1、小學數學教育論文-注重學習過程，發展思維能力人教版新課標新課程標準的實施，給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。我們教師不僅要認真體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，更重要的是根據數學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。一、關注學生能力發展，實現個體全面發展傳統數學教學中注重的是知識的傳授和智力的發展。新課程改革要求數學教師以學生為主體，應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地全面發展學生的能力。在小學數學教學實踐中，我們數學教師應突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分

2、析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外我們還要培養每個學生擁有健康良好的情感態度，并樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。二、充分體現主體地位，引導學生自主探索葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課究竟怎么上?傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。例如小學數學“比的基本性質”教學中，有的教師過多講解、分析和說明比的基

3、本性質，而不是讓學生通過自己根據“商不變的性質”和“分數的基本性質”去探索并推導出“比的基本性質”的由來，這樣會反而適得其反，學生有可能給教師說“糊”了。因此，在教學實踐中，我通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，這樣學生不但能夠創造性的掌握“比的基本性質”，而且能夠讓學生掌握“比”、“除法”、“分數”三者的不同。實施新課程標準，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣，要從學生如何學這個出發點上來看教師怎樣實施教學行為。三、重視學生學習過程，發展學生思維能力教師在重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端。傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘

4、，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。這種只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，這樣導致出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。要重視學生學習的過程，我們教師在數學教學中就應該把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知一一概括一一應用的思維過程去發現真理，掌握規律，這樣可以使學生在教育教學過程中發展多種思維方法，讓學生既增長了知識，又發展了思維能力。四、尊重學生個性

5、差異，切實改革教學評價新課程標準強調評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加新浪學生的個別差異。讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。新的課程標準要求每個學生學習有價值、必要的數學，以及不同的人在數學上得到不同的發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現行教育中存在的一個突出問題。首先，我們教師要尊重學生在課堂學習過程中的個性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教

6、學的科學依據。那就要求我們教師在教學中能否尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。其次，評價學生面向全體學生。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。因此，我們教師應該在課堂教學中關注每一個學生，特別是學習有困難的學生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。最后，現代評價尺度和質量的提高。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能，諸如

7、與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。五、建立和諧師生關系，熱情啟發誘導學生傳統數學教學中，教師處于絕對的知識權威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關系。新課程標準提出“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。在教學實踐中，我們教師對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程六、營造和諧課堂氛圍，增強學生

8、學習信心“自信心是前進的內驅力”，所以在數學課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。在教學過程中，我們教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與數學學習。如：“老師相信你們一定會做得很出色”；“看誰做得又對又快”；“這次我們比一比，看誰能得第一”一一我們教師一定要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興一一”對于結果不完全對時，我們不能簡單就進行否定，而是應該加以勉勵：“你

9、努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想一一”。對于結果不正確時，我們教師也絕不可訓斥或貶低，而應該委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。七、鼓勵學生質疑問難，培養發展創新意識學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。學生發現問題，大膽懷疑，探果索因，追根問底，是他們創新的開端。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。因此，在數學課堂教學過程中，我們教師要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維尋求正確結論，引導學生對信息自主的加工，我們教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的精神，這是提高學生創新意識的有效手段。我們教師應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。人生的積極態度“貴在參與”，學習也不例外。因此，我們每一個教師在