1、第一章緒論1.個性心理特征不包括(D)。(30分)A、 能力 B、 氣質(zhì) C、 性格 D、 情感2. (A)«教育心理學»的正式出版標志著教育與心理學的結合產(chǎn)生了教育心理學。(30分)A、 桑代克 B、 布魯納 C、 斯金納 D、 苛勒3. 心理學的研究內(nèi)容包括(ABCD)(40分)A、 心理動力B、 心理過程C、 心理狀態(tài)D、 心理特征第二章 2.1認識認知1.具體運算階段的標志是()的形成。(33.33分)A、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補償性ABCD2. ()是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。(33.33分)A、 記憶B、 認知C、 感知D、

2、思維ABCD3. 兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.34分)A、 可逆性B、 靈活性C、 補償性D、 發(fā)散性ABCD第二章 2.2我的黃金時代1.下列不屬于網(wǎng)絡人際交往方式的是()(30分)A、 E-mailB、 QQC、 短信D、 微信ABCD2. 大學生人際交往風格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()(30分)A、 價值觀不同B、 心理需求不同C、 情緒穩(wěn)定性不同D、 生活習慣和修養(yǎng)不同ABCD3. 良好的人機交往有助于大學生的()(40分)A、 自我完善B、 認知他人C、 有助于保持身心健康D、 提高學習或工作效率ABCD第二章 2.3大學生活的一天1. ()是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律

3、的概括和間接的反映。(33.33分)A、 記憶B、 認知C、 感知D、 思維ABCD2. 瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中27歲是()階段。(33.33分)A、 感知運動階段B、 前運算階段C、 具體運算階段D、 形式運算階段ABCD3. 具體運算階段的標志是()的形成。(33.34分)A、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補償性ABCD第三章：3.1一個越來越響亮的稱謂1.()是高校教師的立身之本。(30分)A、 崇高的職業(yè)道德B、 淵博的專業(yè)知識C、 先進的教育理念D、 特色的教學能力ABCD2. 高校教師的角色認知不包括()。(30分)A

4、、 社會地位B、 職業(yè)道德C、 言行舉止D、 情感體驗ABCD3. 高校的基本功能是()。(40分)A、 人才培養(yǎng)B、 科學研究C、 社會服務D、 文化傳承創(chuàng)新ABCD3-2你的威信從哪來1.()是指教師所具有的一種使學生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。(30分)A、 教師權威B、 教師威嚴C、 教師威望D、 教師威信ABCD2. 以下做法不利于教師威信提升的是()。(30分)A、 實事求是B、 嚴厲威嚇C、 表里如一D、 終身學習ABCD3. 決定教師威信的人格特征有()。(40分)A、 資歷B、 聲

5、望C、 才能D、 品德ABCD3-3教師的成長之路1. 教師成長的內(nèi)部途徑不包括()。(33.33分)A、 教學觀摩B、 教學反思C、 崗前培訓D、 科學研究ABCD2. ()指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(33.33分)A、 教學效能感B、 自我效能感C、 自我控制感D、 自我統(tǒng)一感ABCD3. 教師對自己完成教學任務能力的自我評價與判斷稱為()。(33.34分)A、 教師的教學效能感B、 教師的教學監(jiān)控能力C、 教師的自我強化能力D、 教師的自我校正能力ABCD4.教師成長的外部途徑不包括()。(33.33分)A、 嚴厲懲罰B、 激勵、幫助學生C、 讓學生敬畏D、

6、與學生保持距離ABCD5. 教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是()。(33.33分)A、 教學監(jiān)控的敏感性增強B、 教學監(jiān)控的遷移性增強C、 教學監(jiān)控由他控到自控D、 教學監(jiān)控達到自動化ABCD6. ()是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。(33.34分)A、 教學反思B、 教學監(jiān)控C、 教學計劃D、 教學設計ABCD7. 教師成長的外部途徑不包括()。(33.33分)A、 嚴厲懲罰B、 激勵、幫助學生C、 讓學生敬畏D、 與學生保持距離ABCD8. 對于熟手型教師特點描述不準確的是(

