1、基于翻轉課堂理念下的初中數學教學設計研究階段性總結報告 我?；诜D課堂理念下的初中數學教學設計研究課題，自2014年8月正式立項，2014年10月開題。在翻轉課堂理念引領下，我們對以往的教學設計進行了逐步探索改進，更大程度上為學生自主學習提供最佳時空，最佳教學，使學習知識成為一種探索活動，讓學生經歷新知的形成過程，而不是在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力同時得到發展，自主學習能力也相應地提高，達到了身心和諧地發展?，F將前一階段的研究工作總結如下： 一、課題提出的背景在以往的課堂教學中，我們發現許多數學課對知識的結論比較重視，而對知識的形成過程重視不夠，缺乏有效地引導，失去了許多進行能力

2、培養的機會，誤認為課堂教學時間緊，能力培養見效慢，不如“精講多練”實惠。教師在備課時，更多的是思考對知識的鞏固訓練的設計，在這種思想指導下的教學設計往往只停留在知識內容的要求上，不能兼顧到學生能力的培養和學生素質的提高。同時，初中生作業負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺，加上學生沒有思考的時間和空間，被動地聽教師講授，學生只能做錄音機，不利于學生思維的發展，也不利于學生主動學習態度的形成。所以我們提出本課題旨在探尋翻轉課堂理念下的數學教學新設計，有效的提升學生的自主學習能力，進而有效提升教學質量。 二、課題研究的實施過程本課題采用行動研究的方式，邊學習、邊研究、邊總結。加強課題研究

3、過程管理，上下聯動推動課題研究實施。1.完善制度，明確職責。 課題開題以后，我們首先召開課題組成員會，共同制定并優化了課題實施方案，并對課題組成員的職責作了明確的分工。2.明確研究基礎及方向。為更好的開展課題研究，結合我校的實際情況，前一階段已深入進行了“三六三課堂教學模式”探討，與此教學環節設計有相近之處，為課題的開展提供了前提與指引。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，構建出較為完善的翻轉課堂數學教學環節設計。該教學設計由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。信息技術的支撐和學習活動的順利開展保證了個

4、性化合作式學習環境的構建與生成。3.實施“走出去，請進來”戰略，整合各種資源，提升教師理念。（1）結合“十二五”讀書實踐活動，加強教師理論學習。組織課題組教師學習有關翻轉課堂方面的理論知識，尋求理論支撐，積極反思自身的教學設計，在研究中不斷學習提升。（2）請進來，邀請市級專家每月到校參加備課組集備，深入課堂聽課，診斷教學設計，評價課堂教學，為提升“教師教學水平，更好地駕馭課堂，激發學生興趣”奠定了良好基礎。（3）走出去。課題組教師參加了五次翻轉課堂方面有關的知識、理念及微視頻制作的培訓，部分教師參加了市區組織的微視頻制作比賽。一系列的學習，開闊了教師的課堂教學改革視野，堅定了投身課堂教學改革的

5、決心，為下一步課題的研究與實施奠定了基礎。4.實施家校聯動，擴大課題研究影響力。（1）試驗班級開班，家長交流 。舉行課題試驗班級開班儀式，同時進行了實驗班家長交流會。將七年級兩個班級設定為課題實驗班級，主要是針對數學學科在翻轉課堂理念下的數學教學設計研究，旨在提高數學學科的課堂教學效率，及充分發揮學生的主觀能動性，培養良好的學習習慣。向家長介紹本實驗課題，爭取家長理解。（2）進行課前預習現狀問卷分析。為了清楚的了解學生自主學習情況及家長對于課題的理解與支持情況，課題組制定了城陽六中學生課前預習現狀調查問卷表對實驗班的90名學生的現狀作了深入的調查，明確了課題開展存在的問題。5.實施小組合學及優

6、化教學設計研究，提升教與學的質量，打造高效課堂。改變傳統排位方式。每班按照學生不同的發展水平以及性格差異等因素分成不同的小組，做到“組內異質，組間同質”，以更好地推行小組合學模式。學校通過“理論引領，組內探索，典型推動，全面鋪開”的研究思路，全面實施小組合學。班子成員進行小組合學理論講座，提供引領；骨干教師上引領課，教師學習觀摩，課后診斷評課，反思提升；延伸小組合學經驗，全校鋪開，形成小組合學實施的蓬勃之勢。同時，為了更為科學地開展小組合學，我校制定了小組合學學習細則，明確了小組合學的評價體系及評價指標，并適時開展專題講座，使教師在理論與實踐兩個層面加深對小組合學的認識，更好地推進改革。6.優

7、化教學設計。一是加強理論引領。利用每月一講，開展“高效課堂建設-優化教學設計講座”對老師們進行理論引領。加深教師對學案設計的認識與理解，有效推動改革的深入開展；二是開展教學設計比賽。參賽教師的教學設計與教學內容、教學方法、學法指導結合緊密，具有指導性、可操作性，便于學生自主學習。通過比賽，有效調動了教師的科研積極性。7.舉辦青年教師基本功比賽。倡導和鼓勵青年教師學習教育理論，認真鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段。我校從“讀書筆記、教學設計、課件制作、說課、課堂教學”等多個維度對青年教師的基本功進行全方位的檢驗考量，有效提升了青年教師的基本功水平。 三、課題研究成效及階段性成果 1.優化教學

8、案的設計工作在逐步推進。經過實踐研究，備課組成員經歷了“編制教學設計初稿，確定大致的樣式，根據教研組長分配的任務完成每單元的課堂教學設計。”這樣的過程。數學組教師的教學設計優化工作，特別是對課前預習環節的設計有了很大突破，教師們的教學設計水平越來越高，學生們“課前自主預習，課上認真討論，課后努力復習”的良好學風正在逐步形成。2.總結形成城陽六中小組合學學習細則，“小組合學學習模式”的實踐已取得一定成效。自從改變我校學生的座位排列方式后，學校召開多次教改會議，倡導教師深入貫徹課改理念，改變“注入式”的傳統教學方式，努力實現學生“自主、合作、探究”的三大學習方式。經過一年多的探索，已經總結形成城陽

9、六中小組合學學習細則?！靶〗M合學”已經成為我校教師的教學基本模式，學生已適應了此種教學方式，這種教學方式為學生自學后的交流展示提供了前提，因而深受學生歡迎，學生學習氛圍日益濃厚，良好的學風逐步形成。此舉也提高了學生的創新意識和探究能力，進而為學生的全面發展和終身發展奠定了良好基礎。四、課題研究面臨的困難或問題1. 資料缺乏。翻轉課堂的理念學習還很薄弱，大部分教師對此知之不多，影響到了對一些基礎概念的把握，一定程度上影響了研究的開展，2.翻轉課堂理念下的教學設計要融合到學校的學案導學研究中，還需付出較大努力進行對接。3.微視頻的制作需要專室及專門設備，亟需配備。4.缺少專家的引領與指導。研究過程中缺乏科學的方法論的有效指導。要做一項真正的教育科學研究，需要用很多的科研方法和統計量方法我們的教師缺乏這樣的專業訓練。 五、課題研究后期需開展的工作1.邀請專家對翻轉課堂教學環節設計的進行理論指導與培訓。2.以教研組為單位，探究有效教學的特征與策略，并形成各年級教學設計匯編。3.恰當使用研究方法，促進課題研究有效進行。4.強化課例研究，開展教研組集體聽評課活動，保證研究的落實。5.加大微視頻的制作力度，力爭此項工作有突破。 為了使課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我們將修訂