhǎng)一智。在教學(xué)中，我們?nèi)蒎e(cuò)，讓學(xué)生以 之間滿足如下關(guān)系（相似定理）：這里

12、的作業(yè)主要是指學(xué)生平時(shí)課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)等。教學(xué)中教師要善于觀察、梳理，歸納學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，是知識(shí)記憶性的問(wèn)題，還是邏輯思維、空間感的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的癥結(jié)所在當(dāng)學(xué)生沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就需要教師適當(dāng)降低要求、低起點(diǎn)、小步子、“少吃多餐”，根據(jù)平時(shí)課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課后輔導(dǎo)等，進(jìn)行梳理，并找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師應(yīng)有意識(shí)對(duì)學(xué)困生的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，究竟是知識(shí)記憶性的問(wèn)題，還是邏輯思維、空間感的問(wèn)題，只有找到了學(xué)生問(wèn)題，才能有的放矢，在接下來(lái)的指導(dǎo)中，進(jìn)行系統(tǒng)性地指導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將某些題目適當(dāng)引伸、推廣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能

13、力.,PTEMS軟件配套MS具備功能缺點(diǎn)TEMS98688(單頻、868(雙頻m功能簡(jiǎn)單容易操作不支持/Tm-TL=1計(jì)。而變頻軟起動(dòng)損耗很小，只有上述Ws十分之一，則每年的起動(dòng)節(jié)能也是很可觀的。當(dāng)采用變頻調(diào)速時(shí)，50Hz滿載時(shí)功率因數(shù)為接近l,工作電流比電機(jī)額定電流值要低許多,這是由于變頻裝置的內(nèi)濾波電容產(chǎn)生的改善功率因數(shù)的作用,可以為電網(wǎng)節(jié)約容量20%功能強(qiáng)大,支持GPRS根據(jù)以上觀察探究，請(qǐng)你總結(jié)中點(diǎn)四邊形的形狀由原四邊形的什么決定的？得出結(jié)論后還可進(jìn)一步推廣：此四邊形若分別為對(duì)角線相等；對(duì)角線互相垂直；對(duì)角線既相等又互相垂直，又分別能得到什么結(jié)論呢?通過(guò)這樣的引導(dǎo)就把結(jié)論從特殊推廣到一

14、般情況了。通過(guò)這樣的作業(yè)題的分析講解，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了特殊四邊形（平行四邊形，矩形，菱形，等腰梯形，正方形）的判定和性質(zhì)，又將其知識(shí)進(jìn)進(jìn)一步的歸納和總結(jié)得到新知。2.3促進(jìn)教學(xué)手段精細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與內(nèi)化發(fā)揮課堂，為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)心全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別留意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)困生往往上課注意力不集中，開(kāi)小差，對(duì)教師的課堂內(nèi)容聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)知識(shí)也是不感興趣。所以教師要用生動(dòng)有趣的教育方法引導(dǎo)每位學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，如可以引用現(xiàn)實(shí)中的小故事來(lái)提出或驗(yàn)證數(shù)學(xué)定理，以生活中的實(shí)物來(lái)引入數(shù)學(xué)概念，如“有理數(shù)”教學(xué)可直接由實(shí)例引入正負(fù)數(shù)，

15、使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)入加減運(yùn)算， 以后再?gòu)呐c學(xué)生共同運(yùn)算中總結(jié)出法則，這樣可以充分利用有限的課堂時(shí)間.以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn).數(shù)學(xué)教學(xué)中教師組織的一些動(dòng)手環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的好習(xí)慣，如在“三角形的內(nèi)角和”、 “中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生看一看、想一想、議一議，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課. 在講“三角形的任意兩邊大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。以學(xué)生學(xué)過(guò)的、

16、掌握了的、了解了的知識(shí)和例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué). 如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以與“分?jǐn)?shù)”類比，“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)等.在小組合作交流中有意識(shí)的讓學(xué)困生發(fā)言，同時(shí)課堂上要關(guān)注學(xué)困生，積極引導(dǎo)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，抓住契機(jī)，請(qǐng)學(xué)困生積極回答，并給與肯定和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自我中感受成功。例如，到了八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)后，部分學(xué)生尤其是學(xué)困生，學(xué)到一次函數(shù)時(shí)就被難住了，對(duì)函數(shù)有一種畏懼心理. 為了攻克函數(shù)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這時(shí)我便給他們解釋說(shuō)，函數(shù)是一個(gè)綜合性的知識(shí)，是我們以前所學(xué)知識(shí)的綜合，看似復(fù)雜，把條件拆開(kāi)來(lái)看就會(huì)豁