7、)。(33.33分)A、 對所教學科知識很熟悉B、 積累了大量教學經(jīng)驗C、 可以將學科知識和教學方法相融合D、 富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題ABCD9. 富勒和布朗(Fuller& rown)劃分的教師成長階段不包括()。(33.34分)A、 關注學科B、 關注生存C、 關注情境D、 關注學生ABCD第四章4-1 學習的基本理論1. 最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。(30分)A、 斯金納B、 巴甫洛夫C、 桑代克D、 班杜拉ABCD2. ()提倡用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等方法。(30分)A、 社會學習理論B、 人本主義學習理論C、 構建主義學習理論D、 聯(lián)結主義學習理論

8、ABCD2.根據(jù)學習內(nèi)容不同，學習可分為()。(40分)A、 知識學習B、 技能學習C、 機器學習D、 社會規(guī)范學習ABCD4-2專業(yè)知識學習的理解1. ()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。(30分)A、 分析B、 比較C、 抽象D、 概括ABCD2. 一般知識學習的過程包括知識的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和()五個基本環(huán)節(jié)。(30分)A、 知識的總結B、 知識的分析C、 知識的應用D、 知識的比較ABCD3. 促進知識的理解的途徑有哪些()(40分)A、 分析與綜合B、 比較與分類C、 抽象與概括D、 學習與記憶ABCD4-3專業(yè)知識的鞏固1. 學習一篇課文，開頭

9、結尾容易記住，中間部分容易忘記，是因為()。(33.33分)A、 經(jīng)驗干擾理論B、 痕跡衰退理論C、 同化理論D、 動機理論ABCD2. 短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。(33.33分)A、 感覺登記B、 注意C、 復述D、 組塊ABCD3. 瞬時記憶的貯存時間大約為()。(33.34分)A、 0.20.5秒B、 0.252秒C、 2秒1分鐘D、 5秒2分鐘ABCD4-4 一心多用1. 在心智技能形成過程中，心智技能活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為()(30分)A、 原型啟發(fā)B、 原型定向C、 原型

10、操作D、 原型內(nèi)化ABCD2. 下列說法錯誤的是()(30分)A、 心智技能是外部動作形成的最初依據(jù)B、 外部動作是心智技能形成的最初依據(jù)C、 心智技能是外部動作的調(diào)節(jié)者D、 心智技能具有內(nèi)潛性ABCD3. 復雜操作技能的形成主要經(jīng)歷() 階段(40分)A、 認知階段B、 操作分解階段C、 操作聯(lián)系階段D、 自動化階段ABCD第五章：5-1 學習遷移1. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為()。(33.33分)A、 水平遷移與垂直遷移B、 正遷移與負遷移C、 一般遷移與具體遷移D、 同化性遷移、順應遷移與同組遷移ABCD2. 學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于()。(33.

11、33分)A、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負遷移D、 逆向負遷移ABCD3. 已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的() 。(33.34分)A、 遷移B、 動機C、 策略D、 技巧ABCD5-2學習策略1. 不屬于元認知策略的是()。(33.33分)A、 計劃策略B、 學習策略C、 監(jiān)控策略D、 調(diào)節(jié)策略ABCD2. 認知策略最初是由()提出來的。(33.33分)A、 加涅B、 斯滕伯格C、 布魯納D、 弗拉維爾ABCD3. 調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于()。(33.34分)A、 認知策略B、 元認知策略C、 資源管理策略D、 精細加工策略ABC

12、D第六章：6-1道德與品德1. 一定社會調(diào)整個人與個人、個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和是()。(30分)A、 道德B、 品德C、 準則D、 法律ABCD2. 根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對行為的判斷只要根據(jù)客觀結果，而不考慮主觀動機。(30分)A、 自我中心階段B、 權威階段C、 可逆性階段D、 公正階段ABCD3. 品德的心理結構包括()(40分)A、 道德認識B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為ABCD6-2有德青年養(yǎng)成記1. 形成道德品質(zhì)的關鍵在于培養(yǎng)()。(33.33分)A、 道德認識B、 道德信念C、 道德情感D、 道德知識ABCD2. 在品德的形成過程中，對榜樣

13、的模仿屬于()階段。(33.33分)A、 依從B、 認同C、 同化D、 內(nèi)化ABCD3. 品德形成過程經(jīng)歷的的第二階段是()。(33.34分)A、 遵從B、 接受C、 認同D、 內(nèi)化ABCD6-3說服教育1. 作為說服者的教師，以下() 因素不會影響說服效果。(30分)A、 誠信度B、 權威性C、 親和力D、 知識水平ABCD2. 突出“行”來開展說服教育的是()(30分)A、 指導-內(nèi)省式B、 過程-體驗式C、 踐履-訓練式D、 榜樣示范式ABCD3. 影響說服教育效果的心理因素有()(40分)A、 教師B、 學生C、 說服內(nèi)容D、 說服路徑ABCD第七章：7-1逃課為哪般1. 對學習內(nèi)容或

14、學習結果感興趣而形成的動機，可稱為()(33.33分)A、 近景的直接性動機B、 興趣性動機C、 情趣動機D、 直接性動機ABCD2. 教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。(33.33分)A、 直接發(fā)生途徑B、 直接轉化途徑C、 間接發(fā)生途徑D、 間接轉化途徑ABCD3. 自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力屬于()(33.34分)A、 內(nèi)部動機B、 外部動機C、 直接動機D、 間接動機ABCD7-2合理的歸因1. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()(30分)A、 讓兒童看完電

15、視以后立即督促他完成作業(yè)B、 規(guī)定每周看電視的適當時間C、 懲罰孩子過分喜歡看的行為D、 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視ABCD2. 根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()(30分)A、 能力B、 努力C、 任務D、 運氣ABCD3. 歸因訓練的方式包括()(40分)A、 集體歸因訓練B、 個別歸因訓練C、 自我歸因D、 他人歸因ABCD7-3你的選擇是什么1. ()提出了成就目標的TARGET模式(33.33分)A、 AmesB、 PintrichC、 AtkinsonD、 ElliotABCD2. 個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅動力稱為()(33.33分)A、 認識動機B

16、、 贊許動機C、 成就動機D、 交往動機ABCD3. 關于影響學生成就目標的TARGET模式，說法錯誤的是()(33.34分)A、 T表示“任務設計”因素B、 A表示“權利分配”因素C、 R表示“評價活動”D、 G表示“小組安排”ABCD第八章：8-1 問題解決1. 關于問題的種類，對代數(shù)式a²-2ab+b²進行因式分解屬于()(33.33分)A、 一般問題B、 有結構問題C、 無結構問題D、 特殊問題ABCD2. 關于問題情境與問題解決關系表述正確的一項是()(33.33分)A、 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、 問題情境中的刺激模式與個人知識結構是

17、否接近對問題解決沒有影響C、 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關系D、 “心理眩惑”有助于問題解決ABCD3. 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()(33.34分)A、 刺激情境B、 即定疑問C、 思維狀態(tài)D、 思維起點ABCD8-2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎？1. 發(fā)散性思維訓練的主要內(nèi)容不包括()(33.33分)A、 用途B、 環(huán)境C、 結構D、 形態(tài)ABCD2. 下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()(33.33分)A、 紅樓夢B、 四書集注C、 愛彌兒中文譯文D、 金剛經(jīng)原文手抄稿ABCD3. 集體研究制是()發(fā)明的一種發(fā)展創(chuàng)造力的方法。(33.34分)A、 苛勒B、