17、然開(kāi)朗，如下面的例題課堂上我是這樣進(jìn)行講解的，已知在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（6，0），點(diǎn) P 是直線上在第一象限內(nèi)的一點(diǎn)，設(shè)OPQ 的面積為 S.(1設(shè)點(diǎn)P 坐標(biāo)為（x，y），問(wèn)：S 是 y 的什么函數(shù)？ 并求這個(gè)函數(shù)的定義域.(2設(shè)點(diǎn)P 坐標(biāo)為（x，y），問(wèn)：S 是 x 的什么函數(shù)？ 并求這個(gè)函數(shù)的定義域.(3當(dāng)點(diǎn)P 的坐標(biāo)為何值時(shí)，OPQ 的面積等于直線與坐標(biāo)軸圍成三角形面積的一半？在讀題的時(shí)候我盡量語(yǔ)速放慢我一句一句地給出，并盡量讓學(xué)困生回答：你能從這道題中根據(jù)哪句話可以得出什么條件，根據(jù)得出條件中能求出什么？(1根據(jù)“在平面直角坐標(biāo)系中”，有同學(xué)說(shuō)到應(yīng)先畫(huà)一個(gè)坐標(biāo)系，我給予肯定

18、，做函數(shù)題就要想到圖形結(jié)合.(2據(jù)“點(diǎn)Q 的坐標(biāo)為（6，0）”，這個(gè)信息學(xué)生回答出很多，點(diǎn) Q 在 x軸右半軸上；點(diǎn)Q 到原點(diǎn)的距離 OQ 6；點(diǎn) Q 到 y 軸的距離也是6.(3“點(diǎn)P 是直線上_一點(diǎn)”（我故意空了幾個(gè)字），學(xué)生答出 直線與 y 軸交點(diǎn)坐標(biāo)為A（0，4），與 x 軸交點(diǎn)坐標(biāo)為 B（12，0）；能求出 SOAB=OA·OB =× 4× 12 = 24；能求出 SOAQOA·OQ ×4×612；點(diǎn) P（x，y）到 x 軸距離為|y|，點(diǎn) P（x，y）到 y 軸距離為x.(4教師提問(wèn)？絕對(duì)值怎么去掉？學(xué)生回答：“在第一象限

19、內(nèi)”，P 點(diǎn)坐標(biāo)均為正，那絕對(duì)值可以去掉了；P 的橫坐標(biāo)取值范圍為0x6.P點(diǎn)的縱坐標(biāo)取值范圍為 0y3.教師提問(wèn)是否有等于號(hào)，為什么？(5設(shè)OPQ 的面積為 S，你能求出 SOPQ的面積嗎？ 大家不知該如何做. 首先這個(gè)三角形的底是誰(shuí)？（OQ）高呢？P到x 軸距離|y|. SOPQOQ·y×6y，即S 3y，這樣就能求出來(lái)了.在這個(gè)函數(shù)題的解題過(guò)程中， 我只是把大家的思路簡(jiǎn)寫(xiě)在黑板上，此題的大多數(shù)信息我都請(qǐng)學(xué)困生來(lái)回答.回答完這道題后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，尤其學(xué)困生，有的同學(xué)說(shuō)：“剛看到這道題有這么多問(wèn)，感覺(jué)很難，肯定覺(jué)得自己做不出來(lái)，就不敢去做了， 原來(lái)函數(shù)也不是那么難學(xué).

20、”我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“綜合題就是這樣，給它拆開(kāi)來(lái)，就不難了.”改善作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量學(xué)困生的作業(yè)要分層，學(xué)困生的作業(yè)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，面面俱到，要少于普通同學(xué)，選題要有針對(duì)性，以基礎(chǔ)，類型題的作業(yè)為主。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)困生回家就不做作業(yè)，也鼓勵(lì)學(xué)困生在校完成回家作業(yè)，他們的作業(yè)交上來(lái)以后老師盡量要做到面批，因?yàn)槊媾鎸?duì)的是個(gè)別學(xué)生，解決的個(gè)性問(wèn)題。是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)輔導(dǎo)，訂正。針對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)完成情況寫(xiě)上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，盡量用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表述，既指出了不足，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，并適當(dāng)?shù)慕o予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)：分解多項(xiàng)式2

21、5(x-y2-9(x+y2對(duì)于學(xué)困生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，于是我把作業(yè)題分成三個(gè)小題：分解下列各式(1x2-y2; (225x2-9y2; (325(x-y2-9(x+y2,這樣層次就非常分明，第一、二題要求學(xué)困生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生也盡可能嘗試第三題。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步時(shí)的一道作業(yè)題，9位學(xué)生的鞋號(hào)由小到大分別是：35，35，35，36，36，37，37，37，38。求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。我在后面有加上一個(gè)小問(wèn)，（2）若你是鞋廠老板你會(huì)對(duì)哪個(gè)指標(biāo)最感興趣的?哪個(gè)指標(biāo)最不感興趣的？本題出題的目的首先就是要求學(xué)生能夠理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等最基本的統(tǒng)計(jì)相關(guān)概念的定義。當(dāng)然，本題后面也考查了一些實(shí)際的應(yīng)用，如問(wèn)鞋廠對(duì)什么指標(biāo)感興趣。激發(fā)學(xué)生興趣，但這實(shí)際上仍然是考查這些定義的理解。對(duì)后面的方差的理解打下基礎(chǔ)。學(xué)困生對(duì)于頻繁的測(cè)驗(yàn)考試是比較反