18、 瓦拉斯C、 威廉·戈登D、 吉爾福特ABCD第九章：9-1 群體心理現(xiàn)象1. 班級里的小集體屬于()(33.33分)A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體ABCD2. 下列關于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()(33.33分)A、 能夠滿足大學生多方面的心理需要B、 及時解決問題C、 增強信息的溝通D、 有利于班集體工作的開展ABCD3. 以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是()(33.34分)A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體ABCD9-2 1+12 人際關系調(diào)適1. 人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補吸引、儀

19、表吸引和()四個部分。(33.33分)A、 道德吸引B、 能力吸引C、 人格吸引D、 行為吸引ABCD2. ()是指人們對人際交往中交往的內(nèi)容、方式、心理控制等方面的掌控。(33.33分)A、 社會交換B、 情境控制C、 交互性D、 自我價值保護ABCD3. ()是指人際關系的存在狀態(tài)，主要指當前人際關系的現(xiàn)實狀況(33.34分)A、 動態(tài)結構B、 靜態(tài)結構C、 情感結構D、 行為結構ABCD第十章：10-1你的情緒從哪里來1. 對于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會關于心理健康標志的描述不正確的是()。(33.33分)A、 身體、智力、情緒十分調(diào)和B、 適應環(huán)境，人際關系中彼此能回避C、 有幸福感D、 在工

20、作中能充分發(fā)揮能力ABCD2. ()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一致的過程。(33.33分)A、 情緒穩(wěn)定B、 意志堅定C、 行為協(xié)調(diào)D、 心理健康ABCD3. 心理健康標準的5個基本維度不包括()(33.34分)A、 基本心理能力B、 情緒情感穩(wěn)定C、 良好的學習能力D、 道德水平ABCD10-2 我這是怎么了？1. 情緒是以()為中介的一種反應形式。(30分)A、 刺激B、 體驗C、 需要D、 行為ABCD2. 美國心理學家()認為，情緒定義必須包括生理基礎、表情行為和主觀體驗三個方面的特點。(30分)A、 扎伊德B、 埃利斯C、 斯金納D、 羅杰斯ABCD3

21、. 情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。(40分)A、 身體放松B、 增加運動C、 改變觀念D、 學會放棄ABCD10-3在成長中戀愛，在戀愛中成長1. 在美國心理學家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個階段中，“性的反感期”是指()(30分)A、 12-14歲B、 14-16歲C、 17-19歲D、 20歲以后ABCD2. 兒童時代結束的第一個具體表現(xiàn)是()。(30分)A、 對異性回避B、 青春期生長突進C、 制造機會接近喜歡的異性D、 愛情集中于一個異性ABCD3. 如何正確看待失戀？()(40分)A、 傷心難過是很錯誤的，要讓自己開心B、 做出決定不要出爾反爾，不要拖泥帶水C

22、、 主動的一方要勇敢面對，不可以逃避責任D、 如果失戀后幾個月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助ABCD第十一章：11-1人格發(fā)展理論1. 與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是()。(33.33分)A、 孔子B、 孟子C、 老子D、 莊子ABCD2. 關于人格發(fā)展理論，下面()屬于認知行為取向理論。(33.33分)A、 榮格B、 卡特爾C、 羅杰斯D、 羅特ABCD3.()是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。(33.34分)A、 發(fā)展危機B、 成長危機C、 成長煩惱D、 成長困擾ABCD11-2超越自我1. 關于人格的說法，正確的是()(33.33分)A、 人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等B、 人格與氣質(zhì)無關C、 人格與性格無關D、 大學生的人格還未開始整合ABCD2. 性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個方面特征。(33.33分)A、 感知B、 認知C、 態(tài)度D、 風格ABCD3. ()是指個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征。(33.34分)A、 氣質(zhì)B、 性格C、 態(tài)度D、 風格ABCD11-3性格決定命運1. ()因素使人格的先天特征開始逐步向后天轉變。(33.33分)A、 遺傳因素B、 環(huán)境因素C、 自我因素D、 交互作用ABCD2.()是